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新课程实施过程中，由于片面追求课堂教学的形式，我们的语文课堂出现了一些令人尴尬的失衡现象，比如，课堂上“讲”、“读”的“变味”，合作学习的“变形”，探究学习的“变僵”，多媒体辅助教学的“变量”等等。然而，要把语文课上好，使之充满迷人的魅力，就要让学生实实在在地学，并达到会学、乐学。
一、让课堂朗读更具魅力
随着课程改革的不断深入，各种示范课、观摩课纷至沓来。但听完之后，笔者内心最大的感触往往是“怎一个‘冷’字了得！”记得有一次听区内一位首席教师的公开课，上的是朱自清的名篇《背影》。整节课可谓是思路清晰、分析透彻，“几次背影”、“几次流泪”分析得有条不紊，学生也较卖力地配合，乍看效果似乎不错。可笔者总觉得教师似乎是个局外人，根本未被作品打动。面对这样一篇曾感动过几代人的作品，教师上课，恰似一名外科医生，手握一把“手术刀”，客观、冷静地解剖着一切。在毫不动情的所谓“互动”中，学生回答着一道道毫无人情味的问题。就这样，一个文学名篇，被上得了无“人情味”，了无“文学味”。这样的语文课，学生能从内心深处真正地喜欢吗？我想，要不是考试指挥棒的驱使，要不是父母殷殷的期望，要不是那所谓“名师”的身份，学生早就不堪忍受了。
这堂课让我深深地感到：没有人情味的课不是真正的语文课堂，学生是不会喜欢的！因为学生是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不是一个填充知识的容器，而是要用激情去点燃的火把。记得李镇西老师曾说过这样一句话：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。”
二、让课堂教学更加精彩
语文新课标，将审美、鉴美作为语文教学的重点，这个导向使我们看到了语文教学审美教育的希望。长期以来，我们的语文教学太多注重于“实用”这一块，课堂上大多是从理性的角度去分析文本，很少从美感的角度去审视、鉴赏作品。其实这是一个很大的误区。因为，语文教学中的审美教育，是培养学生全面发展、提高学生综合素质必不可少的组成部分，语文课堂就应该充满咄咄的审美观。在语文教学中，通过正确组织和引导学生进行审美体验，可激发学生的审美情趣，使学生在学习语文知识的同时养成较高的审美能力。另外，从语文教材的多元解读而论，我们也必须着力于教材中的审美因素的挖掘与张扬。比如，《荷塘月色》的教学，我们完全可以摆脱以往的条分缕析的分析方式，从美感入手进行设计，让学生在反复朗读中体悟：为什么说这是篇贮满着诗意的优美散文？月色下的荷塘与白天的荷塘相比有哪些独特的美？哪些词语最精妙，展现了“月下”荷塘怎样的美感？纵观全文，文章“美”在何处？这种审美的眼光使课堂弥漫着浓浓的“文学味”、“探究味”，让学生具有广阔的自由思考的空间。这种自主、自由的状态恰是文学鉴赏的最佳心理氛围。
三、让课堂充满真切的意境美
古代文论提出：“言不尽意，立象尽意。”文学作品的一切意义来源于“象”。但在过去的语文课中，我们过多关注的是抽象的思维，常常站在作品的外面，对段意、文意、写作特点进行理性层面的分析，很少调动学生的形象思维和直觉思维，很少深入到人物的内心世界，深入到作品的情境之中去感受、去想象、去理解、去审美。仍以朱自清的《荷塘月色》为例，对于这篇文章的教学，我们切不可作繁琐的分析，而应当指导学生通过朗读去感受文中那种朦胧的、柔和的意境美。
作品给我们描绘了一个与现实世界相对立的冰清玉洁的世界，这是一个引人遐想的特写：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水……写尽了月下荷塘的美和活生生的动感，充满了诗情画意。在这美好的世界里，荷叶与荷花仿佛是圣洁无比的美女，“袅娜”也“羞涩”地“亭亭玉立”于读者的面前，体现了作者“出淤泥而不染”的品格；而月色笼罩下的那份朦胧的恬静，不正寄寓着作者那“一片冰心在玉壶”的情怀吗？课堂上，如果我们能这样层层深入地赏析它的情与景，让它充满真切的意境分析，那么学生就会明白：作者所营造的“荷塘月色”图，实际上就是自己心目中一个能求得精神超脱与解放的理想境界。这样，教学的目的和要求也就基本达到了。所以，在课堂上，我们一定要注意营造那种真切的意境美，只有这样才能调动起学生的形象思维，情感的共鸣才会成为可能。
总之，新课程的实施，给我们广大语文教师的教学改革提供了一个更加广阔的舞台，我们都应以昂扬、踊跃的态度投身于这场轰轰烈烈的改革中，锐意进取，大胆创新，合理设计教学过程，富有讲解的激情，对学生充满友爱，从封闭走向开放，从以知识为中心到以学生为主体，这样，语文课堂才能真正的“迷人”起来。
参考文献
［1］朱于新.课改中语文教学典型问题分析［J］.中国教师，2004（8）.
［2］李海林.语文教育的自我放逐［J］.语文学习，2005年（4）.
［3］曹艳玲.语文教学审美教育二题［J］.语文教学之友，2006年（4).
（责任编辑刘宇帆）
一、让课堂朗读更具魅力
随着课程改革的不断深入，各种示范课、观摩课纷至沓来。但听完之后，笔者内心最大的感触往往是“怎一个‘冷’字了得！”记得有一次听区内一位首席教师的公开课，上的是朱自清的名篇《背影》。整节课可谓是思路清晰、分析透彻，“几次背影”、“几次流泪”分析得有条不紊，学生也较卖力地配合，乍看效果似乎不错。可笔者总觉得教师似乎是个局外人，根本未被作品打动。面对这样一篇曾感动过几代人的作品，教师上课，恰似一名外科医生，手握一把“手术刀”，客观、冷静地解剖着一切。在毫不动情的所谓“互动”中，学生回答着一道道毫无人情味的问题。就这样，一个文学名篇，被上得了无“人情味”，了无“文学味”。这样的语文课，学生能从内心深处真正地喜欢吗？我想，要不是考试指挥棒的驱使，要不是父母殷殷的期望，要不是那所谓“名师”的身份，学生早就不堪忍受了。
这堂课让我深深地感到：没有人情味的课不是真正的语文课堂，学生是不会喜欢的！因为学生是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不是一个填充知识的容器，而是要用激情去点燃的火把。记得李镇西老师曾说过这样一句话：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。”
二、让课堂教学更加精彩
语文新课标，将审美、鉴美作为语文教学的重点，这个导向使我们看到了语文教学审美教育的希望。长期以来，我们的语文教学太多注重于“实用”这一块，课堂上大多是从理性的角度去分析文本，很少从美感的角度去审视、鉴赏作品。其实这是一个很大的误区。因为，语文教学中的审美教育，是培养学生全面发展、提高学生综合素质必不可少的组成部分，语文课堂就应该充满咄咄的审美观。在语文教学中，通过正确组织和引导学生进行审美体验，可激发学生的审美情趣，使学生在学习语文知识的同时养成较高的审美能力。另外，从语文教材的多元解读而论，我们也必须着力于教材中的审美因素的挖掘与张扬。比如，《荷塘月色》的教学，我们完全可以摆脱以往的条分缕析的分析方式，从美感入手进行设计，让学生在反复朗读中体悟：为什么说这是篇贮满着诗意的优美散文？月色下的荷塘与白天的荷塘相比有哪些独特的美？哪些词语最精妙，展现了“月下”荷塘怎样的美感？纵观全文，文章“美”在何处？这种审美的眼光使课堂弥漫着浓浓的“文学味”、“探究味”，让学生具有广阔的自由思考的空间。这种自主、自由的状态恰是文学鉴赏的最佳心理氛围。
三、让课堂充满真切的意境美
古代文论提出：“言不尽意，立象尽意。”文学作品的一切意义来源于“象”。但在过去的语文课中，我们过多关注的是抽象的思维，常常站在作品的外面，对段意、文意、写作特点进行理性层面的分析，很少调动学生的形象思维和直觉思维，很少深入到人物的内心世界，深入到作品的情境之中去感受、去想象、去理解、去审美。仍以朱自清的《荷塘月色》为例，对于这篇文章的教学，我们切不可作繁琐的分析，而应当指导学生通过朗读去感受文中那种朦胧的、柔和的意境美。
作品给我们描绘了一个与现实世界相对立的冰清玉洁的世界，这是一个引人遐想的特写：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水……写尽了月下荷塘的美和活生生的动感，充满了诗情画意。在这美好的世界里，荷叶与荷花仿佛是圣洁无比的美女，“袅娜”也“羞涩”地“亭亭玉立”于读者的面前，体现了作者“出淤泥而不染”的品格；而月色笼罩下的那份朦胧的恬静，不正寄寓着作者那“一片冰心在玉壶”的情怀吗？课堂上，如果我们能这样层层深入地赏析它的情与景，让它充满真切的意境分析，那么学生就会明白：作者所营造的“荷塘月色”图，实际上就是自己心目中一个能求得精神超脱与解放的理想境界。这样，教学的目的和要求也就基本达到了。所以，在课堂上，我们一定要注意营造那种真切的意境美，只有这样才能调动起学生的形象思维，情感的共鸣才会成为可能。
总之，新课程的实施，给我们广大语文教师的教学改革提供了一个更加广阔的舞台，我们都应以昂扬、踊跃的态度投身于这场轰轰烈烈的改革中，锐意进取，大胆创新，合理设计教学过程，富有讲解的激情，对学生充满友爱，从封闭走向开放，从以知识为中心到以学生为主体，这样，语文课堂才能真正的“迷人”起来。
参考文献
［1］朱于新.课改中语文教学典型问题分析［J］.中国教师，2004（8）.
［2］李海林.语文教育的自我放逐［J］.语文学习，2005年（4）.
［3］曹艳玲.语文教学审美教育二题［J］.语文教学之友，2006年（4).
（责任编辑刘宇帆）