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小学英语老师都很清楚语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容，也是近几年国内小学高段英语教学的重点攻坚项目。对于如何在日常教学活动中落实语篇教学，如何利用教材中呈现的每一篇语言材料，充分激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生听说读写的综合能力，我有一些自己的认识。
1.小学英语语篇教学的主要任务
如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上有明显的不同。传统的小学英语课文教学侧重对课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。而小学英语语篇教学的主要任务是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。
2.要分析学生
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在教学目标的设定、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主的思想。课程的实施应成为学生在教师指导下，构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，发展个性，发展心志和拓宽视野的一个过程，所以我们要分析学生，分析学生的生活经历，比如学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力，学生的语言能力范围，并预测学生在学习本节内容时好的方面和可能出现的问题，分析与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度，这些都是需要考虑的。
3.制定教学目标
明确阅读目的其实是很重要的，不单单是理解，通过这种阅读，还可发展学生的英语学习技能，比如对阅读教学目标的描述，，通过篇章的学习，使学生尝试复述，通过阅读篇章的学习，使学生提高阅读理解能力，等等，所以我们要制定篇章阅读的教学目标。
4.指导预习，初步了解
语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，画出自己不理解的词与句子；对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关背景文化。
5.精彩导入，成功一半
良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，强化课堂教学效果。我们应该运用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。
谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，然后开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。师生在谈话中不知不觉进入新课题，缩短了师生之间的距离。引导学生进入新课，并且使学生积极主动地思考，以主人翁的身份参与课堂教学，可以提高学生的听力水平和应变能力。教师通过谈话”投石同路”，先易后难、循序渐进、承上启下、温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入新课内容。另外，我们还可以用设置的悬念拉开一节课的序幕。这样比较容易激发学生的好奇心，极大地调动学生的学习积极性。当然，导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法、歌曲导入法，等等。总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它能培养学生的兴趣，诱导学生求知，启发学生的思维，更是最大限度激发学生对语篇学习兴趣的关键所在。
6.以视听入手，注重整体感知
视知觉和听知觉在学生学习中，特别在阅读中起着十分重要的作用。在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片，声情并茂的多媒体的运用，帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。语篇教学就是通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能的教学模式。在教学英语语篇时，应打破传统的从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型的模式，这一设计活动大多结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。通常一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能进行灵活的运用，但是这样只追求语言形式的教学，对课文进行的肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话、短文还是故事，都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。如何使语篇教学更有整体感知意识呢？教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把语篇的材料作为一个整体处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到词不离句、句不离篇。
7.注重复述语篇
复述不是简单的、机械被动的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。因此，对于缺乏一定语言知识积累的小学生来说，为避免复述时机械地背诵语篇，首先教师在复述前一定要做好示范，给予他们足够的信息提示（如插图、表格、关键词、问题等）和教具准备（如头饰等），其次针对不同层次的学生，要求有不同程度的复述要求，如基础较差的学生只要能针对语篇情节说上几句即可，基础一般的学生要能按顺序简要地复述语篇的主要内容，而基础较好的学生能创造性地复述语篇，如改变体裁复述、改变人称复述、改变结构复述等，可以在小组内充分准备后上台展示。
1.小学英语语篇教学的主要任务
如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上有明显的不同。传统的小学英语课文教学侧重对课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。而小学英语语篇教学的主要任务是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。
2.要分析学生
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在教学目标的设定、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主的思想。课程的实施应成为学生在教师指导下，构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，发展个性，发展心志和拓宽视野的一个过程，所以我们要分析学生，分析学生的生活经历，比如学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力，学生的语言能力范围，并预测学生在学习本节内容时好的方面和可能出现的问题，分析与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度，这些都是需要考虑的。
3.制定教学目标
明确阅读目的其实是很重要的，不单单是理解，通过这种阅读，还可发展学生的英语学习技能，比如对阅读教学目标的描述，，通过篇章的学习，使学生尝试复述，通过阅读篇章的学习，使学生提高阅读理解能力，等等，所以我们要制定篇章阅读的教学目标。
4.指导预习，初步了解
语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，画出自己不理解的词与句子；对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关背景文化。
5.精彩导入，成功一半
良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，强化课堂教学效果。我们应该运用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。
谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，然后开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。师生在谈话中不知不觉进入新课题，缩短了师生之间的距离。引导学生进入新课，并且使学生积极主动地思考，以主人翁的身份参与课堂教学，可以提高学生的听力水平和应变能力。教师通过谈话”投石同路”，先易后难、循序渐进、承上启下、温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入新课内容。另外，我们还可以用设置的悬念拉开一节课的序幕。这样比较容易激发学生的好奇心，极大地调动学生的学习积极性。当然，导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法、歌曲导入法，等等。总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它能培养学生的兴趣，诱导学生求知，启发学生的思维，更是最大限度激发学生对语篇学习兴趣的关键所在。
6.以视听入手，注重整体感知
视知觉和听知觉在学生学习中，特别在阅读中起着十分重要的作用。在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片，声情并茂的多媒体的运用，帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。语篇教学就是通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能的教学模式。在教学英语语篇时，应打破传统的从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型的模式，这一设计活动大多结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。通常一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能进行灵活的运用，但是这样只追求语言形式的教学，对课文进行的肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话、短文还是故事，都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。如何使语篇教学更有整体感知意识呢？教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把语篇的材料作为一个整体处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到词不离句、句不离篇。
7.注重复述语篇
复述不是简单的、机械被动的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。因此，对于缺乏一定语言知识积累的小学生来说，为避免复述时机械地背诵语篇，首先教师在复述前一定要做好示范，给予他们足够的信息提示（如插图、表格、关键词、问题等）和教具准备（如头饰等），其次针对不同层次的学生，要求有不同程度的复述要求，如基础较差的学生只要能针对语篇情节说上几句即可，基础一般的学生要能按顺序简要地复述语篇的主要内容，而基础较好的学生能创造性地复述语篇，如改变体裁复述、改变人称复述、改变结构复述等，可以在小组内充分准备后上台展示。