在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，这就要求英语教师应主动运用新课标理念，帮助英语学困生排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性。最终提高英语教学质量。本人根据多年教学经验提供以下几点想法，和大家一起研究。
　　一、注重课堂教学
　　1、开展竞赛，提高积极性
　　我组织学生经常开展各种竞赛，比如写字比赛、默写单词比赛、英文歌曲比赛等。这些比赛都是一些比较简单的比赛，但是在一次次的比赛当中，全体学生们都得到了锻炼，尤其是学困生，他们也积极地参加比赛，他们当中也有一部分得到了老师的表扬、学生们的肯定，有的还得到了奖品。通过这些竞赛，学生们学英语的积极性大增，一些学困生也从老师和其他同学对他们的肯定中尝到了成功的喜悦，同时这些活动也促进了他们学习的积极性和主动性。
　　2、给学困生制订切实可行的目标
　　学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
　　3、帮助学困生做好预习
　　大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。我就只好常带着他们先飞。我利用课外活动时间帮助学困生预习新课。帮助他们温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并多花时间。
　　4、运用顺口溜，提高兴趣
　　如果我们只是让他们通过机械的背诵和记忆来学好英语，我觉得很难，特别是对于接受能力不强的学困生就更难了。所以我常常想办法编一些顺口溜来帮助他们记忆和理解。比如学be动词和简单的变句子时，我编了一个顺口溜：我用am，你用are，is跟着他她它，复数后面都用are；变疑问往前提，句末问号莫忘记；变否定更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。比如学习基数词变序数词时，我也编了一个顺口溜：基变序，有规律；一二三，特殊记；八去t，九去e；整十y变i，eth接后面；如若碰到几十几，只变个位就可以。通过这些顺口溜，学生们感到学英语没那么枯燥无味了，他们也乐意去学英语了。
　　5、督促学困生搞好复习
　　对学困生的作业我经常是当面批改。这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早课，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文。一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
　　6、活跃课堂气氛，激发学困生兴趣
　　学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说“very　good”，他们往往会因此而激动。这样，学困生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教些歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
　　二、注重于学困生的情感培养，增强学生的自信心
　　1、建立融洽的师生关系
　　学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则一顿臭骂，很伤学生的自信心和自尊心。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做。而教师一看见这类学生就并没有痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系
　　2、拿起表扬的武器，让学生重新拾起自信心。
　　有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对后进学生来说，就间味着老师的重视、翔和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very　good！或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学生则是莫大的鼓舞。教学实践表明，老师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。我坚信表扬对学生所起的作用要远远胜过劝说。好的学生是表扬出来的。同时在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。他们遇到困难时，给予必要提示，帮助他们完成。这样让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能够学好英语，逐步增强学习英语的积极性和自信心。
　　3、善于发现肯定，让学生时刻拥有自信心。
　　教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得处信心的动力。比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就有仅仅是发音了。在批改作业中，我时常儒后进生的作业梧圈出几个像模像样的单词来大加表扬，几周下来，这些后进生的作业本个个字迹工整，上课也认真多了。
　　4、善于用教学自信去感染学生。
　　教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。老师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生的自信心。实践表明，教师的教育心态直接决定了学生的学习心态。也就是说教师的教学自信影响着学生的自信。举个简单的例子，一个心情沉重的教师一走进教室的同时，他的学生也就失去了听好一堂课的自信心。