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构建尊重教育是凤凰镇梧台小学一直倡导和实施的主要教育措施。这几年来，学校尊重教育，尊重学习，尊重学习的主体，从而打造适合师生和谐成长的乐园，促进师生幸福成长。
第一，尊重学习主体的特殊性。
1.尊重学习主体的情感性
教育者面对的是人，是有思想、有感情的活生生的人。这就决定了作为人的学习主体及其学习活动的情感性。让学生在愉快中学习，由此获得精神上的满足和享受，进一步培养热爱学习、热爱生活的情感。在学习过程中，学生一旦具备了这种情感，就能在别人司空见惯的事务或认识中获得新的发现，沿着一定的方向进行积极的探索和追寻。为此，我们尊重学生的学习和学习主体的情感性，调动学生的学习兴趣，实施“问题导学”，进而激发学生的求知欲望，也引起了广大教师的高度重视。
2.尊重学生主体的差异性
学习主体的差异性是客观存在的，而尊重这种差异性则需要老师们的自觉的主观努力。尊重学生的差异性包括两个方面：一是尊重学生个性的差异。二是尊重学生的智力差异。尊重的前提是了解，了解学生的家庭、经历，了解学生的个性、气质，了解学生的智力、特长等。为此，我们成立了学校和班级层面的家长委员会，强化了包括家访、班级家长QQ群、校讯通等多种形式的家校沟通，促进了新形势下家校的联系，从而做到有的放矢、对症下药。
第二，尊重学习过程的多层次性。
1.尊重学习过程的循序渐进性
循序渐进是学习的一般规律。无论是教师的教，还是学生的学，都应该遵循这种递进性，并力求以最有效的方式实现最高层次的学习目的。
2.尊重教学评价的垂直具体性
由于学生的多元智力结构中，同一种智能的发展程度不同，多种智能的发展程度不同，所以必然导致理解和处理问题达到的水平不同。这样在评价学生时，我们避免一刀切，不搞纯粹的横向分析、概括评价，而从实际情况出发，以发展的眼光，用多把尺子衡量学生。
第三，尊重学习方式的多角度性。
尊重教学设计的多角度性。达到我们教学目的的方法是多种多样的。无论采取那种形式指导教学，目的只有一个，那就是尊重学生智能多元性的现实，充分发掘学生的潜能，提高课堂教学效益。
尊重主体思考的多角度性。学生智能的多元性，决定了学生在思考问题时，总是从自己的智力优势出发，进行自己的判断。教师多换几个角度思考问题，至少有胆识鼓励学生、发动学生畅所欲言、各抒己见，只有这样才能充分发掘学生的潜能，形成百花齐放的课堂教学局面。
第四，在尊重教育中建设德育环境
在尊重教育中，我们构建了人文德育体系，形成了“将道德融入文化浓汤，将德育置于人文沃土”的学校德育模式，促进人文精神与科学精神的和谐共进。
在学科教学中，把教师节过成“爱生节”，精心创设感恩教育情景的教育实践，激发了学生的责任心，带给学生幸福的体验。关注共同价值、建设发展共同体，打造和谐的优秀教师团队。
我们以“专业发展是教师最大的福利”为基点，构建了十方面校本研训体系，营造教师文化，促进教师人文科学素养、课堂教学技艺、反思研究能力、信息技术整合等方面的专业提高，打造一支个人价值和集体价值一致，具有共同文化追求和教育信念的教师团队。
专业知识和专业技能的培训提高了教师的课堂教学能力，全面提升了课堂教学质量。我们每年都有80篇教师的文章在国家和省媒体发表，有300学生习作在省市级以上媒体发表。
第五，建立社区——学校——家庭一体化的教育环境，实现全面的尊重教育。
学校教育是在社会环境里实现的，我们重视“社区-学校-家庭”合作教育体系的建设，发挥社区-家庭-学校联动的育人，形成了学校社会实践的“品牌项目”，从家访制度到安全教育落实，保持学校教育和家庭教育的畅通，反应我们学校安全教育方面的新闻在中央电视台焦点访谈栏目播出。
第六，尊重教育建设的思考。
尊重是一种理念，必须在不断创新中提升学校领导力。在我们学校，搭建平台，努力营造适合学生自由健康发展的环境，让学生“在体验中成长，在探究中发展”；变问责为协商，在冲突出现时与学生平等对话，在违纪事件处理中让学生参与，在重大活动安排中听取学生的意见或直接让学生自主安排。在教育上，让每一个教师都参与管理，让教师感受到实现个人自身价值与实施学校发展的目标是息息相关的。学校把心理辅导技术引入班集体建设中，引入学校教师的专业发展之中，探索德育和心理教育的最佳结合点，在谈心交流了解人、排忧解难关心人、参与管理容纳人、明确目标激励人、事业成就提高人等系列制度性活动中推进凝聚力工程建设，通过“爱心教育工程”、“教师幸福成长工作坊”等途径，培育教职工的团体意识、幸福意识，努力使每一个师生以“健康的心理、平常的心态，活泼的心境”投入到工作、学习中去。
对尊重教育的不懈追求是我们梧台小学不断前进的动力，尊重是我们的教育理想，也是我们教育行动的实践指南，在相互尊重中实现学生发展、教师发展和学校的发展将一直是我们努力的方向。
第一，尊重学习主体的特殊性。
1.尊重学习主体的情感性
教育者面对的是人，是有思想、有感情的活生生的人。这就决定了作为人的学习主体及其学习活动的情感性。让学生在愉快中学习，由此获得精神上的满足和享受，进一步培养热爱学习、热爱生活的情感。在学习过程中，学生一旦具备了这种情感，就能在别人司空见惯的事务或认识中获得新的发现，沿着一定的方向进行积极的探索和追寻。为此，我们尊重学生的学习和学习主体的情感性，调动学生的学习兴趣，实施“问题导学”，进而激发学生的求知欲望，也引起了广大教师的高度重视。
2.尊重学生主体的差异性
学习主体的差异性是客观存在的，而尊重这种差异性则需要老师们的自觉的主观努力。尊重学生的差异性包括两个方面：一是尊重学生个性的差异。二是尊重学生的智力差异。尊重的前提是了解，了解学生的家庭、经历，了解学生的个性、气质，了解学生的智力、特长等。为此，我们成立了学校和班级层面的家长委员会，强化了包括家访、班级家长QQ群、校讯通等多种形式的家校沟通，促进了新形势下家校的联系，从而做到有的放矢、对症下药。
第二，尊重学习过程的多层次性。
1.尊重学习过程的循序渐进性
循序渐进是学习的一般规律。无论是教师的教，还是学生的学，都应该遵循这种递进性，并力求以最有效的方式实现最高层次的学习目的。
2.尊重教学评价的垂直具体性
由于学生的多元智力结构中，同一种智能的发展程度不同，多种智能的发展程度不同，所以必然导致理解和处理问题达到的水平不同。这样在评价学生时，我们避免一刀切，不搞纯粹的横向分析、概括评价，而从实际情况出发，以发展的眼光，用多把尺子衡量学生。
第三，尊重学习方式的多角度性。
尊重教学设计的多角度性。达到我们教学目的的方法是多种多样的。无论采取那种形式指导教学，目的只有一个，那就是尊重学生智能多元性的现实，充分发掘学生的潜能，提高课堂教学效益。
尊重主体思考的多角度性。学生智能的多元性，决定了学生在思考问题时，总是从自己的智力优势出发，进行自己的判断。教师多换几个角度思考问题，至少有胆识鼓励学生、发动学生畅所欲言、各抒己见，只有这样才能充分发掘学生的潜能，形成百花齐放的课堂教学局面。
第四，在尊重教育中建设德育环境
在尊重教育中，我们构建了人文德育体系，形成了“将道德融入文化浓汤，将德育置于人文沃土”的学校德育模式，促进人文精神与科学精神的和谐共进。
在学科教学中，把教师节过成“爱生节”，精心创设感恩教育情景的教育实践，激发了学生的责任心，带给学生幸福的体验。关注共同价值、建设发展共同体，打造和谐的优秀教师团队。
我们以“专业发展是教师最大的福利”为基点，构建了十方面校本研训体系，营造教师文化，促进教师人文科学素养、课堂教学技艺、反思研究能力、信息技术整合等方面的专业提高，打造一支个人价值和集体价值一致，具有共同文化追求和教育信念的教师团队。
专业知识和专业技能的培训提高了教师的课堂教学能力，全面提升了课堂教学质量。我们每年都有80篇教师的文章在国家和省媒体发表，有300学生习作在省市级以上媒体发表。
第五，建立社区——学校——家庭一体化的教育环境，实现全面的尊重教育。
学校教育是在社会环境里实现的，我们重视“社区-学校-家庭”合作教育体系的建设，发挥社区-家庭-学校联动的育人，形成了学校社会实践的“品牌项目”，从家访制度到安全教育落实，保持学校教育和家庭教育的畅通，反应我们学校安全教育方面的新闻在中央电视台焦点访谈栏目播出。
第六，尊重教育建设的思考。
尊重是一种理念，必须在不断创新中提升学校领导力。在我们学校，搭建平台，努力营造适合学生自由健康发展的环境，让学生“在体验中成长，在探究中发展”；变问责为协商，在冲突出现时与学生平等对话，在违纪事件处理中让学生参与，在重大活动安排中听取学生的意见或直接让学生自主安排。在教育上，让每一个教师都参与管理，让教师感受到实现个人自身价值与实施学校发展的目标是息息相关的。学校把心理辅导技术引入班集体建设中，引入学校教师的专业发展之中，探索德育和心理教育的最佳结合点，在谈心交流了解人、排忧解难关心人、参与管理容纳人、明确目标激励人、事业成就提高人等系列制度性活动中推进凝聚力工程建设，通过“爱心教育工程”、“教师幸福成长工作坊”等途径，培育教职工的团体意识、幸福意识，努力使每一个师生以“健康的心理、平常的心态，活泼的心境”投入到工作、学习中去。
对尊重教育的不懈追求是我们梧台小学不断前进的动力，尊重是我们的教育理想，也是我们教育行动的实践指南，在相互尊重中实现学生发展、教师发展和学校的发展将一直是我们努力的方向。