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［摘要］如今看电影学英语已经成为一种时尚，学生通过看原版英文电影，足不出户就能感受到地道纯正的英语，就有身临其境的感觉，如何把影视教学应用到口语教学中，使学生讲一口流利的、纯正的英语是本文讨论的主要问题。
［关键词］影视教学 英语口语 交际能力
［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0164－02
美国社会语言学家Dell Hymes提出，“交际能力”不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。因此，在英语口语教学中，要想办法通过改革教学方法及教学模式，提高非英语专业学生的英语口语交际能力。
英语口语教学包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。语音是基础，语调节奏是地道流利表达英语的润滑剂，如果没有接触过讲纯正英语的老外，没有和他们有过面对面的交谈，是很难感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用和强大震撼力的，语言是文化的载体，用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化的了解程度。若是达到前三者就达到了与美国人讲英语的外在相似，若是又学会了美国人的思维与文化，能够用美国文化思维则可达到神似的效果，这是立体英语教育模式，电影则是最好的媒介。
一、英文原声电影在口语教学中的优势
（一）提供纯正的真实的英语表达环境
语言教育学家Krashen提出，成人习得第二语言的方法有两种：一是潜意识的习得，即在自然地语言环境中获得；二是有意识的学习，即通过课堂学习获得。两种方法并非完全分离，它们是相互交叉、相辅相成的。在目前我们的教学模式中，第二种方法占主导，学生主要是通过课堂学习，缺乏自然的语言环境，如何让学生在有限的课堂内接触到无限的语言环境，英文原声影片提供了一个很好的平台。传统的英语口语课堂，老师多采用重复与模仿的方法，即通过掌握教材上的句型让学生照猫画虎，或者就某一主题进行讨论，这种方法不太容易进行，一是学生的语言表达水平有限，二是学生很容易因为表达能力不够产生焦虑和为难情绪，这使口语课堂常常陷入尴尬的局面。缺乏真实的语言环境，严重束缚和限制了英语口语课堂的学习活动和效果。而英文原声影片的语言源自生活，为学生进行语言模仿和情境模拟提供了大量的真实语言素材和情景模式。影片中表达方式都是生活化的、口语化的简单易懂的真实语言，学生能够较容易的理解各种语用环境。另外，大量的纯正标准的语言输入可使学生的语音语调逐步标准化，并掌握各种词汇和惯用语的表达方式。因此，原声英文影片为学生提供了真实的语言理解与习得情境，能够提高学生的听说能力。
（二）激发学生学习兴趣并调动其听说积极性
电影是大众最容易接触并容易引起共鸣且易受感染的艺术，具有独特且强烈的魅力和感染力。影视教学可以激发学生的学习热情和主观能动性，提高参与教学活动的积极性。英文电影，塑造的影视形象比较直观，人物刻画饱满，故事情节扣人心弦，能使学生身临其境，借助视觉的强烈冲击，听觉可以变得比较灵敏，反应比较灵活，思辨能力得到提高，能够较容易的理解影片故事情节，进而有兴趣去模仿，不但可以提高学习效率而且有助于培养学生的学习自主性。
（三）提高学生跨文化交际能力
语言是文化的载体，文化是语言的内容。而“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他从社会上学得的能力与习惯”（Tylor,1871）。由于学生的成长环境和所受教育在头脑中已经有关于“自我文化”的认知和理解。而英文原版电影通过鲜活的语言，生动形象的故事情节，向观众展示了其特有的文化、历史、风俗习惯、政治经济、自然地理，风土人情和价值观念。因此，影视教学不仅让学生感知到纯正地道的英语语言知识而且能够学习到英语国家的文化知识，进而提高跨文化交际能力。
二、影视教学在口语教学中的应用
观看英文原版电影可以提高学生的听说水平，为了提高学习效率和效果，笔者通过教学实践总结了一套完整合理的教学方法，步骤如下：
（一）课前准备——选择影片
根据学生的认知水平、兴趣爱好、关心话题和教学目的选择合适的影片，根据时间要求、课程安排、故事情节，对影片进行有必要的删减。提前安排任务，让学生自己去收集相关影片的资料，比如，故事梗概、历史背景、男女主角简介、影评等。前提是这些工作老师要提前完成，做到资料信息充分，对剧情细节了如指掌，准备好剧本内容，在字幕信息不全的情况下，教师要自己想办法完成。
（二）课上活动——享受影片
第一遍欣赏影片，让学生尽情享受剧情带来的视觉与心灵的冲击。可以做简单的调查，了解学生记忆最深刻的场景和片段，对于精彩的对白，进行精听或复合式听写。对于影片背景酌情讲解，最典型的例子是《阿甘正传》。这是一部励志型的影片，除了经典的具有哲理的台词，就是让学生了解美国从20世纪50年代至80年代的重大历史事件，比如越战、水门事件、乒乓外交等。还有美国70年代的“迷茫的一代”代表人物珍妮所体现的价值观念，这些需要老师帮助学生去理解。
（三）课下活动——再现影片
通过对影片故事情节的了解，根据自愿的原则，学生自行选择喜欢的情节分角色模仿和表演，尽量让学生体验剧中人物的心理变化，理解台词内涵，模仿语音、语调和节奏。这个环节可以挖掘出学生的巨大潜力，能够熟练背诵台词，进行游刃有余的表演。这个环节在整个教学过程中是最为关键的一步，通过表演，学生找到了学习语言的乐趣和信心，甚至有的学生能够进行改编。还可以根据剧情的内容对学生掌握的情况，进行复述或写影评。
影视教学是利用原版英文电影进行的教学活动，影视作为一门生活艺术，给学生提供了最为生动、形象、真实的语言素材。同时，也呈现出英语语言国家的文化原貌，体现出中西文化差异。这种教学活动可以培养学生的听力、理解力、表达力和沟通交流能力。既开阔了学生的视野，又能提高学生对英语的应用能力。
【参考文献】
[1]Tylor E.B.Primitive Culture.London:John Murray,1871.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
［关键词］影视教学 英语口语 交际能力
［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0164－02
美国社会语言学家Dell Hymes提出，“交际能力”不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。因此，在英语口语教学中，要想办法通过改革教学方法及教学模式，提高非英语专业学生的英语口语交际能力。
英语口语教学包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。语音是基础，语调节奏是地道流利表达英语的润滑剂，如果没有接触过讲纯正英语的老外，没有和他们有过面对面的交谈，是很难感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用和强大震撼力的，语言是文化的载体，用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化的了解程度。若是达到前三者就达到了与美国人讲英语的外在相似，若是又学会了美国人的思维与文化，能够用美国文化思维则可达到神似的效果，这是立体英语教育模式，电影则是最好的媒介。
一、英文原声电影在口语教学中的优势
（一）提供纯正的真实的英语表达环境
语言教育学家Krashen提出，成人习得第二语言的方法有两种：一是潜意识的习得，即在自然地语言环境中获得；二是有意识的学习，即通过课堂学习获得。两种方法并非完全分离，它们是相互交叉、相辅相成的。在目前我们的教学模式中，第二种方法占主导，学生主要是通过课堂学习，缺乏自然的语言环境，如何让学生在有限的课堂内接触到无限的语言环境，英文原声影片提供了一个很好的平台。传统的英语口语课堂，老师多采用重复与模仿的方法，即通过掌握教材上的句型让学生照猫画虎，或者就某一主题进行讨论，这种方法不太容易进行，一是学生的语言表达水平有限，二是学生很容易因为表达能力不够产生焦虑和为难情绪，这使口语课堂常常陷入尴尬的局面。缺乏真实的语言环境，严重束缚和限制了英语口语课堂的学习活动和效果。而英文原声影片的语言源自生活，为学生进行语言模仿和情境模拟提供了大量的真实语言素材和情景模式。影片中表达方式都是生活化的、口语化的简单易懂的真实语言，学生能够较容易的理解各种语用环境。另外，大量的纯正标准的语言输入可使学生的语音语调逐步标准化，并掌握各种词汇和惯用语的表达方式。因此，原声英文影片为学生提供了真实的语言理解与习得情境，能够提高学生的听说能力。
（二）激发学生学习兴趣并调动其听说积极性
电影是大众最容易接触并容易引起共鸣且易受感染的艺术，具有独特且强烈的魅力和感染力。影视教学可以激发学生的学习热情和主观能动性，提高参与教学活动的积极性。英文电影，塑造的影视形象比较直观，人物刻画饱满，故事情节扣人心弦，能使学生身临其境，借助视觉的强烈冲击，听觉可以变得比较灵敏，反应比较灵活，思辨能力得到提高，能够较容易的理解影片故事情节，进而有兴趣去模仿，不但可以提高学习效率而且有助于培养学生的学习自主性。
（三）提高学生跨文化交际能力
语言是文化的载体，文化是语言的内容。而“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他从社会上学得的能力与习惯”（Tylor,1871）。由于学生的成长环境和所受教育在头脑中已经有关于“自我文化”的认知和理解。而英文原版电影通过鲜活的语言，生动形象的故事情节，向观众展示了其特有的文化、历史、风俗习惯、政治经济、自然地理，风土人情和价值观念。因此，影视教学不仅让学生感知到纯正地道的英语语言知识而且能够学习到英语国家的文化知识，进而提高跨文化交际能力。
二、影视教学在口语教学中的应用
观看英文原版电影可以提高学生的听说水平，为了提高学习效率和效果，笔者通过教学实践总结了一套完整合理的教学方法，步骤如下：
（一）课前准备——选择影片
根据学生的认知水平、兴趣爱好、关心话题和教学目的选择合适的影片，根据时间要求、课程安排、故事情节，对影片进行有必要的删减。提前安排任务，让学生自己去收集相关影片的资料，比如，故事梗概、历史背景、男女主角简介、影评等。前提是这些工作老师要提前完成，做到资料信息充分，对剧情细节了如指掌，准备好剧本内容，在字幕信息不全的情况下，教师要自己想办法完成。
（二）课上活动——享受影片
第一遍欣赏影片，让学生尽情享受剧情带来的视觉与心灵的冲击。可以做简单的调查，了解学生记忆最深刻的场景和片段，对于精彩的对白，进行精听或复合式听写。对于影片背景酌情讲解，最典型的例子是《阿甘正传》。这是一部励志型的影片，除了经典的具有哲理的台词，就是让学生了解美国从20世纪50年代至80年代的重大历史事件，比如越战、水门事件、乒乓外交等。还有美国70年代的“迷茫的一代”代表人物珍妮所体现的价值观念，这些需要老师帮助学生去理解。
（三）课下活动——再现影片
通过对影片故事情节的了解，根据自愿的原则，学生自行选择喜欢的情节分角色模仿和表演，尽量让学生体验剧中人物的心理变化，理解台词内涵，模仿语音、语调和节奏。这个环节可以挖掘出学生的巨大潜力，能够熟练背诵台词，进行游刃有余的表演。这个环节在整个教学过程中是最为关键的一步，通过表演，学生找到了学习语言的乐趣和信心，甚至有的学生能够进行改编。还可以根据剧情的内容对学生掌握的情况，进行复述或写影评。
影视教学是利用原版英文电影进行的教学活动，影视作为一门生活艺术，给学生提供了最为生动、形象、真实的语言素材。同时，也呈现出英语语言国家的文化原貌，体现出中西文化差异。这种教学活动可以培养学生的听力、理解力、表达力和沟通交流能力。既开阔了学生的视野，又能提高学生对英语的应用能力。
【参考文献】
[1]Tylor E.B.Primitive Culture.London:John Murray,1871.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.