论文部分内容阅读
【摘 要】本文以柳州铁道职业技术学院为样本，从贫困生的经济现状、贫困认知、挫折认知、学习认知、人际交往认知、就业认知等方面对高职院校贫困生成长现状进行调查分析，从宏观政策和贫困生自身方面提出相应的建议。
【关键词】高职院校 贫困生 调查 分析 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0014-03
贫困生是高职院校中一个特殊的群体，他们生活标准较低，缺乏经济保障，更有部分贫困生产生自卑、失落等不良心理，给学校学生工作带来较大困难，也给校园的发展稳定带来影响。高职院校如何做好贫困生工作，意义深远而重大。
一、高职院校贫困生成长现状调查分析
（一）关于调查研究的工具及程序
1.本调查以柳州铁道职业技术学院随机抽取的1000名贫困学生为研究对象，由各二级学院进行团体施测，最后采用专业统计软件SPSS13.0 for Windows 对数据进行统计分析。
2.调查问卷共35道题目（6个因子），分别是“经济现状”“贫困认知”“困难与挫折认知”“学习认知”“人际交往认知”“就业认知”等。
（二）调查结果分析
1.受调查样本的人口学变量概述。此次调查共发放问卷1000份，有效问卷809份，有效率80.9%。其中农村籍占67.1%。其他城市籍占18.2%、乡镇籍占16.1%。调查结果显示，来自农村的贫困生比例远远大于城镇比例，且农村籍贫困生在二级学院的分布情况也是相对均衡的。
2.高职院校贫困生在校经济状况分析。关于学生在校期间个人经济状况主要是通过家庭经济情况、个人支出、受资助情况、消费观等几个维度来进行评价。具体分析如下：从家庭经济来源看，受调查学生家庭主要经济来源依靠种田或种田兼打工者占最大比重，共占65.5%，其次是打工占23.4%、工资收入占8.3%、经商占2.7%、办企业者占1%。从学生生活费来看，贫困生每月生活费用以400元-600元居多，占44.3%；200元-400元、600元-800元次之，分别占24.4%、占22.4%；200元以下以及800元以上最少，分别占5.2%、3.8%。从学生在校消费状况来看，主要用于“吃饭”者占最大比重，占35.2%，其次是“日常用品”30%、“学习”29.7%、“娱乐”2.3%、“其他”2.8%。从贫困生受资助情况来看，国家助学金最多，占53%；学校补助次之，占31.6%，国家励志奖学金、自治区政府奖学金所占比例相同，均为3.6%；其他社会资助最少，占8.2%。从学生对消费观的认知方面来看，贫困生更愿意以学业、能力上的优秀证明自己的占59.5%，认为自己从不与他人攀比的占34.7%，认为自己习惯与他人攀比者占2%，想攀比但无条件者占3.8%。
上述统计结果结合其家庭经济情况表明，高职院校贫困生在校生活水平较低，确实“贫困”，“经济因素”对于贫困生成长仍然是一个阻碍，但从消费构成、消费观念来看总体是比较合理的。同时我们也要注意到部分贫困生确实存在攀比心理。
3.高职院校贫困生贫困认知分析。贫困生具有什么样的贫困观是本调查展开的主线，也是本文的核心。从调查结果看，高职院校学生没有接受过专业、系统的贫困认知教育，缺乏对贫困现象系统的思考，因此他们对贫困的认识与理解还处于“初级”水平，我们称之为“朴素贫困观”。关于高职院校贫困生所持的贫困观，我们通过调查统计发现：
第一，贫困认识方面，主要是以自己為参照点。学生认为自己家庭虽然比较贫困但是非常温馨的占多数，占79.4%，认为自己家庭富足且温馨的占16.6%，认为自己家庭较贫困且成员关系冷漠的占2.8%，瞧不起自己家庭的占1.2%。调查结果显示，高职院校贫困生绝大多数认同并热爱自己的家庭，而且能够正视自己家庭的实际经济状况。但仍有部分学生无法正确理解、看待贫困，尤其是家庭。
第二，贫困成因认定方面。学生认为是地处贫困地区属于客观因素的占28.6%，认为是子女多花销大造成的占21.4%，认为是因病致贫的占20%，认为是自然灾害导致的占5.7%，认为是其他原因的占24.4%。调查结果显示正常，至于具体原因需要实际调查后才能得知。一般来说，贫困的形成是人、自然环境、社会共同作用的结果，所以面对不同的学生需要具体问题具体分析，才能“对症下药”。
第三，如何看待贫困生方面。认为贫困生不应该拥有高档手机、平板、电脑等物品的占52%，认为这和贫困生身份不相称，甚至因此可能怀疑其贫困程度的占20.4%，但认为贫困生有权拥有的也占17.1%；其他认为这是他人的事情，有钱就可以买的占10.5%。调查结果属于正常理解范围，只是角度不同而已，我们应该秉持的一个基本原则就是辩证看待任何事物，把握好“度”。贫困生尽管经济上有限制，但他们也是有血有肉的人，也有正常需求，必要的休闲娱乐也是应该有的，如果刻意限制难免为违背以人为本的原则。
第四，如何应对贫困方面。从学校角度看，在学校应该开展哪一类贫困生活动学生会参与方面，认为自己会参加提供勤工助学岗位的占45%，认为参加开展职业培训的占33%，认为参加评先评优的占19.4%，对什么不感兴趣的占2.6%。关于学校在贫困生工作需要加强方面，认为应该增加勤工助学岗位的占41.8%，认为应多关心学生生活的占22.2%，认为应多增加国家及社会各类奖助学金等的占21.1%，认为在其他方面多努力的占5.6%。从学生个体角度看：在国家奖助学金的作用方面，认为起到巨大作用的占38.3%，认为有帮助的占33.4%，认为只有少部分有帮助的占24.5%，认为没有帮助的占3.8%。在关于哪种支持对贫困大学生来说更为有效方面，认为多提供勤工助学或就业机会等，帮助其自立的占81%，认为应该结对交流，给予心理上的帮助占13.6%，认为应该多捐款的占2.8%，认为其他帮助更有效的占2.6%。在贫困生最需要什么样的反贫困机制方面，认为是自我脱贫的占47.6%，认为是政策帮扶的占33.7%，认为是救济式的占8.8%，认为是社会资助的占7%，认为是开发的占2.8%。综上所述，贫困生在如何缓解贫困方面的认识较浅，大部分学生都希望通过个体努力改变，但更注重勤工助学、资助等“物质”层面的支持，对如何应对贫困更深层次的理解思考较少。 综合上述统计分析，高职职院贫困生所持的贫困观念接近于积极贫困观，主要表现为以下特点：第一，自信、健康、乐观的态度。第二，认为贫困状况可通过努力而改变。秉持积极取向的贫困观大学生，遭遇贫困时，能用发展的观点看待问题，他们着眼于未来，坚信通过自己、家人、社会的共同努力，生存状况可逐步改善。第三，能够辩证看待贫困对人的影响。但我们也应该意识到，接近于积极贫困观不等于就是积极贫困观，这种自然形成的“朴素贫困观”仍然存在许多不足之处，如果不能及时纠正部分贫困的“误读”，很有可能走向另一个方向。
（三）高职院校贫困生挫折认知分析
挫折的形成一般有三层含义：第一，挫折情境；第二，挫折认知；第三，挫折反应。其中，挫折认知是核心因素，挫折反应的性质及程度主要取决于挫折认知。
关于贫困生遭遇挫折来源的调查显示，贫困生认为感到最大受挫的是就业竞争太激烈，压力很大，占33.6%；其次是个人学习与经济问题，占26.2%；再次是无法成功占10.9%；最后是无法适应宿舍生活占3.1%。学生认为当前面临的最大问题是学习，占32.1%；其次是经济与技能方面，均占25%；再次是心理方面，占14.1%；最后是情感问题，占3.8%。贫困生所面临的挫折与压力主要来自学习、经济、就业三个方面。
在贫困生遭遇挫折情境时所呈现出的反应方面，调查结果显示，贫困生遭遇困难与挫折时认为自己能够积极解决的占49.9%，认为自己不能解决的占50.1%；认为自己敢于在大众面前承认经济贫困并勇于表达的贫困生占47.5%，只敢私下承认或者泄露给他人的占23.7%，表示没机会讲的占21.6%，不敢讲的占7.2%；在遭遇具体经济困难时，认为会通过个体努力（勤工助学）解决问题的占26.2%，量力而为的占61.8%，其他途径占9.7%。
综上所述，我们发现将近50%的贫困生面对困难与挫折时，无论是主观上还是客观上能够进行积极应对的能力都相对较差，他们在面对挫折时所呈现出的更多是与理智性积极反应相反的近似情绪性反应，如退缩回避。
（四）高职院校贫困生学习、人际、就业现状分析
1.学习现状分析。从学习动机看，91.6%的学生希望通过努力学习获得奖学金，对奖学金没有想法的只占7.2%；另外有80%的贫困生明确表示对学习有过设想，只是还未进行具体规划。从学习效果看，76.7%的学生自我感觉良好，92.23%学生成绩总体排名中等以上，97.2%的贫困生学习成绩比非贫困生优秀。从学习影响因素看，64.2%学生认为主要是自身的原因，除此之外也有15.9%的学生认为经济问题是困扰自己学习的主要原因，说明贫困生自身（心理）问题、经济问题都与学习有着重要的相关关系。
2.人际交往现状分析。从交往意愿看，83.3%的贫困生乐意与其他人交往，希望广交朋友；83.2%的贫困生能够积极主动与他人交往，逐步扩大交往圈；从交往对象看，贫困生积极扩大交往，担任过学生干部的占72.9%，到目前为止拥有知心朋友2个以上的占80.7%。调查结果表明，贫困生愿意通过各种途径积极扩大交往，并效果良好。但也有部分贫困生选择不乐意或者想要交往都受到排挤，这是一个值得关注的问题。同时，在遇到困难时求助对象调查中53.6%的贫困生会选择同学，其次是独自解决（29.5%）、向老师寻求帮助。调查结果既体现了其独立性也表明贫困生的支持资源较窄。
3.就业现状分析。当前，大学生就业问题已经成为整个社会关注的焦点，随着贫困生问题的凸显以及就业形势日益严峻，如何处理好贫困生的就业以及相关问题已经不仅仅关系个体家庭的健康成长，更牵动着整个学校与社会，这就要求我们必須正视这个问题，认真思考，从更高的角度来探讨高职院校贫困生的就业观。从就业需求看，贫困生认为学校应该多提供就业技能培训的占53.9%，认为应多提供专业课程学习指导的占29.3%，认为应该多提供生活资助的占14.2%，认为应该开展教育活动的占2.6%；从就业方向看，70%的学生认为会选择从事与自己专业相关的工作，17.9%的准备自己创业；从就业准备看，45.7%学生希望不断提高综合能力，24.5%学生希望提高知识水平，12.1%学生希望改善自己品质。结果显示，贫困生大部分热爱所学专业，愿意从事专业相关工作，能够认识到就业形势的严峻，能主动从各自角度出发提升自我，为就业做准备，这是值得肯定的。
综上所述，贫困生无论是在学习、人际交往，还是对待生活、就业方面，都呈现出积极向上，有强烈的成长愿望，是奋发向上的一代。但是，长期的贫困生活与背景对贫困生学习、生活潜移默化所造成的影响是不容忽视的，是值得我们深入思考。
二、改善贫困生成长环境的有效对策
（一）积极完善贫困生资助体系，减轻经济压力
经济问题是造成贫困生诸多问题的一个重要原因。经济问题的有效解决有助于更好地处理贫困生问题。因此，高校应加强对贫困生问题的研究与实践，为政府制定科学、有效的政策，完善资助体系提供参考。如积极完善“减、贷、补”相结合的保障机制，为贫困生能完成学业创造条件；积极开拓勤工助学岗位，形成“以工助学”“以工养学”的良性循环；建立完善的奖学金激励机制，鼓励贫困生。
（二）加强校园文化建设，建设“美丽校园”
良好的校园文化是开展贫困生教育的有效载体。通过简单直接“仪式”文化的熏陶与主题教育活动的开展，逐步引导大学生树立正确的消费观念，在校园里形成艰苦奋斗等正确的舆论环境，逐步形成抵制和克服各种腐朽落后的思想和各种社会丑恶现象的风气，创造积极向上、开拓创新、拼搏进取的良好局面，建设“美丽校园”。
（三）从自身做起培育积极贫困观
从目前实际看，积极贫困观还比较“新”，缺乏“生根发芽、发展壮大”的社会“土壤”。经济困难大学生积极贫困观的形成及其功能发挥，都要以相应的社会“土壤”为背景和基础。基于此，笔者认为可以从外部社会环境的营造和内部心理条件的缔造两方面着手：构建适宜于积极贫困观生成的社会文化环境应当信任并激励贫困群体的建设性力量，给予他们公平的机会，而不是把贫困群体视作社会的“负担”、社会安定的潜在威胁力量，应当肯定、激励贫困群体的努力进取，给予他们善意的社会支持，而不是孤立、歧视贫困群体；构筑适宜积极贫困观生成的内部心理环境，强调的是对心理规律的遵循。心理学认为，动机与行为效率成倒U型关系，维持适度的动机就是一种适宜的心理环境，而进取心在许多时候，可能会导致动机过强，反而会降低行为效率。 （四）加强挫折教育，提高贫困生挫折认知以及承受能力
面对高职院校学生挫折意识方面的具体表现，我们不能简单归纳为学生个人原因，除此还有高职院校的办学经济功能凸显、高职院校对挫折教育规律缺乏系统研究、高职院校挫折教育与实践结合不深入等诸多原因。加强高职院校贫困学生挫折教育，我们首先应让学生对挫折有一个正确的认识，认识到其普遍性和客观性，再引导贫困学生逐步树立正确的挫折观。其次，我们可以尝试一方面把挫折教育等相关课程纳入必修课、把挫折教育列入教学计划，使之成为大学必修的一门课程；另一方面不断丰富挫折教育的宣传渠道，除了充分利用黑板报、校报、廣播站等旧式挫折教育的宣传方式外，网络尤其是“自媒体”也应该成为挫折教育宣传的新型阵地。最后，通过生活实践，加强学生的抗挫折能力，使学生顺利走出挫折误区。
（五）加强贫困生自尊、自立、自信的主体意识培育
自尊、自立、自信是一种精神需要，是贫困生奋发向前的精神力量和成长的重要品质。为了增强贫困生的精神力量，我们建议在提高自我评价中不断提高贫困生的自信。老师和同学对贫困生的肯定性评价，可以激发并强化学生的自信心，但要注意两点：一是评价要及时；二要评价要恰如其分。在自我积极暗示中培育自信，多鼓励、支持学生的正常交往，让学生在交往与集体活动中了解自己，完善自己。通过交往与活动从中体验到成功，获得积极、愉快的情感体验，从而形成肯定的自我评价，增强自我效能感，促进自信心的形成。鼓励在贫困生当中成立自立协会，鼓励其自主创业，通过社会实践，帮助贫困生开放潜能，让他们在实践过程中锻炼自己，通过自己的努力体验成功的感觉，不仅能帮助他们在自主创业的过程中增强其创业精神，而且实实在在地帮助贫困生做到“自尊、自立、自信”。
总之，改善高职院校贫困生成长环境问题是一项长期而且艰巨的任务，我们在对贫困生除了经济上扶持的同时，更应当注重精神上的关怀与疏导，使其走上健康的人生路途，从而为社会输送更多优秀的人才。
【参考文献】
[1]肖大兴.贫困大学生挫折承受力与应对方式的应对及关系研究[J].社会心理科学，2014（29）
[2]甘良梅.高职院校贫困生自尊、应对方式对心理复原力的影响研究[J].职业教育研究，2014（10）
[3]邱晓玲.高职院校贫困生资助体系现状的分析[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
[4]张春燕.高职院校大学生挫折教育刍议[J].职教通讯，2014（23）
[5]欧阳晓莺.高职院校学生挫折教育研究[D].张家界：吉首大学，2013
[6]尚久.贫困观的内涵及要素[J].考试周刊，2012（60）
【基金项目】柳州铁道职业技术学院2014 年校级立项课题“提高贫困生资助育人工作实效性的实践研究——以柳州铁道职业技术学院为例”（2014-XA01）
【作者简介】向 凯（1975— ），男，广西南宁人，柳州铁道职业技术学院党办主任，副教授，研究方向：教育管理；杨立英（1985— ），山西忻州人，柳州铁道职业技术学院辅导员，讲师。
（责编 王 一）
【关键词】高职院校 贫困生 调查 分析 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0014-03
贫困生是高职院校中一个特殊的群体，他们生活标准较低，缺乏经济保障，更有部分贫困生产生自卑、失落等不良心理，给学校学生工作带来较大困难，也给校园的发展稳定带来影响。高职院校如何做好贫困生工作，意义深远而重大。
一、高职院校贫困生成长现状调查分析
（一）关于调查研究的工具及程序
1.本调查以柳州铁道职业技术学院随机抽取的1000名贫困学生为研究对象，由各二级学院进行团体施测，最后采用专业统计软件SPSS13.0 for Windows 对数据进行统计分析。
2.调查问卷共35道题目（6个因子），分别是“经济现状”“贫困认知”“困难与挫折认知”“学习认知”“人际交往认知”“就业认知”等。
（二）调查结果分析
1.受调查样本的人口学变量概述。此次调查共发放问卷1000份，有效问卷809份，有效率80.9%。其中农村籍占67.1%。其他城市籍占18.2%、乡镇籍占16.1%。调查结果显示，来自农村的贫困生比例远远大于城镇比例，且农村籍贫困生在二级学院的分布情况也是相对均衡的。
2.高职院校贫困生在校经济状况分析。关于学生在校期间个人经济状况主要是通过家庭经济情况、个人支出、受资助情况、消费观等几个维度来进行评价。具体分析如下：从家庭经济来源看，受调查学生家庭主要经济来源依靠种田或种田兼打工者占最大比重，共占65.5%，其次是打工占23.4%、工资收入占8.3%、经商占2.7%、办企业者占1%。从学生生活费来看，贫困生每月生活费用以400元-600元居多，占44.3%；200元-400元、600元-800元次之，分别占24.4%、占22.4%；200元以下以及800元以上最少，分别占5.2%、3.8%。从学生在校消费状况来看，主要用于“吃饭”者占最大比重，占35.2%，其次是“日常用品”30%、“学习”29.7%、“娱乐”2.3%、“其他”2.8%。从贫困生受资助情况来看，国家助学金最多，占53%；学校补助次之，占31.6%，国家励志奖学金、自治区政府奖学金所占比例相同，均为3.6%；其他社会资助最少，占8.2%。从学生对消费观的认知方面来看，贫困生更愿意以学业、能力上的优秀证明自己的占59.5%，认为自己从不与他人攀比的占34.7%，认为自己习惯与他人攀比者占2%，想攀比但无条件者占3.8%。
上述统计结果结合其家庭经济情况表明，高职院校贫困生在校生活水平较低，确实“贫困”，“经济因素”对于贫困生成长仍然是一个阻碍，但从消费构成、消费观念来看总体是比较合理的。同时我们也要注意到部分贫困生确实存在攀比心理。
3.高职院校贫困生贫困认知分析。贫困生具有什么样的贫困观是本调查展开的主线，也是本文的核心。从调查结果看，高职院校学生没有接受过专业、系统的贫困认知教育，缺乏对贫困现象系统的思考，因此他们对贫困的认识与理解还处于“初级”水平，我们称之为“朴素贫困观”。关于高职院校贫困生所持的贫困观，我们通过调查统计发现：
第一，贫困认识方面，主要是以自己為参照点。学生认为自己家庭虽然比较贫困但是非常温馨的占多数，占79.4%，认为自己家庭富足且温馨的占16.6%，认为自己家庭较贫困且成员关系冷漠的占2.8%，瞧不起自己家庭的占1.2%。调查结果显示，高职院校贫困生绝大多数认同并热爱自己的家庭，而且能够正视自己家庭的实际经济状况。但仍有部分学生无法正确理解、看待贫困，尤其是家庭。
第二，贫困成因认定方面。学生认为是地处贫困地区属于客观因素的占28.6%，认为是子女多花销大造成的占21.4%，认为是因病致贫的占20%，认为是自然灾害导致的占5.7%，认为是其他原因的占24.4%。调查结果显示正常，至于具体原因需要实际调查后才能得知。一般来说，贫困的形成是人、自然环境、社会共同作用的结果，所以面对不同的学生需要具体问题具体分析，才能“对症下药”。
第三，如何看待贫困生方面。认为贫困生不应该拥有高档手机、平板、电脑等物品的占52%，认为这和贫困生身份不相称，甚至因此可能怀疑其贫困程度的占20.4%，但认为贫困生有权拥有的也占17.1%；其他认为这是他人的事情，有钱就可以买的占10.5%。调查结果属于正常理解范围，只是角度不同而已，我们应该秉持的一个基本原则就是辩证看待任何事物，把握好“度”。贫困生尽管经济上有限制，但他们也是有血有肉的人，也有正常需求，必要的休闲娱乐也是应该有的，如果刻意限制难免为违背以人为本的原则。
第四，如何应对贫困方面。从学校角度看，在学校应该开展哪一类贫困生活动学生会参与方面，认为自己会参加提供勤工助学岗位的占45%，认为参加开展职业培训的占33%，认为参加评先评优的占19.4%，对什么不感兴趣的占2.6%。关于学校在贫困生工作需要加强方面，认为应该增加勤工助学岗位的占41.8%，认为应多关心学生生活的占22.2%，认为应多增加国家及社会各类奖助学金等的占21.1%，认为在其他方面多努力的占5.6%。从学生个体角度看：在国家奖助学金的作用方面，认为起到巨大作用的占38.3%，认为有帮助的占33.4%，认为只有少部分有帮助的占24.5%，认为没有帮助的占3.8%。在关于哪种支持对贫困大学生来说更为有效方面，认为多提供勤工助学或就业机会等，帮助其自立的占81%，认为应该结对交流，给予心理上的帮助占13.6%，认为应该多捐款的占2.8%，认为其他帮助更有效的占2.6%。在贫困生最需要什么样的反贫困机制方面，认为是自我脱贫的占47.6%，认为是政策帮扶的占33.7%，认为是救济式的占8.8%，认为是社会资助的占7%，认为是开发的占2.8%。综上所述，贫困生在如何缓解贫困方面的认识较浅，大部分学生都希望通过个体努力改变，但更注重勤工助学、资助等“物质”层面的支持，对如何应对贫困更深层次的理解思考较少。 综合上述统计分析，高职职院贫困生所持的贫困观念接近于积极贫困观，主要表现为以下特点：第一，自信、健康、乐观的态度。第二，认为贫困状况可通过努力而改变。秉持积极取向的贫困观大学生，遭遇贫困时，能用发展的观点看待问题，他们着眼于未来，坚信通过自己、家人、社会的共同努力，生存状况可逐步改善。第三，能够辩证看待贫困对人的影响。但我们也应该意识到，接近于积极贫困观不等于就是积极贫困观，这种自然形成的“朴素贫困观”仍然存在许多不足之处，如果不能及时纠正部分贫困的“误读”，很有可能走向另一个方向。
（三）高职院校贫困生挫折认知分析
挫折的形成一般有三层含义：第一，挫折情境；第二，挫折认知；第三，挫折反应。其中，挫折认知是核心因素，挫折反应的性质及程度主要取决于挫折认知。
关于贫困生遭遇挫折来源的调查显示，贫困生认为感到最大受挫的是就业竞争太激烈，压力很大，占33.6%；其次是个人学习与经济问题，占26.2%；再次是无法成功占10.9%；最后是无法适应宿舍生活占3.1%。学生认为当前面临的最大问题是学习，占32.1%；其次是经济与技能方面，均占25%；再次是心理方面，占14.1%；最后是情感问题，占3.8%。贫困生所面临的挫折与压力主要来自学习、经济、就业三个方面。
在贫困生遭遇挫折情境时所呈现出的反应方面，调查结果显示，贫困生遭遇困难与挫折时认为自己能够积极解决的占49.9%，认为自己不能解决的占50.1%；认为自己敢于在大众面前承认经济贫困并勇于表达的贫困生占47.5%，只敢私下承认或者泄露给他人的占23.7%，表示没机会讲的占21.6%，不敢讲的占7.2%；在遭遇具体经济困难时，认为会通过个体努力（勤工助学）解决问题的占26.2%，量力而为的占61.8%，其他途径占9.7%。
综上所述，我们发现将近50%的贫困生面对困难与挫折时，无论是主观上还是客观上能够进行积极应对的能力都相对较差，他们在面对挫折时所呈现出的更多是与理智性积极反应相反的近似情绪性反应，如退缩回避。
（四）高职院校贫困生学习、人际、就业现状分析
1.学习现状分析。从学习动机看，91.6%的学生希望通过努力学习获得奖学金，对奖学金没有想法的只占7.2%；另外有80%的贫困生明确表示对学习有过设想，只是还未进行具体规划。从学习效果看，76.7%的学生自我感觉良好，92.23%学生成绩总体排名中等以上，97.2%的贫困生学习成绩比非贫困生优秀。从学习影响因素看，64.2%学生认为主要是自身的原因，除此之外也有15.9%的学生认为经济问题是困扰自己学习的主要原因，说明贫困生自身（心理）问题、经济问题都与学习有着重要的相关关系。
2.人际交往现状分析。从交往意愿看，83.3%的贫困生乐意与其他人交往，希望广交朋友；83.2%的贫困生能够积极主动与他人交往，逐步扩大交往圈；从交往对象看，贫困生积极扩大交往，担任过学生干部的占72.9%，到目前为止拥有知心朋友2个以上的占80.7%。调查结果表明，贫困生愿意通过各种途径积极扩大交往，并效果良好。但也有部分贫困生选择不乐意或者想要交往都受到排挤，这是一个值得关注的问题。同时，在遇到困难时求助对象调查中53.6%的贫困生会选择同学，其次是独自解决（29.5%）、向老师寻求帮助。调查结果既体现了其独立性也表明贫困生的支持资源较窄。
3.就业现状分析。当前，大学生就业问题已经成为整个社会关注的焦点，随着贫困生问题的凸显以及就业形势日益严峻，如何处理好贫困生的就业以及相关问题已经不仅仅关系个体家庭的健康成长，更牵动着整个学校与社会，这就要求我们必須正视这个问题，认真思考，从更高的角度来探讨高职院校贫困生的就业观。从就业需求看，贫困生认为学校应该多提供就业技能培训的占53.9%，认为应多提供专业课程学习指导的占29.3%，认为应该多提供生活资助的占14.2%，认为应该开展教育活动的占2.6%；从就业方向看，70%的学生认为会选择从事与自己专业相关的工作，17.9%的准备自己创业；从就业准备看，45.7%学生希望不断提高综合能力，24.5%学生希望提高知识水平，12.1%学生希望改善自己品质。结果显示，贫困生大部分热爱所学专业，愿意从事专业相关工作，能够认识到就业形势的严峻，能主动从各自角度出发提升自我，为就业做准备，这是值得肯定的。
综上所述，贫困生无论是在学习、人际交往，还是对待生活、就业方面，都呈现出积极向上，有强烈的成长愿望，是奋发向上的一代。但是，长期的贫困生活与背景对贫困生学习、生活潜移默化所造成的影响是不容忽视的，是值得我们深入思考。
二、改善贫困生成长环境的有效对策
（一）积极完善贫困生资助体系，减轻经济压力
经济问题是造成贫困生诸多问题的一个重要原因。经济问题的有效解决有助于更好地处理贫困生问题。因此，高校应加强对贫困生问题的研究与实践，为政府制定科学、有效的政策，完善资助体系提供参考。如积极完善“减、贷、补”相结合的保障机制，为贫困生能完成学业创造条件；积极开拓勤工助学岗位，形成“以工助学”“以工养学”的良性循环；建立完善的奖学金激励机制，鼓励贫困生。
（二）加强校园文化建设，建设“美丽校园”
良好的校园文化是开展贫困生教育的有效载体。通过简单直接“仪式”文化的熏陶与主题教育活动的开展，逐步引导大学生树立正确的消费观念，在校园里形成艰苦奋斗等正确的舆论环境，逐步形成抵制和克服各种腐朽落后的思想和各种社会丑恶现象的风气，创造积极向上、开拓创新、拼搏进取的良好局面，建设“美丽校园”。
（三）从自身做起培育积极贫困观
从目前实际看，积极贫困观还比较“新”，缺乏“生根发芽、发展壮大”的社会“土壤”。经济困难大学生积极贫困观的形成及其功能发挥，都要以相应的社会“土壤”为背景和基础。基于此，笔者认为可以从外部社会环境的营造和内部心理条件的缔造两方面着手：构建适宜于积极贫困观生成的社会文化环境应当信任并激励贫困群体的建设性力量，给予他们公平的机会，而不是把贫困群体视作社会的“负担”、社会安定的潜在威胁力量，应当肯定、激励贫困群体的努力进取，给予他们善意的社会支持，而不是孤立、歧视贫困群体；构筑适宜积极贫困观生成的内部心理环境，强调的是对心理规律的遵循。心理学认为，动机与行为效率成倒U型关系，维持适度的动机就是一种适宜的心理环境，而进取心在许多时候，可能会导致动机过强，反而会降低行为效率。 （四）加强挫折教育，提高贫困生挫折认知以及承受能力
面对高职院校学生挫折意识方面的具体表现，我们不能简单归纳为学生个人原因，除此还有高职院校的办学经济功能凸显、高职院校对挫折教育规律缺乏系统研究、高职院校挫折教育与实践结合不深入等诸多原因。加强高职院校贫困学生挫折教育，我们首先应让学生对挫折有一个正确的认识，认识到其普遍性和客观性，再引导贫困学生逐步树立正确的挫折观。其次，我们可以尝试一方面把挫折教育等相关课程纳入必修课、把挫折教育列入教学计划，使之成为大学必修的一门课程；另一方面不断丰富挫折教育的宣传渠道，除了充分利用黑板报、校报、廣播站等旧式挫折教育的宣传方式外，网络尤其是“自媒体”也应该成为挫折教育宣传的新型阵地。最后，通过生活实践，加强学生的抗挫折能力，使学生顺利走出挫折误区。
（五）加强贫困生自尊、自立、自信的主体意识培育
自尊、自立、自信是一种精神需要，是贫困生奋发向前的精神力量和成长的重要品质。为了增强贫困生的精神力量，我们建议在提高自我评价中不断提高贫困生的自信。老师和同学对贫困生的肯定性评价，可以激发并强化学生的自信心，但要注意两点：一是评价要及时；二要评价要恰如其分。在自我积极暗示中培育自信，多鼓励、支持学生的正常交往，让学生在交往与集体活动中了解自己，完善自己。通过交往与活动从中体验到成功，获得积极、愉快的情感体验，从而形成肯定的自我评价，增强自我效能感，促进自信心的形成。鼓励在贫困生当中成立自立协会，鼓励其自主创业，通过社会实践，帮助贫困生开放潜能，让他们在实践过程中锻炼自己，通过自己的努力体验成功的感觉，不仅能帮助他们在自主创业的过程中增强其创业精神，而且实实在在地帮助贫困生做到“自尊、自立、自信”。
总之，改善高职院校贫困生成长环境问题是一项长期而且艰巨的任务，我们在对贫困生除了经济上扶持的同时，更应当注重精神上的关怀与疏导，使其走上健康的人生路途，从而为社会输送更多优秀的人才。
【参考文献】
[1]肖大兴.贫困大学生挫折承受力与应对方式的应对及关系研究[J].社会心理科学，2014（29）
[2]甘良梅.高职院校贫困生自尊、应对方式对心理复原力的影响研究[J].职业教育研究，2014（10）
[3]邱晓玲.高职院校贫困生资助体系现状的分析[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
[4]张春燕.高职院校大学生挫折教育刍议[J].职教通讯，2014（23）
[5]欧阳晓莺.高职院校学生挫折教育研究[D].张家界：吉首大学，2013
[6]尚久.贫困观的内涵及要素[J].考试周刊，2012（60）
【基金项目】柳州铁道职业技术学院2014 年校级立项课题“提高贫困生资助育人工作实效性的实践研究——以柳州铁道职业技术学院为例”（2014-XA01）
【作者简介】向 凯（1975— ），男，广西南宁人，柳州铁道职业技术学院党办主任，副教授，研究方向：教育管理；杨立英（1985— ），山西忻州人，柳州铁道职业技术学院辅导员，讲师。
（责编 王 一）