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【摘要】英语课堂上的交际是通过师生互动、生生互动完成。课堂上要求学生积极思考，勇于质疑，善于提问。教师应创设情境，帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问。同时关注全班学生，聆听提问内容，提供指导；给予多样化、个性化的学生评价，培养学生的创新能力。
【关键词】积极思考 勇于质疑 善于提问 创新能力
随着新课改的深入，要求培养学生自主、质疑、合作和探究的能力。教师要探索引导学生提问的策略。通过“提问题”，学生自主学习的意识与能力得以提高，在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。
有时课堂的一番提问，能激发学生的兴趣，并急切地想找到答案，这样就能有效地提高效率。那么，如何才能正确引导学生提问呢？以下是我的几点做法：
一、注重导课的艺术，打好“问”的心理基础
以学生感兴趣的素材导入新课，如音乐、电影、生活等话题，可以迅速引起学生兴趣，很快拉近师生间的距离，让学生对接下来的提问有了信心，开了个好头。
二、注重提供“问”的机会
语言的输出——写的训练，既激发学生的创造力和表现力，更提供了提问的素材，每次书面表达或遣词造句之后，学生都会出现诸多错误，当学生发现自己的错误后就会寻求解决的途径，课堂提问为他们提供了适宜的平台，使问题得到及时的解决
三、注重引导“发问”，深入拓展延伸
课堂延伸丰富了学生的知识面，也激发了学生的好奇心，问题也就油然而生，有了问题，学生的积极性、主动性也就被充分调动起来，教师的教学也就自然展开，从而收到事半功倍的效果，这样，也能激励学生努力寻求新知，积极投入到课堂的教学之中，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
四、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问
在教学中，我发现许多学生有了问题却不敢提出来，而且这种现象十分普遍。这主要是因为学生的害羞心理，怕老师的批评和同学的嘲笑。所以课堂上，我们应做到以下两点：
1.消除学生的提问畏惧心理。教师应和蔼亲切，消除学生心理顾虑。同时告知学生应互相尊重，在别人提错或提简单问题时，不能鄙视或嘲笑。课堂上给每一个学生创设“心理自由”的氛围，使其敢于大胆提问。
2.创设多种情景，使学生善于提问。创新源于提问，提问源于情境，学生能否提出问题，能否提出好问题，关键要看教师是否善于创设有利于学生提问的情境。在英语教学中，我根据英语科的特点来创设情景，激发提问热情。在呈现新对话和短文时，我常组织学生小组讨论，培养合作探究精神。共同讨论得出的问题往往更有质量，效果明显。
五、鼓励和引导学生提问，教会提问的思路和方法，培养创新精神
课堂上，我以鼓励为主，只要敢于提问，不管对错，都给予表扬，因为他们积极思考。同时我会让学生掌握提问的思路和方法，引导他们从书本中找问题，通过观察找问题，通过对比找问题，通过想象找问题……要发展思维能力，想象力和创造力就要生成问题，发现，提出，分析和解决问题。因此，课堂上要打破教师问，学生答的传统提问形式，让学生问学生答，这样学生没有心理负担，就更敢于质疑，培养学生合作，质疑和探究的能力。英语作为交际的工具，只有在质疑的基础上，才能求得创新。
放手让学生去做，才是“我的课堂我做主”。才能变“要我学”为“我要学”。一个班级四五十个学生，怎样让每个学生做他们的主人呢？作为教师，在学生提问时，应注意以下几个方面：
1.关注全班学生。在发问环节，教师眼睛不能只盯着“好学生”或前排的学生，这样会使后面的学生产生被冷落的心理，不想主动参与课堂。后进生提的问题往往比较简单，教师不能不屑一顾，要耐心倾听和解答，老师的耐心与鼓励会增强他们的自信心，激发更高的学习积极性。
2.多样化、个性化的学生评价。教师对学生进行多样化、个性化的评价对活跃课堂气氛非常重要。学生的思维被激活了，课堂才能活；而评价活了，学生才更爱表现。在提问环节，不能每个学生回答后都用掌声，因为整体划一，缺乏实质的评价，会让学生的表现欲随着年龄的增高而递减，而个性化的评价是促使学生不断思考问题、回答问题的“法宝”。学生在提出问题或解答问题后，可以说，Good，Great，You’re so clever.’等。
3.不要对学生的合作学习“走马观花”。Group work是英语课堂常用的一种教学形式。小组讨论过程中提出的问题更有质量，当学生在小组讨论时教师应参与其中，聆听其讨论内容，提供个性化指导，让学生在讨论中解决问题和提出有见地的问题。
实践证明，一堂好课离不开掌握提问的艺术。课堂上教师要提供有趣的教学环境吸引学生的注意力激发每个学生的提问积极性；在教学设计中要注重引导他们自主学习，敢于质疑，善于发问，合作探究，在质疑过程中学和练。从而切实有效地提高课堂教学的质量，提升各项能力。
参考资料：
[1]林惠瑜.营造学习气氛,培养学习兴趣[J].福建教育.1999.
[2]沈爱臻.我的课堂我做主[N].英语辅导报(初中教师版).2004.
[3]薛焕玉 .二十一世纪教育文献[M].红旗出版社.2007.
【关键词】积极思考 勇于质疑 善于提问 创新能力
随着新课改的深入，要求培养学生自主、质疑、合作和探究的能力。教师要探索引导学生提问的策略。通过“提问题”，学生自主学习的意识与能力得以提高，在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。
有时课堂的一番提问，能激发学生的兴趣，并急切地想找到答案，这样就能有效地提高效率。那么，如何才能正确引导学生提问呢？以下是我的几点做法：
一、注重导课的艺术，打好“问”的心理基础
以学生感兴趣的素材导入新课，如音乐、电影、生活等话题，可以迅速引起学生兴趣，很快拉近师生间的距离，让学生对接下来的提问有了信心，开了个好头。
二、注重提供“问”的机会
语言的输出——写的训练，既激发学生的创造力和表现力，更提供了提问的素材，每次书面表达或遣词造句之后，学生都会出现诸多错误，当学生发现自己的错误后就会寻求解决的途径，课堂提问为他们提供了适宜的平台，使问题得到及时的解决
三、注重引导“发问”，深入拓展延伸
课堂延伸丰富了学生的知识面，也激发了学生的好奇心，问题也就油然而生，有了问题，学生的积极性、主动性也就被充分调动起来，教师的教学也就自然展开，从而收到事半功倍的效果，这样，也能激励学生努力寻求新知，积极投入到课堂的教学之中，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
四、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问
在教学中，我发现许多学生有了问题却不敢提出来，而且这种现象十分普遍。这主要是因为学生的害羞心理，怕老师的批评和同学的嘲笑。所以课堂上，我们应做到以下两点：
1.消除学生的提问畏惧心理。教师应和蔼亲切，消除学生心理顾虑。同时告知学生应互相尊重，在别人提错或提简单问题时，不能鄙视或嘲笑。课堂上给每一个学生创设“心理自由”的氛围，使其敢于大胆提问。
2.创设多种情景，使学生善于提问。创新源于提问，提问源于情境，学生能否提出问题，能否提出好问题，关键要看教师是否善于创设有利于学生提问的情境。在英语教学中，我根据英语科的特点来创设情景，激发提问热情。在呈现新对话和短文时，我常组织学生小组讨论，培养合作探究精神。共同讨论得出的问题往往更有质量，效果明显。
五、鼓励和引导学生提问，教会提问的思路和方法，培养创新精神
课堂上，我以鼓励为主，只要敢于提问，不管对错，都给予表扬，因为他们积极思考。同时我会让学生掌握提问的思路和方法，引导他们从书本中找问题，通过观察找问题，通过对比找问题，通过想象找问题……要发展思维能力，想象力和创造力就要生成问题，发现，提出，分析和解决问题。因此，课堂上要打破教师问，学生答的传统提问形式，让学生问学生答，这样学生没有心理负担，就更敢于质疑，培养学生合作，质疑和探究的能力。英语作为交际的工具，只有在质疑的基础上，才能求得创新。
放手让学生去做，才是“我的课堂我做主”。才能变“要我学”为“我要学”。一个班级四五十个学生，怎样让每个学生做他们的主人呢？作为教师，在学生提问时，应注意以下几个方面：
1.关注全班学生。在发问环节，教师眼睛不能只盯着“好学生”或前排的学生，这样会使后面的学生产生被冷落的心理，不想主动参与课堂。后进生提的问题往往比较简单，教师不能不屑一顾，要耐心倾听和解答，老师的耐心与鼓励会增强他们的自信心，激发更高的学习积极性。
2.多样化、个性化的学生评价。教师对学生进行多样化、个性化的评价对活跃课堂气氛非常重要。学生的思维被激活了，课堂才能活；而评价活了，学生才更爱表现。在提问环节，不能每个学生回答后都用掌声，因为整体划一，缺乏实质的评价，会让学生的表现欲随着年龄的增高而递减，而个性化的评价是促使学生不断思考问题、回答问题的“法宝”。学生在提出问题或解答问题后，可以说，Good，Great，You’re so clever.’等。
3.不要对学生的合作学习“走马观花”。Group work是英语课堂常用的一种教学形式。小组讨论过程中提出的问题更有质量，当学生在小组讨论时教师应参与其中，聆听其讨论内容，提供个性化指导，让学生在讨论中解决问题和提出有见地的问题。
实践证明，一堂好课离不开掌握提问的艺术。课堂上教师要提供有趣的教学环境吸引学生的注意力激发每个学生的提问积极性；在教学设计中要注重引导他们自主学习，敢于质疑，善于发问，合作探究，在质疑过程中学和练。从而切实有效地提高课堂教学的质量，提升各项能力。
参考资料：
[1]林惠瑜.营造学习气氛,培养学习兴趣[J].福建教育.1999.
[2]沈爱臻.我的课堂我做主[N].英语辅导报(初中教师版).2004.
[3]薛焕玉 .二十一世纪教育文献[M].红旗出版社.2007.