〔关键词〕 小学习作课;课程资源;
　　 课文插图;课堂动态生
　　 成;生活
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　03(A)—0048—01
　　
　　《语文课程标准》强调:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”为此,在小学生习作课中注重课程资源的开发和利用,把练笔贯穿于平时的学习、生活之中,使学生得到多渠道、多角度的写作训练,对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
　　
　　一、利用课文插图练习写作
　　
　　小学语文教科书中有许多课文插图的内容非常广泛,涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、风霜雨雪、古今建筑、风土人情、童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的。教学中,教师如能充分利用这些丰富多彩的自然景观、赏心悦目的艺术天地、美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活等资源,引导学生畅游其中,感受画面内容,并根据画面展开想象和联想,进行说话、写话练习,就可收到意想不到的效果。
　　如:《少年闰土》一文中有一幅描绘“我”与闰土分别场面的插图,从图上人物的神情、动作可以想象当时他们难舍难分的场面。分别时北风呼啸、大雪纷飞的天气,为他们的离别增添了一丝惆怅和凄凉。教学中指导学生写“我”与闰土分别的场景时,可以运用在《十里长街送总理》和《军神》等课文中学到的环境衬托和人物对话的写法。有学生以《惜别》为题目,就写出了:“天,下着鹅毛大雪,十分寒冷。就在今天,闰土要走了。我依依不舍地牵着他的手,不肯让他离去。我多么希望时间能倒转,多么希望能和闰土一起捕小鸟、捡贝壳、看跳鱼,不过这一切都是奢望。风更猛烈了,雪下得更大了,闰土缓缓地往前走去,不时回头,他的身影渐渐远去、远去……”这一精彩的片断描写。可见,充分利用文中插图资源练笔,就可为学生的创造性写作提供广阔的天地。这样的练习既可以促使学生的写作兴趣得到充分培养,又可以训练学生的观察、思维、想象、表达的能力。
　　因此,教师要善于利用这些教材资源激发学生的情感,进行写作练习。
　　
　　二、利用课堂动态生成练习写作
　　
　　课堂动态生成是指在课堂中生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。巧妙捕捉、合理利用这些动态信息,能使课堂充满“鲜活与生动”,散发出生命的活力,收到事半功倍的效果。
　　如:有一次上语文课时,同学们正在专心致志地听讲,突然,教室里飞进来一只小蜜蜂,于是教室里顿时乱作一团,根本无法上课。于是,我索性和学生一道在教室里追赶蜜蜂。直到蜜蜂飞出,教室里才安静下来。我及时抓住这一动态信息,让学生练写《蜜蜂飞进了教室》的作文。学生在习作中如实地再现了蜜蜂飞进教室的场
　　景,写得情真意切、真实生动。
　　
　　三、在生活中练习写作
　　
　　课程标准提到:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”学生学会观察生活、思考生活,习作水平才会提高。因此,教师要用心捕捉现实生活现象或设计多种多样符合学生生活实际的情境,使学生的习作写得更真实、有趣,从而有效地培养学生的习作能力。
　　如:教学《一定要争气》时,我让学生练写“父亲请求校长同意儿子试读”的片断。学生联系生活实际,很容易就走进父亲这一角色。一学生写道:“校长,求求你!让我儿子继续读书吧,哪怕是跟班试读也行。因为家里穷,17岁之前,我儿子一面帮家里做农活,一面跟我念点书,所以基础差,这次考试,平均成绩有45分已经很不错了。校长,求求你!给我儿子一次机会吧!”
　　
　　四、利用日记随笔练习写作
　　
　　日记随笔情感化很强,不必强行规定内容或形式方面的具体要求,而应创设话题情境进行日记随笔练习。由于话题的创设贴近学生生活,让学生结合自己不同的生活体验和对话题的不同感悟进行自由表达,故而先交流后写作能够起到“一石激起千层浪”、“抛砖引玉”等作用,可使学生在广泛的交流中更好地激活以往的生活体验、习作储备,做到“有米下锅”。
　　综上所述,教师只要有敏锐的课程资源意识,而且努力开发和利用各种有效的习作资源,拓宽作文训练的渠道,多样化地进行习作训练,学生就会爱写、乐写,把写作变成一件快乐的事 。