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［摘要］英语和汉语属于两个不同的语系，语法规则大不相同。这些不同给英语教学与学习带来了诸多困难和问题。本文对近年来职业教育中英语语法教学的问题进行了归纳，并对如何处理这些问题作了探索。
［关键词］英语 语法 汉语
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0167－02
一、职业教育中英语语法教学中的问题
（一）职业教育中英语教学的地位和作用
教育部颁布的《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》要求：高职高专的英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
作为一个发展中的大国，我国将在未来相当长的时期处于“五化”（工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化）同时推进并深入发展的过程中。在经济全球化条件下，国内市场国际化和国际市场国内化日趋明显的趋势为职业技术人员提供了广阔的舞台，同时也对人才提出了更高的要求。激烈的就业以及竞争环境要求他们不仅需要具有过硬的专业素质，同时需要具备良好的国际英语交流能力。社会己经习惯将英语水平看成是衡量人才的一个重要指标。英语已经由人际交往的语言工具变成掌握世界先进技术的基础平台，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力。
（二）职业教育中英语语法教学存在的问题
1.众所周知，在英语教学中，语言的三要素（词法、句法、语法）都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分。然而近年来，我国职业英语教学中有一种说法在逐渐传播，说要“淡化”语法，甚至有人认为可以不教语法。所以好多本来就对语法头疼的学生便想当然地认为学习语法没有用处，甚至可以不学。
2.很多学生认为语法都是一些枯燥的条条框框的规则，难于记忆。即使记住这些规则，在使用时也不会恰当应用，因此对语法教学没有兴趣，甚至厌恶。
3.语法教学的方式过于单一，教学效果不佳。传统的语法教学大都是先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。好多学生在谈论语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，过一段时间又感觉很陌生，尤其是把几个语法现象放在一起之后他们就更加手足无措了。
4.语法教学缺乏系统性，大多数学生的语法概念不清晰。学生在入学前至少都有六年学习英语的经历，对语法并不陌生。但是，学生对于语法的认识只是一些零星的概念，他们在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架，使用时难免顾此失彼，频繁出错。
5.英语和汉语属于两个不同的语系，语法规则大不相同，这些不同使中国学生犯一些典型错误。如：冠词的用法相互混淆、名词的数的概念和规则掌握不好、动词的形式相互混淆、混淆动词的时态概念和形式、连词的不用或用错、被动语态的形式和用法不能运用自如、虚拟语气形式的复杂性和用法的灵活性令学生感到困惑、主谓一致中忽视“一致性”问题等等。
二、职业院校学生英语教学常见问题的处理探索
语法是语言的骨骼，支撑着语言体系。英语语法是为听、说、读、写、译各方面的能力服务的。语法是英语学习的基础，语法结构掌握的好坏直接影响到学生听、说、读、写、译的能力，离开了语法知识而想真正提高英语水平只能是空想。扎实的语法功底能帮助学生更快更好地学习和发展英语,达到事半功倍的效果。因此教师在听、说、读、写、译等方面都应加强英语语法的训练。
（一）听
教师可指导学生通过听写练习和精听课外有声材料学习语法。教师除了在课堂上加强学生听写练习外，还要鼓励学生多听英语广播或其他听力练习材料，让他们反复听并记录所听内容，由此会发现所学语法知识在不同语境中的语用功能(包括语音、语调、词义及句子结构等)。因为精听时要求学生听懂每一个单词、每一个句子，所以能提高学生对语言形式和意义的意识程度，培养学生的语感。此外，可通过对听写记录的检查，发现语法错误并加以改正。这样既提高了听力，又学习了语法知识。掌握了英语语法，熟悉句子结构，才能抓住主要信息，才不会产生误解。例如，听到“You should have come here earlier”是要表达一种批评的语气：“你本应该早点来的。”如果没有弄清这些语法现象，只是抓住了“have come here earlier”必然会误解这句话的意思。
（二）说
英语语法知识是英语口语准确流利的前提。掌握了一定的词汇和语法才能准确地表达自己的意思。语法错误虽然有时不会影响意思的表达，但留给对方的印象必定大打折扣。加强口语训练，使语法在口语练习中得以应用。教师可根据需要学习的语法结构给学生设计不同的语境进行情景对话。以学习“被动语态”为例，老师可根据“被动语态”的结构和特点给学生创造不同的语境进行情景对话练习。通过学习，学生虽对被动语态的概念和形式有所了解，但是应用起来容易出错。这时，老师可让学生以小组进行假设情景对话，让学生尽量将所学的被动语态运用到对话中。这样学生既练习了口语又掌握了语法知识的应用。此外，还可以通过各种口语练习方式达到熟练掌握英语语法的目的，如看图说话、讲故事、提问、回答等口头交际方式。这些措施都会使语法教学显得生动、活泼、有趣。
（三）读
要提高阅读能力，不仅需要有一定英语词汇量，还需要正确的阅读方法，更需要厚实的英语语法知识。首先，通过掌握语法中的词法部分，能够很好地帮助学生扩展词汇量。而且如果有某个单词不认识，还可以利用构词法、同位语、定语从句等词法或者句法知识，通过上下文来猜测单词的含义。其次，在一篇文章中要想以最快的速度获取所需的信息，同时又不误解文章意思，就需要掌握语法知识。另外文章中的长句是英语阅读的一个难点。在遇到长句时，就需要利用语法中的句法知识，先抓住句子的主干部分，再理解对句子起的修饰补充说明作用的成分。此外，学生还可以利用课外阅读材料自主进行语法学习，从而发现语法现象，学习语法规则，掌握语法知识。
（四）写
掌握一定的英语语法知识是英文写作的基础，没有清晰的语法概念，是不可能写出一篇高质量的文章的。一篇好的作文是语言形式和意义的完美结合。由于书面语言比口头语言更严谨，学生必须在作文中正确地运用所学的语法知识，因此，作文是对语法知识最直接的检验。学生可以从老师的批改中或者从互相批改作文中学习和掌握语法知识。另外，还可鼓励学生自学语法，教师应该向学生介绍一些比较实用的语法书，鼓励学生借助语法书解决学习过程中遇到的语法问题，进行自学。
（五）译
翻译综合了阅读和写作两方面的能力，更是离不开英语语法了。翻译的三条标准是：正确、通顺、易读(correctness，smoothness，readability)。要正确理解原文，翻译通顺，文字表达正确无误，没有语法是不可能实现的。
总之，通过教师和学生的共同努力，持之以恒，就一定能解决学生英语学习中出现的语法错误，进而全面提高学生综合运用英语的能力。
【参考文献】
[1]张道真.实用英语语法[M].商务印书馆,1995.
[2]翟象俊,余建中.21世纪大学实用英语[M].复旦大学出版社,2007.
[3]徐立吾.当代英语实用语法,湖南教育出版社,1984.
[4]范晓航.大学教学语法的新思路[J].安徽文学,2007,12.
[5]林瑜.浅谈大学英语语法教学[J].福建论坛,2008.
[6]白杨.职业英语教学改革[J].社科纵横,2010,10.
[7]高红敏.高等技工学校英语语法教学方法的探讨[J].湖北广播电视大学学报,2009,12.
[8]张磊,樊玲玲.浅谈高职院校的英语语法教学[J].潍坊教育学院学报,2006,3.
［关键词］英语 语法 汉语
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0167－02
一、职业教育中英语语法教学中的问题
（一）职业教育中英语教学的地位和作用
教育部颁布的《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》要求：高职高专的英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
作为一个发展中的大国，我国将在未来相当长的时期处于“五化”（工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化）同时推进并深入发展的过程中。在经济全球化条件下，国内市场国际化和国际市场国内化日趋明显的趋势为职业技术人员提供了广阔的舞台，同时也对人才提出了更高的要求。激烈的就业以及竞争环境要求他们不仅需要具有过硬的专业素质，同时需要具备良好的国际英语交流能力。社会己经习惯将英语水平看成是衡量人才的一个重要指标。英语已经由人际交往的语言工具变成掌握世界先进技术的基础平台，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力。
（二）职业教育中英语语法教学存在的问题
1.众所周知，在英语教学中，语言的三要素（词法、句法、语法）都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分。然而近年来，我国职业英语教学中有一种说法在逐渐传播，说要“淡化”语法，甚至有人认为可以不教语法。所以好多本来就对语法头疼的学生便想当然地认为学习语法没有用处，甚至可以不学。
2.很多学生认为语法都是一些枯燥的条条框框的规则，难于记忆。即使记住这些规则，在使用时也不会恰当应用，因此对语法教学没有兴趣，甚至厌恶。
3.语法教学的方式过于单一，教学效果不佳。传统的语法教学大都是先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。好多学生在谈论语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，过一段时间又感觉很陌生，尤其是把几个语法现象放在一起之后他们就更加手足无措了。
4.语法教学缺乏系统性，大多数学生的语法概念不清晰。学生在入学前至少都有六年学习英语的经历，对语法并不陌生。但是，学生对于语法的认识只是一些零星的概念，他们在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架，使用时难免顾此失彼，频繁出错。
5.英语和汉语属于两个不同的语系，语法规则大不相同，这些不同使中国学生犯一些典型错误。如：冠词的用法相互混淆、名词的数的概念和规则掌握不好、动词的形式相互混淆、混淆动词的时态概念和形式、连词的不用或用错、被动语态的形式和用法不能运用自如、虚拟语气形式的复杂性和用法的灵活性令学生感到困惑、主谓一致中忽视“一致性”问题等等。
二、职业院校学生英语教学常见问题的处理探索
语法是语言的骨骼，支撑着语言体系。英语语法是为听、说、读、写、译各方面的能力服务的。语法是英语学习的基础，语法结构掌握的好坏直接影响到学生听、说、读、写、译的能力，离开了语法知识而想真正提高英语水平只能是空想。扎实的语法功底能帮助学生更快更好地学习和发展英语,达到事半功倍的效果。因此教师在听、说、读、写、译等方面都应加强英语语法的训练。
（一）听
教师可指导学生通过听写练习和精听课外有声材料学习语法。教师除了在课堂上加强学生听写练习外，还要鼓励学生多听英语广播或其他听力练习材料，让他们反复听并记录所听内容，由此会发现所学语法知识在不同语境中的语用功能(包括语音、语调、词义及句子结构等)。因为精听时要求学生听懂每一个单词、每一个句子，所以能提高学生对语言形式和意义的意识程度，培养学生的语感。此外，可通过对听写记录的检查，发现语法错误并加以改正。这样既提高了听力，又学习了语法知识。掌握了英语语法，熟悉句子结构，才能抓住主要信息，才不会产生误解。例如，听到“You should have come here earlier”是要表达一种批评的语气：“你本应该早点来的。”如果没有弄清这些语法现象，只是抓住了“have come here earlier”必然会误解这句话的意思。
（二）说
英语语法知识是英语口语准确流利的前提。掌握了一定的词汇和语法才能准确地表达自己的意思。语法错误虽然有时不会影响意思的表达，但留给对方的印象必定大打折扣。加强口语训练，使语法在口语练习中得以应用。教师可根据需要学习的语法结构给学生设计不同的语境进行情景对话。以学习“被动语态”为例，老师可根据“被动语态”的结构和特点给学生创造不同的语境进行情景对话练习。通过学习，学生虽对被动语态的概念和形式有所了解，但是应用起来容易出错。这时，老师可让学生以小组进行假设情景对话，让学生尽量将所学的被动语态运用到对话中。这样学生既练习了口语又掌握了语法知识的应用。此外，还可以通过各种口语练习方式达到熟练掌握英语语法的目的，如看图说话、讲故事、提问、回答等口头交际方式。这些措施都会使语法教学显得生动、活泼、有趣。
（三）读
要提高阅读能力，不仅需要有一定英语词汇量，还需要正确的阅读方法，更需要厚实的英语语法知识。首先，通过掌握语法中的词法部分，能够很好地帮助学生扩展词汇量。而且如果有某个单词不认识，还可以利用构词法、同位语、定语从句等词法或者句法知识，通过上下文来猜测单词的含义。其次，在一篇文章中要想以最快的速度获取所需的信息，同时又不误解文章意思，就需要掌握语法知识。另外文章中的长句是英语阅读的一个难点。在遇到长句时，就需要利用语法中的句法知识，先抓住句子的主干部分，再理解对句子起的修饰补充说明作用的成分。此外，学生还可以利用课外阅读材料自主进行语法学习，从而发现语法现象，学习语法规则，掌握语法知识。
（四）写
掌握一定的英语语法知识是英文写作的基础，没有清晰的语法概念，是不可能写出一篇高质量的文章的。一篇好的作文是语言形式和意义的完美结合。由于书面语言比口头语言更严谨，学生必须在作文中正确地运用所学的语法知识，因此，作文是对语法知识最直接的检验。学生可以从老师的批改中或者从互相批改作文中学习和掌握语法知识。另外，还可鼓励学生自学语法，教师应该向学生介绍一些比较实用的语法书，鼓励学生借助语法书解决学习过程中遇到的语法问题，进行自学。
（五）译
翻译综合了阅读和写作两方面的能力，更是离不开英语语法了。翻译的三条标准是：正确、通顺、易读(correctness，smoothness，readability)。要正确理解原文，翻译通顺，文字表达正确无误，没有语法是不可能实现的。
总之，通过教师和学生的共同努力，持之以恒，就一定能解决学生英语学习中出现的语法错误，进而全面提高学生综合运用英语的能力。
【参考文献】
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[8]张磊,樊玲玲.浅谈高职院校的英语语法教学[J].潍坊教育学院学报,2006,3.