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低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础和前提，直接影响到高年级阅读和写作教学的质量。低年级学生在识字中，兴趣是最好的老师，提高学生学习兴趣，学生才能主动、愉快学习，在课堂上发挥主体作用；寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。
一、规律识字，培养学生识字兴趣
苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。古人最初是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。我们可以适当根据汉字的音、形、义让学生了解汉字的来源，对学习汉字有很好的帮助。如《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”“日”“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。又如，教学“保护动物”这一课时，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”，又如在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字造字规律知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，大大增加了学生学习的兴趣。
二、游戏识字，激发学生的识字兴趣
1.猜字谜识汉字
根据字形特点，编成谜语，以猜谜的方法教学生字。老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如“人在云上走”（会）“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐），“一块地，四方方，十字路在中央”（田）；“一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间”（心）。
2.编儿歌识汉字
在低年级的识字教学中，我发现“编儿歌”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字如“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）、“两个月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着琅琅上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。又如“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，编成：“王先生，白娘娘，一起坐在石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。
3.添笔画识汉字
让学生对学过的生字牢固记忆是新、旧生字结合起来一起学习，即以“熟”带“新”，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以避免混淆。 例如，“日”字加一笔可以变成什么字？（目、旦、白、电）又如“木”字加一笔可以变成什么字？（禾，未，末，本，术，札）比如准备一些卡片：将“大”字卡片和一些偏旁部首、笔画卡片让学生拼摆在一起，能得出哪些字？ （太、犬、头、天、因等），通过卡片添笔画学习汉字，能很好调动学生的学习积极性和主动性， 培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。
4.编儿歌识汉字
在低年级的识字教学中，我发现“编儿歌”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，这些有趣的儿歌朗朗上口随口道来，学生容易记忆，如“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）、“两个月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着琅琅上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。又如“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，编成：“王先生，白娘娘，一起坐在石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。
5.让学生“比一比”识汉字
“比一比”游戏：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，“目”里有两横。如“比一比她和他”：学习“她”字，可与“他”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这两个字的读音相近，右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女。还有些汉字学生容易認错写错：如土～士、已～巳、未～末、翠～卒、国～团、炮～跑等，让学生对这些汉字的进行比较，从意义来记形体。 让学生在“比一比”的游戏中主动参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。
三、开拓资源识字 ，提高学生识字兴趣
在识字教学中，也应该开放学习空间，有意识地让学生在生活中识字，教师要善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
在教室里，我还把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。我在班上进行“识字展示台” 板报引导学生识字。我还鼓励学生到校园里走走、看看，把想认的字记住，带回教室问同学或回到家里问父母。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字。
社会实践创造了无限的识字空间。街道上，在上学放学经过的路上商店名称、商店里的产品简介、广告牌等，都为汉字的学习提供了契机。家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字。生活中处处有汉字，在生活的舞台上识字，既增大了识字量，又提高了识字的效率，更提升了学生识字的成就感。使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学能激发学生的学习兴趣和热情，学生的识字能力大有提高。
一、规律识字，培养学生识字兴趣
苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。古人最初是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。我们可以适当根据汉字的音、形、义让学生了解汉字的来源，对学习汉字有很好的帮助。如《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”“日”“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。又如，教学“保护动物”这一课时，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”，又如在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字造字规律知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，大大增加了学生学习的兴趣。
二、游戏识字，激发学生的识字兴趣
1.猜字谜识汉字
根据字形特点，编成谜语，以猜谜的方法教学生字。老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如“人在云上走”（会）“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐），“一块地，四方方，十字路在中央”（田）；“一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间”（心）。
2.编儿歌识汉字
在低年级的识字教学中，我发现“编儿歌”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字如“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）、“两个月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着琅琅上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。又如“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，编成：“王先生，白娘娘，一起坐在石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。
3.添笔画识汉字
让学生对学过的生字牢固记忆是新、旧生字结合起来一起学习，即以“熟”带“新”，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以避免混淆。 例如，“日”字加一笔可以变成什么字？（目、旦、白、电）又如“木”字加一笔可以变成什么字？（禾，未，末，本，术，札）比如准备一些卡片：将“大”字卡片和一些偏旁部首、笔画卡片让学生拼摆在一起，能得出哪些字？ （太、犬、头、天、因等），通过卡片添笔画学习汉字，能很好调动学生的学习积极性和主动性， 培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。
4.编儿歌识汉字
在低年级的识字教学中，我发现“编儿歌”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，这些有趣的儿歌朗朗上口随口道来，学生容易记忆，如“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）、“两个月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着琅琅上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。又如“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，编成：“王先生，白娘娘，一起坐在石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。
5.让学生“比一比”识汉字
“比一比”游戏：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，“目”里有两横。如“比一比她和他”：学习“她”字，可与“他”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这两个字的读音相近，右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女。还有些汉字学生容易認错写错：如土～士、已～巳、未～末、翠～卒、国～团、炮～跑等，让学生对这些汉字的进行比较，从意义来记形体。 让学生在“比一比”的游戏中主动参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。
三、开拓资源识字 ，提高学生识字兴趣
在识字教学中，也应该开放学习空间，有意识地让学生在生活中识字，教师要善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
在教室里，我还把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。我在班上进行“识字展示台” 板报引导学生识字。我还鼓励学生到校园里走走、看看，把想认的字记住，带回教室问同学或回到家里问父母。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字。
社会实践创造了无限的识字空间。街道上，在上学放学经过的路上商店名称、商店里的产品简介、广告牌等，都为汉字的学习提供了契机。家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字。生活中处处有汉字，在生活的舞台上识字，既增大了识字量，又提高了识字的效率，更提升了学生识字的成就感。使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学能激发学生的学习兴趣和热情，学生的识字能力大有提高。