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摘 要 教改后一直提倡减负,可事实上令教师和学生担心的就是,教材内容太多。特别是到期末测试之前,复习任务重,学生家长都叫累,如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,“单元整体教学法”不愧为一种很好的方法。
关键词 单元整体教学法 创造性 教改 观念
教改后一直提倡减负,可每当教材发下来以后,令教师和学生担心的就是,教材内容太多。特别是到期末测试之前,时间安排不够合理,知识难以疏通,课业任务重,学生家长都叫累,这无疑给学生增加了压力,学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?为了更好地驾驭课堂,向课堂教学要质量,经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,单元整体教学法不愧为一种很好的方法。
一、研究教材,分析原因
(一)新教材课文内容多,知识面广,信息容量大。
(二)我们教师没有真正认识到教材以单元编写的意义,没有对教材进行整体的认识。在教学过程中只着眼于篇的教学,急于完成课文中的学习要求,而忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。
二、应对措施
基于以上原因,根据新教材的特点,尝试用单元整体教学法,探索单元教学模式,提高教学效率。由此,笔者在实践中总结:探索运用单元整体教学法,创造性地使用教材。
例如:Go for it! (人教七年级英语下册)中Unit 1 Where is your pen pal from?
Topic:谈论笔友以及涉及相关(国名和语言的相关知识)
Unit 2 Where is the post office?
Topic:谈论在陌生的地方如何问路与给陌生人指路的句型
联系:结交笔友之后,朋友间相互拜访,在异地需要问路与指路。看似没有联系的两个话题单元,实际密不可分。
Unit 3 Why do you like koalas?
Topic:談论动物相关话题,之后介绍各类动物。
联系:Unit 1 介绍笔友,介绍人物,Unit 3 介绍动物并且采用拟人法介绍,进一步巩固介绍人物相关内容。
新课标英语各单元各具特色,又高度统一,概括起来有四个必不可少的步骤:A.导入呈现(lead-in and presentation)→B.强化操练(drilling)→C.提升训练(training and practice)→D.成果交流(performances)。这些充分体现了新课程理念要求:教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”,以人为本,发挥学生的主观能动性。
经过仔细分析,实际每个单元虽是独立话题,却是巧妙地产生了联系,并且加入了时态的渗入。这样在教学的过程中.不断引导学生联系,不但记住了整体教材的知识而且较少了同学们死记硬背的压力,更重要的是使学生产生了对学习英语浓厚的兴趣,发现了这样的规律,在教学过程中笔者将这种教学法应用到了教学的各个方面,比如将单词以单元话题涉及的相关知识串讲起来,合上课本之后也可以轻松准确的记住单词,学生自己或同学之间也可以用串讲的方式来记忆单词,复习展现单元整体涉及到的知识。在教学中,这种方法很有效,同学们也赞不绝口。
三、教师要创造性地使用教材
教师是学习活动的组织者和引导者,教师应转变观念,更新知识,不断提高自身修养,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,努力改进课堂教学,整理考查知识与能力,提倡启发式,讨论式教学。灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣。在英语教学中,根据教学内容和学生的具体情况,可适时运用以下几种方法:
(一)探究型教学方法。
(二)表演型教学方式。
(三)竞赛型教学方式。
四、运用单元整体教学法,需要从四个方面考虑
(一)视单元为整体进行备课。教学之前,应该从全册教学总目标出发,通览全组课文,明确本单元的训练重点和它在本册中的地位和作用。
(二)弄清各单元的内在联系,结合各类课文特点设计教学结构。
(三)总结学习方法,在一个单元后,以写作为线索,复习该单元中的训练重点,加深印象,提高运用能力。
(四)知识迁移课外延伸,全面提高学习能力。
对于初中英语的教学,有必要作为一个整体来教学,每一年的侧重点和教学方法都不一样,但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标,以能说会道,掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级时的教学目标,以培养阅读理解能力为主。九年级时,以培养写作技能为主。
“单元整体教学”的主要思想注重整组教材中的纵横向联系,教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容整合,实时实度地调整教学计划。教师必须做到对整组教材心中一盘棋,随时不断更改教育观念,厚实文化底蕴,扎实业务能力。适应灵活多变的课堂活动形式。
总之,“单元整体教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习,提供了更多的余地和空间,为他们从模仿者学习到创造性学习,从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。在教学实践中,确实产生了良好的教学态势,值得推广。
参考文献:
[1]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.
[2]单元整组教学的实践与思考,小学语文网.
[3]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7).
[4]建构主义学习理论对高中新教材英语单元整体教学的指导意义,2006.
关键词 单元整体教学法 创造性 教改 观念
教改后一直提倡减负,可每当教材发下来以后,令教师和学生担心的就是,教材内容太多。特别是到期末测试之前,时间安排不够合理,知识难以疏通,课业任务重,学生家长都叫累,这无疑给学生增加了压力,学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?为了更好地驾驭课堂,向课堂教学要质量,经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,单元整体教学法不愧为一种很好的方法。
一、研究教材,分析原因
(一)新教材课文内容多,知识面广,信息容量大。
(二)我们教师没有真正认识到教材以单元编写的意义,没有对教材进行整体的认识。在教学过程中只着眼于篇的教学,急于完成课文中的学习要求,而忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。
二、应对措施
基于以上原因,根据新教材的特点,尝试用单元整体教学法,探索单元教学模式,提高教学效率。由此,笔者在实践中总结:探索运用单元整体教学法,创造性地使用教材。
例如:Go for it! (人教七年级英语下册)中Unit 1 Where is your pen pal from?
Topic:谈论笔友以及涉及相关(国名和语言的相关知识)
Unit 2 Where is the post office?
Topic:谈论在陌生的地方如何问路与给陌生人指路的句型
联系:结交笔友之后,朋友间相互拜访,在异地需要问路与指路。看似没有联系的两个话题单元,实际密不可分。
Unit 3 Why do you like koalas?
Topic:談论动物相关话题,之后介绍各类动物。
联系:Unit 1 介绍笔友,介绍人物,Unit 3 介绍动物并且采用拟人法介绍,进一步巩固介绍人物相关内容。
新课标英语各单元各具特色,又高度统一,概括起来有四个必不可少的步骤:A.导入呈现(lead-in and presentation)→B.强化操练(drilling)→C.提升训练(training and practice)→D.成果交流(performances)。这些充分体现了新课程理念要求:教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”,以人为本,发挥学生的主观能动性。
经过仔细分析,实际每个单元虽是独立话题,却是巧妙地产生了联系,并且加入了时态的渗入。这样在教学的过程中.不断引导学生联系,不但记住了整体教材的知识而且较少了同学们死记硬背的压力,更重要的是使学生产生了对学习英语浓厚的兴趣,发现了这样的规律,在教学过程中笔者将这种教学法应用到了教学的各个方面,比如将单词以单元话题涉及的相关知识串讲起来,合上课本之后也可以轻松准确的记住单词,学生自己或同学之间也可以用串讲的方式来记忆单词,复习展现单元整体涉及到的知识。在教学中,这种方法很有效,同学们也赞不绝口。
三、教师要创造性地使用教材
教师是学习活动的组织者和引导者,教师应转变观念,更新知识,不断提高自身修养,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,努力改进课堂教学,整理考查知识与能力,提倡启发式,讨论式教学。灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣。在英语教学中,根据教学内容和学生的具体情况,可适时运用以下几种方法:
(一)探究型教学方法。
(二)表演型教学方式。
(三)竞赛型教学方式。
四、运用单元整体教学法,需要从四个方面考虑
(一)视单元为整体进行备课。教学之前,应该从全册教学总目标出发,通览全组课文,明确本单元的训练重点和它在本册中的地位和作用。
(二)弄清各单元的内在联系,结合各类课文特点设计教学结构。
(三)总结学习方法,在一个单元后,以写作为线索,复习该单元中的训练重点,加深印象,提高运用能力。
(四)知识迁移课外延伸,全面提高学习能力。
对于初中英语的教学,有必要作为一个整体来教学,每一年的侧重点和教学方法都不一样,但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标,以能说会道,掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主。八年级时的教学目标,以培养阅读理解能力为主。九年级时,以培养写作技能为主。
“单元整体教学”的主要思想注重整组教材中的纵横向联系,教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容整合,实时实度地调整教学计划。教师必须做到对整组教材心中一盘棋,随时不断更改教育观念,厚实文化底蕴,扎实业务能力。适应灵活多变的课堂活动形式。
总之,“单元整体教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习,提供了更多的余地和空间,为他们从模仿者学习到创造性学习,从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。在教学实践中,确实产生了良好的教学态势,值得推广。
参考文献:
[1]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.
[2]单元整组教学的实践与思考,小学语文网.
[3]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7).
[4]建构主义学习理论对高中新教材英语单元整体教学的指导意义,2006.