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摘要：近几年来新课程改革不断推进，在初中各科教学中越来越注重学生之间的差异，分层教学的模式也应运而生。那么就初中物理的教学而言，分层教学存在的意义是什么呢？教师应该如何对学生进行合理分层呢？分层教学又是如何实施的呢？就这些问题做一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
关键词：初中物理;分层教学;探究与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-292
物理科目的难度众所周知，它对学生未来升入高中的重要性也是不言而喻的，因此在初中阶段学生在物理方面的学习打好坚实基础对学生来说是非常有益的。然而，初中学校的成绩显示出学生的物理学习能力并不是一致的，出现了物理成绩有的偏低、有的偏高的分裂现象。针对这一问题，各个中学的物理教学活动纷纷采取了一系列措施，比如采取多方面的教学方法和多样化的教学形式。其中分层教学的方法，在这一问题中的解决效果是有目共睹的。下面就在初中物理教学中采用分层教学的方式开展教学进行了分析。
一、物理教学中实施分层教学的意义
在传统的初中物理教学中，教师往往对学生采取统一要求、统一方法的教学模式，这样的教学形式导致的直接结果是有一部分学生无法完成教学的任务，而有一部分学生因为物理学习能力较强，能够很快把教师所讲的知识吸收掌握，课堂剩余的时间总是无所事事，这是因为学生个体之间的成长环境、学习方法、思维模式上都存在着一定的差异，如果不考虑学生之间的差异就进行教学的话，那么学生之间成绩上存在的差異会很明显;同时，分层教学是新课改提出的要求，新课程标准倡导教师在教学过程中尊重学生之间的差异，对不同的学生制订不同的教学目标和指导方法，最终达到能够让所有学生都有所收获的目的，因此分层教学的理念符合新课程标准的要求。所以从这两个方面来讲，在教学过程中，我们有必要对学生进行分层教学。
二、分层教学需要满足的条件
1.对学生进行合理分层
分层教学的首要任务就是对学生进行合理分层，分层的标准有三个：学生的学习成绩、学习能力、学习潜力。对于物理学习成绩较好、学习能力也较强的学生，教师可以把他们设置为A层次;对于学习成绩一般，但是学习能力和潜力较大的学生分为B层次;对于学习能力较弱，但是有潜力提升的学生为C层次;对于学习能力较弱且平时成绩也不太理想的学生为D层次。同时，学生所处的层次并不是一成不变的，如果学生通过分层教学在短期内物理成绩有了飞速的提升，那么就可以让学生按照更难一点的目标和方法去学习;相反如果学生在分层教学实施之后成绩一直退步的话，那么教师可以跟学生探讨原因，并对学生所处的层次进行合理调配。初中阶段的学生都有不甘人后的精神，这种分层的模式能够激励他们不断完善自身的学习方法，不断突破自我。
2.对不同层次的学生设置不同的教学任务和教学方法
在对学生分层完毕之后，教师要根据不同层次的学生设置不同的任务和方法。我们以“电功率”这一章的教学来举例，对于A层次的学生，教师可以设置较难的任务，例如“在一堂课的时间内完成电功、电能、电功率、焦耳定律的学习，并知道如何来测量小灯泡的电功率”，并要求他们重点通过自主学习的方式来完成，对于这一部分学生的严格要求能够保证他们不浪费时间，同时也能够提升他们的自主学习能力;对于B层次的学生，教师则可以设置难度一般的教学任务，例如“如何来测小灯泡的功率，什么是电能、电功、电功率”，让他们通过合作式学习的方式来完成课堂知识的学习，这种方法旨在让学生互相借鉴、帮助，从而提升学生的学习能力，让他们在物理学习上取得进步;对于C层次的学生，教师可以重点去观察寻找他们落后的原因所在，这一部分学生的潜力比较大，教师可以先不设置要求，让他们自己慢慢去学习，并重点对他们进行观察，及时调整他们的学习方式，在他们走神时进行提醒，这样一来学生的物理成绩肯定会有进步;对于D层次的学生，教师则要付出精力与关心，认真地对他们进行指导性教学，保证他们在课堂上能够有所收获。对于不同层次的学生设置不同的教学任务和方法的方式，能够让学生正视自己的学习情况，不断突破自己。
3.分层评价，重在引导
评价是物理课堂教学的重要阶段之一，在传统的初中物理教学中，教师往往是根据学生的物理成绩来对学生进行评价，所以学习成绩较差的学生永远也得不到应有的关心。因此在分层教学的模式下，教师可以采取分层评价的形式。对于A层次的学生，虽然他们的目标比较困难、任务也比较重，但是对于没有完成任务的学生，教师要及时了解原因所在，并对他们进行督促;对于B层次的学生，教师一定要经常鼓励他们，让他们在完成一般任务的前提下去挑战更有难度的学习任务，让学生始终保持一个积极的心态;对于C层次和D层次的学生，教师要进行“表扬式”指导，不断肯定他们的努力与成绩，鼓励他们继续坚持下去，学困生尤其需要教师的关爱与表扬，这种评价的形式能够让他们知道教师一直在关注、帮助他们，从而增强他们的自信心。在分层教学的模式下，教师评价学生也要根据不同层次学生的平均水平来进行，少批评、多引导，这样学生才能真正有所收获。
总之，今天我们就初中物理教学中分层教学法的运用以及它所存在的意义做一下探讨，希望能够对各位初中物理教师有所帮助，也希望教师能够运用好这种教学方法，让它切实改善教学效果、提升教学质量。
参考文献
[1]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇旬刊，2008（11）.
[2]王虹芳.关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].都市家教月刊，2015（11）
关键词：初中物理;分层教学;探究与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-292
物理科目的难度众所周知，它对学生未来升入高中的重要性也是不言而喻的，因此在初中阶段学生在物理方面的学习打好坚实基础对学生来说是非常有益的。然而，初中学校的成绩显示出学生的物理学习能力并不是一致的，出现了物理成绩有的偏低、有的偏高的分裂现象。针对这一问题，各个中学的物理教学活动纷纷采取了一系列措施，比如采取多方面的教学方法和多样化的教学形式。其中分层教学的方法，在这一问题中的解决效果是有目共睹的。下面就在初中物理教学中采用分层教学的方式开展教学进行了分析。
一、物理教学中实施分层教学的意义
在传统的初中物理教学中，教师往往对学生采取统一要求、统一方法的教学模式，这样的教学形式导致的直接结果是有一部分学生无法完成教学的任务，而有一部分学生因为物理学习能力较强，能够很快把教师所讲的知识吸收掌握，课堂剩余的时间总是无所事事，这是因为学生个体之间的成长环境、学习方法、思维模式上都存在着一定的差异，如果不考虑学生之间的差异就进行教学的话，那么学生之间成绩上存在的差異会很明显;同时，分层教学是新课改提出的要求，新课程标准倡导教师在教学过程中尊重学生之间的差异，对不同的学生制订不同的教学目标和指导方法，最终达到能够让所有学生都有所收获的目的，因此分层教学的理念符合新课程标准的要求。所以从这两个方面来讲，在教学过程中，我们有必要对学生进行分层教学。
二、分层教学需要满足的条件
1.对学生进行合理分层
分层教学的首要任务就是对学生进行合理分层，分层的标准有三个：学生的学习成绩、学习能力、学习潜力。对于物理学习成绩较好、学习能力也较强的学生，教师可以把他们设置为A层次;对于学习成绩一般，但是学习能力和潜力较大的学生分为B层次;对于学习能力较弱，但是有潜力提升的学生为C层次;对于学习能力较弱且平时成绩也不太理想的学生为D层次。同时，学生所处的层次并不是一成不变的，如果学生通过分层教学在短期内物理成绩有了飞速的提升，那么就可以让学生按照更难一点的目标和方法去学习;相反如果学生在分层教学实施之后成绩一直退步的话，那么教师可以跟学生探讨原因，并对学生所处的层次进行合理调配。初中阶段的学生都有不甘人后的精神，这种分层的模式能够激励他们不断完善自身的学习方法，不断突破自我。
2.对不同层次的学生设置不同的教学任务和教学方法
在对学生分层完毕之后，教师要根据不同层次的学生设置不同的任务和方法。我们以“电功率”这一章的教学来举例，对于A层次的学生，教师可以设置较难的任务，例如“在一堂课的时间内完成电功、电能、电功率、焦耳定律的学习，并知道如何来测量小灯泡的电功率”，并要求他们重点通过自主学习的方式来完成，对于这一部分学生的严格要求能够保证他们不浪费时间，同时也能够提升他们的自主学习能力;对于B层次的学生，教师则可以设置难度一般的教学任务，例如“如何来测小灯泡的功率，什么是电能、电功、电功率”，让他们通过合作式学习的方式来完成课堂知识的学习，这种方法旨在让学生互相借鉴、帮助，从而提升学生的学习能力，让他们在物理学习上取得进步;对于C层次的学生，教师可以重点去观察寻找他们落后的原因所在，这一部分学生的潜力比较大，教师可以先不设置要求，让他们自己慢慢去学习，并重点对他们进行观察，及时调整他们的学习方式，在他们走神时进行提醒，这样一来学生的物理成绩肯定会有进步;对于D层次的学生，教师则要付出精力与关心，认真地对他们进行指导性教学，保证他们在课堂上能够有所收获。对于不同层次的学生设置不同的教学任务和方法的方式，能够让学生正视自己的学习情况，不断突破自己。
3.分层评价，重在引导
评价是物理课堂教学的重要阶段之一，在传统的初中物理教学中，教师往往是根据学生的物理成绩来对学生进行评价，所以学习成绩较差的学生永远也得不到应有的关心。因此在分层教学的模式下，教师可以采取分层评价的形式。对于A层次的学生，虽然他们的目标比较困难、任务也比较重，但是对于没有完成任务的学生，教师要及时了解原因所在，并对他们进行督促;对于B层次的学生，教师一定要经常鼓励他们，让他们在完成一般任务的前提下去挑战更有难度的学习任务，让学生始终保持一个积极的心态;对于C层次和D层次的学生，教师要进行“表扬式”指导，不断肯定他们的努力与成绩，鼓励他们继续坚持下去，学困生尤其需要教师的关爱与表扬，这种评价的形式能够让他们知道教师一直在关注、帮助他们，从而增强他们的自信心。在分层教学的模式下，教师评价学生也要根据不同层次学生的平均水平来进行，少批评、多引导，这样学生才能真正有所收获。
总之，今天我们就初中物理教学中分层教学法的运用以及它所存在的意义做一下探讨，希望能够对各位初中物理教师有所帮助，也希望教师能够运用好这种教学方法，让它切实改善教学效果、提升教学质量。
参考文献
[1]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇旬刊，2008（11）.
[2]王虹芳.关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].都市家教月刊，2015（11）