在语文教学中，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，教师只有注重朗读教学，才能引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会作者的情感。那么在朗读教学中，作为语文老师该做些什么呢？
　　 一、明确学段的朗读要求
　　 在小学阶段每个学段的阅读教学都重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。每个学段的要求都有同样的要求，只是侧重点有所不同。
　　 低学段：因为在学习的起始阶段，所以这时期教师要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，在指导学生朗读的过程中就要尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。中学段：这个时段学生要以朗读实践为主，在第一学段学到的朗读知识和方法的基础上，教师应处于帮助、指点提高为主。高学段：学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精致到位。在学生每次朗读之前，要提出明确、恰当的要求;通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读。
　　 二、激发朗读兴趣，提高朗读水平
　　 1.创设情境
　　 由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，如利用插图、投影、音乐、录像等多媒体将枯燥无味的文字符号转变为生动形象的画面、再配以优美的背景音乐和绘声绘色的解说以渲染课文情境，让学生身临其境般地走进文字描述的画面中，更能增强情感表达，领悟出作者内心的情感。
　　 2.范读领路
　　 教师声情并茂的范读，最能引起学生的想象，最能唤起他们情感上的共鸣。尤其是低年级学生，他们具有朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强的特点。他们非常爱听、爱模仿老师的范读，老师只要在范读中把课文读生动，那么枯燥无声的书面语言在老师口中将变成了富有感情色彩的语言，学生在跟读中不断模仿，久而久之也能内化成自己的朗读风格。
　　 3.多形式朗读
　　 朗读是一种视觉、听觉、思维、表达的结合的过程。在教学中，采用不同的朗读训练形式更能激发学生的朗读兴趣。如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;还可以分为男生读和女声读;如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读。
　　4.赏识评议
　　 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老師的表扬。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的鼓励，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生读得好时，老师这样进行赞扬：“从你的表情，你的声音，看得出你真的用心读书了！” “对，这就是读书的要领，你已经懂得了，祝贺你！”恰到好处的鼓励，能让学生的自信心倍增。
　　 三、加强朗读训练，夯实朗读基本功
　　 1.抓“读准字音”
　　 所谓“读准字音”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。低年级是朗读的起点，朗读训练最佳的训练时期，首先就要重视拼音教学。对拼音教学，要做到持之以恒，扎扎实实过好拼音关。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。教师也要注意听清学生的发音，及时纠正错误，在朗读过程中从严要求。
　　 2.抓好停顿
　　 停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。有些学生唱读的现象特别严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。
　　 3.抓好语调
　　 语音语调是朗读的基础。在字音准确的基础上，教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。不同语调可以表达不同的情感，如课文是一般的叙述，文字表达的是迟疑、深思、冷淡等情感时，应该指导学生读出平稳的语调。当表示疑问、惊异、命令的口吻时，则指导学生语调由低逐渐升高。只有恰当的语气语调，才能提高语言的魅力，调动听众的情绪，引起感情上的共鸣。