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摘 要： 精心创设情境是提高英语教学有效性的一项重要教学策略，能促成学习目标的实现，激发学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，但若使用不得，就会达到事倍功半的效果。运用课堂观察这种新的听评课范式，对情境创设有效性进行定性分析。通过设计开发合理的观察表，收集到有效的证据，作出有效的推论，并提供有益的教学建议，从而获得更多的专业感悟。
关键词： 情境创设 有效性 课堂观察
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。新课程最大的特点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高英语教学有效性的一项重要教学策略。
可以这么理解，“情境”是指教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台。“创设”是指教材中没有的，或者说教师将教材内容进行整合而设置出的。在教学实践中，所有能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴，没有情境的教学是没有的。但是我们也不难发现，情境有了、兴趣浓了、学生活了，而有些课堂的教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间，但是却取得事倍功半的效果。以英语为例，学生的听说读写语言技能没有得到提高，英语应用能力和综合素质也没有受到重视，更没有学会终身学习。这些都不得不引发我们思考：创设怎样的情境才是有效的呢？
曾经听过一位老师的一节公开课M8U2 Reading “Turandot in Beijing”（第一课时），下面我运用课堂观察这种新的听评课范式，对这堂课中情境创设的有效性进行定性分析，通过设计合理的观察表，收集有效的证据，作出有效的推论，并提供有益的教学建议，从而获得更多的专业感悟。
二、研究过程和分析
1.观察点选点说明
英语新课标要求学生要“关注自然，关注人类”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。本节课在教学设计上很好地体现英语新课程的理念，做到以学生为主体。整节课用情境贯穿起来，创设的情境非常有新意。但情境的利用是否得当，是否有利于引导学生学习，有助于学生的终身发展，是学习目标能否达成的关键。因此我们将这堂课情境创设的有效性作为课堂观察点。
2.观察表及观察说明结果
为了更好地研究教师所创设情境的有效性，我们采用课堂观察这一研究方法，课堂观察之前，我们设计课堂观察量表，从学生的学习表情、学习行为及达成情况和七个方面的观察指标进行定性分析，结果如下表。
情境创设的效度观察表
量表设计及观察教师：尤心
观察维度：教师与课程·手段与资源·情境创设
研究问题：情境创设的有效性
3.观察结果分析及教学建议
本节课共创设了五个情境，非常生动。虽然情境很多，但是都不是仅仅停留在情境这个表面上，而是把教学的重点放在充分利用情境促成核心目标的实现上。总的来看，这节课创设的情境对促成教学目标的实现，改变学生的学习方式，激发学生的兴趣，培养英语能力和思维，全面提升人文素养，使学生受到爱的教育，鉴赏音乐有积极作用。充分体现新课程自主、探究、合作的学习理念，以及在提高阅读理解能力的同时提升学生的情感态度价值观。但是由于情境较多，导致有个别情境没有得到充分利用，课堂时间有限也是一个原因。具体情境分析如下：
情境一和情境二：从学生表情和学习行为的观察结果看，该情境能吸引学生的兴趣，并很容易使学生了解歌剧这个新的体裁，导出紫禁城这个很重要的背景。情境一的视频很直观，体裁，故事内容都和本文完全吻合，有很强的视觉效果，唤起学生的学习欲望和兴趣。由于英语的学习背景和文化知识相当重要，而课文中的故事又较简要，情境二在情境一的基础上进行背景知识的必要补充，这对学生比较深刻地了解文章，回答课文中的问题和讨论性的问题都很有帮助。
情境三：这个情境的创设，充分体现了阅读课教学方法的多样性，设计上也有一定梯度，逐步引导学生实现学习目标。通过听力、阅读、分析文章结构、回答问题、复述多种手段积累阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。从生成问题的指向看，指向很明确。尤其是在回答问题、填表找关键要素以后，再给出关键词复述故事，因为有了层层铺垫，所以学生很顺理成章地讲出故事情节。但在某些问题情境的处理上，教师有些急于得到学生的答案，给学生思考回答的时间不足，要么过早介入学生的回答，要么教师自己代答，这样问题情境的有效性就下降很多，分析原因可能是教师考虑到课堂用时，害怕影响后续的教学环节。
情境四和情境五：我们都有这样的体会，平时我们上阅读课，容易把注意力只放在阅读理解和语法讲解上，而忽略文学的欣赏和价值观的引导，有时候即使注意到这一点，学生也没用真正意义上受到教育，这节课在这方面挖掘得很深很有意义，把歌剧上“活”了。两首经典的音乐，帕瓦罗蒂的“公主彻夜未眠”让人为之动容，改编中国传统民乐“茉莉花”后的乐曲，让人耳目一新，再配上优美的语言，这个情境促使学生感悟意境、内化知识，同时激发想象力和创造潜能。从学生欣赏时的投入和震撼、表演时丰富的表情动作、学习行为的观察结果看，学生非常积极，说明该情境活跃了学生的思维。当学生在戏剧情境中用有限的材料在有限的时间内创造性地改编表演剧本、讨论各抒己见时，完全超出老师的课前预设，可见本情境完善了学生开放的知识体系，培养了学生的综合能力。课堂上气氛活跃，学生的英语能力、素质和思维也得到锻炼和提高。不足之处就是学生的表演还可以准备得更充分，更精彩，老师可以在课前进行指导，并挑选准备比较充分的同学，让表演更出彩，也不挫伤学生的积极性。
三、结语
提高创设情境的有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。教师要根据教与学的实际需求，以“真实性”为前提条件，“知识性”为实质内容，“问题性”为价值导向，“自主性”为发展需求，结合四方面的要求创设情境，并对其进行优化组合。有了老师智慧的创设，才会有学生智慧的生成，才能打造生动而又充满智慧的高效课堂，这是我们共同的追求。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003.
[2]沈毅，崔允漷.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.
关键词： 情境创设 有效性 课堂观察
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。新课程最大的特点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高英语教学有效性的一项重要教学策略。
可以这么理解，“情境”是指教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台。“创设”是指教材中没有的，或者说教师将教材内容进行整合而设置出的。在教学实践中，所有能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴，没有情境的教学是没有的。但是我们也不难发现，情境有了、兴趣浓了、学生活了，而有些课堂的教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间，但是却取得事倍功半的效果。以英语为例，学生的听说读写语言技能没有得到提高，英语应用能力和综合素质也没有受到重视，更没有学会终身学习。这些都不得不引发我们思考：创设怎样的情境才是有效的呢？
曾经听过一位老师的一节公开课M8U2 Reading “Turandot in Beijing”（第一课时），下面我运用课堂观察这种新的听评课范式，对这堂课中情境创设的有效性进行定性分析，通过设计合理的观察表，收集有效的证据，作出有效的推论，并提供有益的教学建议，从而获得更多的专业感悟。
二、研究过程和分析
1.观察点选点说明
英语新课标要求学生要“关注自然，关注人类”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。本节课在教学设计上很好地体现英语新课程的理念，做到以学生为主体。整节课用情境贯穿起来，创设的情境非常有新意。但情境的利用是否得当，是否有利于引导学生学习，有助于学生的终身发展，是学习目标能否达成的关键。因此我们将这堂课情境创设的有效性作为课堂观察点。
2.观察表及观察说明结果
为了更好地研究教师所创设情境的有效性，我们采用课堂观察这一研究方法，课堂观察之前，我们设计课堂观察量表，从学生的学习表情、学习行为及达成情况和七个方面的观察指标进行定性分析，结果如下表。
情境创设的效度观察表
量表设计及观察教师：尤心
观察维度：教师与课程·手段与资源·情境创设
研究问题：情境创设的有效性
3.观察结果分析及教学建议
本节课共创设了五个情境，非常生动。虽然情境很多，但是都不是仅仅停留在情境这个表面上，而是把教学的重点放在充分利用情境促成核心目标的实现上。总的来看，这节课创设的情境对促成教学目标的实现，改变学生的学习方式，激发学生的兴趣，培养英语能力和思维，全面提升人文素养，使学生受到爱的教育，鉴赏音乐有积极作用。充分体现新课程自主、探究、合作的学习理念，以及在提高阅读理解能力的同时提升学生的情感态度价值观。但是由于情境较多，导致有个别情境没有得到充分利用，课堂时间有限也是一个原因。具体情境分析如下：
情境一和情境二：从学生表情和学习行为的观察结果看，该情境能吸引学生的兴趣，并很容易使学生了解歌剧这个新的体裁，导出紫禁城这个很重要的背景。情境一的视频很直观，体裁，故事内容都和本文完全吻合，有很强的视觉效果，唤起学生的学习欲望和兴趣。由于英语的学习背景和文化知识相当重要，而课文中的故事又较简要，情境二在情境一的基础上进行背景知识的必要补充，这对学生比较深刻地了解文章，回答课文中的问题和讨论性的问题都很有帮助。
情境三：这个情境的创设，充分体现了阅读课教学方法的多样性，设计上也有一定梯度，逐步引导学生实现学习目标。通过听力、阅读、分析文章结构、回答问题、复述多种手段积累阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。从生成问题的指向看，指向很明确。尤其是在回答问题、填表找关键要素以后，再给出关键词复述故事，因为有了层层铺垫，所以学生很顺理成章地讲出故事情节。但在某些问题情境的处理上，教师有些急于得到学生的答案，给学生思考回答的时间不足，要么过早介入学生的回答，要么教师自己代答，这样问题情境的有效性就下降很多，分析原因可能是教师考虑到课堂用时，害怕影响后续的教学环节。
情境四和情境五：我们都有这样的体会，平时我们上阅读课，容易把注意力只放在阅读理解和语法讲解上，而忽略文学的欣赏和价值观的引导，有时候即使注意到这一点，学生也没用真正意义上受到教育，这节课在这方面挖掘得很深很有意义，把歌剧上“活”了。两首经典的音乐，帕瓦罗蒂的“公主彻夜未眠”让人为之动容，改编中国传统民乐“茉莉花”后的乐曲，让人耳目一新，再配上优美的语言，这个情境促使学生感悟意境、内化知识，同时激发想象力和创造潜能。从学生欣赏时的投入和震撼、表演时丰富的表情动作、学习行为的观察结果看，学生非常积极，说明该情境活跃了学生的思维。当学生在戏剧情境中用有限的材料在有限的时间内创造性地改编表演剧本、讨论各抒己见时，完全超出老师的课前预设，可见本情境完善了学生开放的知识体系，培养了学生的综合能力。课堂上气氛活跃，学生的英语能力、素质和思维也得到锻炼和提高。不足之处就是学生的表演还可以准备得更充分，更精彩，老师可以在课前进行指导，并挑选准备比较充分的同学，让表演更出彩，也不挫伤学生的积极性。
三、结语
提高创设情境的有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。教师要根据教与学的实际需求，以“真实性”为前提条件，“知识性”为实质内容，“问题性”为价值导向，“自主性”为发展需求，结合四方面的要求创设情境，并对其进行优化组合。有了老师智慧的创设，才会有学生智慧的生成，才能打造生动而又充满智慧的高效课堂，这是我们共同的追求。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003.
[2]沈毅，崔允漷.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.