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【摘要】 良好的课堂设计有利于提高课堂绩效，增强学生兴趣。积极的课后反思有利于优化课堂教学，促进教师发展。
【关键词】 课堂设计 教学反思 合作参与
【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0056-01
新课改鼓励教师不局限于课本进行教学，为了培养学生的合作意识与正确的合作态度、方法，在一次公开课当中我进行了一次创造性教学实验。
设计了几个教学环节，我把活动体验环节设计成为游戏——“接力赛：画人脸”。这个环节有以下几个部分：1、分组；2、呈现游戏规则；3、各游戏小组讨论本组六人如何合作画好人脸；4、进行游戏；5、各小组讨论、发言。
“画人脸”的GIF图片刚展示，就吸引了同学们的眼球，大家就跟开了锅的水一样沸腾了，立即展开了讨论。至于游戏规则，任我再三提醒，大部分同学是充耳不闻，偶有人象征性地瞄一眼。有些同学还开始在自己的纸上画了起来。这时的我开始如热锅上的蚂蚁，我担心大家不了解游戏规则在游戏的时候出乱子。而大家的积极性空前高涨，都想要本组画得好，画得快！还有谁会顾得上老师我的焦急呢？游戏进行时按照规则，每个小组应该只有一名同学在黑板前画他该画的那部分，但事实上每个小组都有多名同学涌到黑板前，抢着画，不管他人，不管规则，课堂上有那么一分钟出现了又闹又乱的情形。这一分钟对我却似一节课、一天那么漫长。虽然我已经有思想准备但还是被这样的场面震惊了，这群孩子太“丢人“了，全然不顾后面还坐着我同一办公室的三名老师呢！我的内心焦急万分，我的担心不幸成为了现实，为什么会出现这样的情况呢？我该怎么“收拾”这局面呢？我想上前制止但却没有，我怕“惨局”已出现，如果我失态地大叫大嚷，那就只能说明我的“失败”！我这人丢的更大了！不行！我不能让课堂失控，我一边小声提醒个别同学注意安全问题，一边在调动所有的教学经验细胞，思索着这个“意外的场面”该如何收拾？应该说这一节课对我来说是一次煎熬。
课后，我与同事积极交流，查阅了一系列材料，反思了本次公开课的设计过程，感觉受益匪浅。
1 构建“热而不闹”的课堂氛围——课前构思
学会合作，是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》一书提出的21世纪教育的四个支柱之一。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要培养学生交流与合作的能力。设计这个游戏，是为了让孩子们在活动中初步尝试到与他人合作不易，领悟在合作中个体重要性，了解合作中一般应有的正确态度与方法，从而增强合作意识，提高合作能力。因为游戏活动受到室内的局限，设计游戏时我考虑到1、幻灯片的银幕要占据三分之一的黑板，六个小组各有一名同学上前画人脸，可能会出现太拥挤的情况，便改成用磁钮把白纸粘在黑板上，这样我可以指定各小组使用的空间。2、担心学生不明白如何分成六步聚画人脸？顺序怎样？怎样由小组的六个同学分别承担一部分。便制作了一个GIF格式的图片，以动态的画面呈现这六步聚。这个图片也可调动大家参与的积极性。我期望孩子们能在“热而不闹”的氛围中快快乐乐地参加游戏，又能在游戏中有所体验、感悟！课前充分思考教学过程中可能遇到的问题，并做好应对措施可以最大程度地提高教学效果。但课前的充分构思，在课堂教学中也会有遗憾产生，这属于正常现象，否则也不会有生成性教学问题的出现了。
2 让“意外”成为课堂精彩——课中反思
“一分钟的意外”完全出乎我的意料，我压根没想到学生会在有老师听课的情况下兴奋到如此程度。身为一名老教师，从同学们的表情言行中我捕捉到“课堂意外”出现的信息。“课堂意外”发生的时候，“意外”已经不可避免了，下一步只能是如何巧妙处理把意外的负面影响缩小到最小。待孩子们回到座位后，我抛开了原有的教学设计，顺水推舟，应情应景重新设计了问题，及时针对课堂上“画人脸”活动时出现的现象，联系教学的主题——如何与他人合作进行了讨论。课后，听课老师给予了充分肯定，说这样的课是一种“原生态”的课，展示了孩子们的真实的一面；还有老师说这样的课不修改都可以上公开课了！还问我教学设计是否这样？显然，这个“意外”反而突显了我的教学机智，突显了我处理“课堂意外”的经验老到，不仅减少了“意外”的负面影响，而且通过我的巧妙处理，让“意外” 意外地成为课堂的精彩了！对于教学中的生成性问题，教师及时地反思，正确地引导完全可以让生成性问题成为教学的亮点。
3 注重课堂教学信息传递的“序”——课后反思
从现代心理学观点看，课堂教学主要是师生之间信息传递与转换的过程。重视课堂教学信息管理，将有助于提高教学效率与教育质量。我的课堂上出现了“意外”，难道都是学生的错吗？显然不是！回头审视自己的课堂发现孩子们之所以在游戏时出现“一分钟的意外”情形，是因为他们没有仔细阅读游戏的规则；而没有仔细阅读游戏规则是因为我首先展示了一张“画人脸”的GIF格式的图片吸引了他们的注意力。事物的运动有“序”，教学信息的传递亦必须有“序”。序，即信息传递的先后秩序，前后联系，信息的组合方式。由于我过早地展示了GIF格式的图片，这个信息的出现过早地调动了学生的情绪，在学生极度兴奋的情况下，使后面的教学信息的传递受到了阻碍——学生就不能静心阅读游戏规则了，从而出现了游戏时的“闹而乱”现象。
在对一节课“三思”的基础上，我对自己的教学进行了调整。经过调整，这个环节的教学来了个“大换脸”，完全不同于前一节课了！由于课堂真正能实现“热而不闹”的学习氛围，孩子们在情绪兴奋、思维活跃、积极参与的状态下进行了游戏，而后所进行的思考，其深度和广度也更甚于前一节课。获得了前来听课的县市老师、家长、专家的一致好评。
参考文献
[1] 李树峰：《怎么构建一个好课堂》《中国教育报》.
[2] 刘岚主编：《给教师的101条建议》 南京师范大学出版社.
[3] 陈安福,何毓智编著：《课堂教学管理心理》四川教育出版社.
【关键词】 课堂设计 教学反思 合作参与
【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0056-01
新课改鼓励教师不局限于课本进行教学，为了培养学生的合作意识与正确的合作态度、方法，在一次公开课当中我进行了一次创造性教学实验。
设计了几个教学环节，我把活动体验环节设计成为游戏——“接力赛：画人脸”。这个环节有以下几个部分：1、分组；2、呈现游戏规则；3、各游戏小组讨论本组六人如何合作画好人脸；4、进行游戏；5、各小组讨论、发言。
“画人脸”的GIF图片刚展示，就吸引了同学们的眼球，大家就跟开了锅的水一样沸腾了，立即展开了讨论。至于游戏规则，任我再三提醒，大部分同学是充耳不闻，偶有人象征性地瞄一眼。有些同学还开始在自己的纸上画了起来。这时的我开始如热锅上的蚂蚁，我担心大家不了解游戏规则在游戏的时候出乱子。而大家的积极性空前高涨，都想要本组画得好，画得快！还有谁会顾得上老师我的焦急呢？游戏进行时按照规则，每个小组应该只有一名同学在黑板前画他该画的那部分，但事实上每个小组都有多名同学涌到黑板前，抢着画，不管他人，不管规则，课堂上有那么一分钟出现了又闹又乱的情形。这一分钟对我却似一节课、一天那么漫长。虽然我已经有思想准备但还是被这样的场面震惊了，这群孩子太“丢人“了，全然不顾后面还坐着我同一办公室的三名老师呢！我的内心焦急万分，我的担心不幸成为了现实，为什么会出现这样的情况呢？我该怎么“收拾”这局面呢？我想上前制止但却没有，我怕“惨局”已出现，如果我失态地大叫大嚷，那就只能说明我的“失败”！我这人丢的更大了！不行！我不能让课堂失控，我一边小声提醒个别同学注意安全问题，一边在调动所有的教学经验细胞，思索着这个“意外的场面”该如何收拾？应该说这一节课对我来说是一次煎熬。
课后，我与同事积极交流，查阅了一系列材料，反思了本次公开课的设计过程，感觉受益匪浅。
1 构建“热而不闹”的课堂氛围——课前构思
学会合作，是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》一书提出的21世纪教育的四个支柱之一。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要培养学生交流与合作的能力。设计这个游戏，是为了让孩子们在活动中初步尝试到与他人合作不易，领悟在合作中个体重要性，了解合作中一般应有的正确态度与方法，从而增强合作意识，提高合作能力。因为游戏活动受到室内的局限，设计游戏时我考虑到1、幻灯片的银幕要占据三分之一的黑板，六个小组各有一名同学上前画人脸，可能会出现太拥挤的情况，便改成用磁钮把白纸粘在黑板上，这样我可以指定各小组使用的空间。2、担心学生不明白如何分成六步聚画人脸？顺序怎样？怎样由小组的六个同学分别承担一部分。便制作了一个GIF格式的图片，以动态的画面呈现这六步聚。这个图片也可调动大家参与的积极性。我期望孩子们能在“热而不闹”的氛围中快快乐乐地参加游戏，又能在游戏中有所体验、感悟！课前充分思考教学过程中可能遇到的问题，并做好应对措施可以最大程度地提高教学效果。但课前的充分构思，在课堂教学中也会有遗憾产生，这属于正常现象，否则也不会有生成性教学问题的出现了。
2 让“意外”成为课堂精彩——课中反思
“一分钟的意外”完全出乎我的意料，我压根没想到学生会在有老师听课的情况下兴奋到如此程度。身为一名老教师，从同学们的表情言行中我捕捉到“课堂意外”出现的信息。“课堂意外”发生的时候，“意外”已经不可避免了，下一步只能是如何巧妙处理把意外的负面影响缩小到最小。待孩子们回到座位后，我抛开了原有的教学设计，顺水推舟，应情应景重新设计了问题，及时针对课堂上“画人脸”活动时出现的现象，联系教学的主题——如何与他人合作进行了讨论。课后，听课老师给予了充分肯定，说这样的课是一种“原生态”的课，展示了孩子们的真实的一面；还有老师说这样的课不修改都可以上公开课了！还问我教学设计是否这样？显然，这个“意外”反而突显了我的教学机智，突显了我处理“课堂意外”的经验老到，不仅减少了“意外”的负面影响，而且通过我的巧妙处理，让“意外” 意外地成为课堂的精彩了！对于教学中的生成性问题，教师及时地反思，正确地引导完全可以让生成性问题成为教学的亮点。
3 注重课堂教学信息传递的“序”——课后反思
从现代心理学观点看，课堂教学主要是师生之间信息传递与转换的过程。重视课堂教学信息管理，将有助于提高教学效率与教育质量。我的课堂上出现了“意外”，难道都是学生的错吗？显然不是！回头审视自己的课堂发现孩子们之所以在游戏时出现“一分钟的意外”情形，是因为他们没有仔细阅读游戏的规则；而没有仔细阅读游戏规则是因为我首先展示了一张“画人脸”的GIF格式的图片吸引了他们的注意力。事物的运动有“序”，教学信息的传递亦必须有“序”。序，即信息传递的先后秩序，前后联系，信息的组合方式。由于我过早地展示了GIF格式的图片，这个信息的出现过早地调动了学生的情绪，在学生极度兴奋的情况下，使后面的教学信息的传递受到了阻碍——学生就不能静心阅读游戏规则了，从而出现了游戏时的“闹而乱”现象。
在对一节课“三思”的基础上，我对自己的教学进行了调整。经过调整，这个环节的教学来了个“大换脸”，完全不同于前一节课了！由于课堂真正能实现“热而不闹”的学习氛围，孩子们在情绪兴奋、思维活跃、积极参与的状态下进行了游戏，而后所进行的思考，其深度和广度也更甚于前一节课。获得了前来听课的县市老师、家长、专家的一致好评。
参考文献
[1] 李树峰：《怎么构建一个好课堂》《中国教育报》.
[2] 刘岚主编：《给教师的101条建议》 南京师范大学出版社.
[3] 陈安福,何毓智编著：《课堂教学管理心理》四川教育出版社.