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2015年9月28日，太阳还害羞地躲在云层中未露脸，学品一行就动身赶往佛山市顺德区乐从城区采访调研。本次采访团队由《学校品牌管理》副总编何池歆带队，参与人员有广州市番禺区石碁镇教育指导中心调研员陈伟达、山东枣庄市名校长程功、《学校品牌管理》责任编辑杨阳阳、培训部记者林丹、采编部记者袁嘉慧与叶泽涛。
采访调研团队此行目的，是通过走学校和座谈访问等形式，观察了解乐从教育局两年来积极推进实施的特色课改——“善乐课堂”。
在乐从教育局常务副局长冯荣雄和学校领导陪同下，以推门听课的形式，学品专家和随行记者一行相继调研了罗沙小学、沙滘小学、桂凤中学和东平小学的课改课堂。前三所学校的课堂都是数学课堂，呈现出“自学、互学、共学、总结、检测”等共性的基本环节，遵循了全区域统一部署的课改模式，也结合学校的教育实际。东平小学则带领我们走进广绣、陶艺等特色课堂，领略学校“慧指文化”的独特魅力。四所学校课堂各有所长，很好地体现了课改推进中的“和而不同”理念。
当我们到达乐从罗沙小学时，刚出车门，清晨的温暖阳光洒下，上学的孩子在校门口与家长告别后陆陆续续走进校门，迎着朝阳，微风舒适宜人，美好的天气似乎预示着今天走校园、进课堂的顺利，而事实也确实如此。
罗沙小学：善教善学，乐知乐智
在罗沙小学的阶梯课室，我们听了三年级数学课《混合运算》。首先，老师以情景图导入，引发同学们思考“混合运算该怎么计算”。接着，同学们通过“三学”——“自学”“互学”“小组共学”三个环节自主解疑，共27分钟。其中，时间比重最大的是“自学”环节。这一环节不仅要求同学们自学课本，还要在小黑板上板演。在小组合作学习的模式下，独立思考常被忽略。合作学习的前提是独立思考，充足的自学时间是独立思考的基本保证，因此在课堂各环节时间设置上也应有所侧重，从这点来说，这堂课老师各环节时间设置合宜。在学生自主学习环节完成后，老师设置的学生进行题目（问题）创编的环节，极大地调动了学生探索知识的积极性，开发了学生的多项思维能力。
从“自学”到“互学”和“共学”，是一种个人融入群体的自然过渡，也能实现合作和竞争。“互学”环节两人结对，说出自己发现的运算规律，培养了学生语言表达能力和从形象思维上升到抽象思维的能力。“小组共学”考验的则是学生的归纳总结能力，小组内学生互相纠错、互相帮助，掌握程度高的同学加深了印象，掌握程度差的同学也能进步。然后是“全班共学”环节，即在课改中一直为人们所津津乐道的全班展示环节，在这堂课中仅仅只有6分钟，却是思维的碰撞。讲台上同学自信展示学习成果，讲台下同学则相互讨论，再三质疑，这是一般课堂难以实现的，只有在这种充满课改精神的“任务探究式”课堂上才频频呈现出来。所谓“学问”，无问不成学，展示环节虽短，却是“善乐课堂”的精华，是由知到智的精彩体现。通过分享和质疑，全班共同进步，这是友谊和上进心的表现。
传统课堂到此基本完成，老师布置下作业即可。但罗沙课堂却恰恰还有4分钟完成小检测的时间，一方面不得不佩服老师精准的时间把握，使得课堂节奏紧凑有序，另一方面也侧面体现罗沙小学“零书面作业”，真正为学生“减负”课改特点。虽然这堂课中，老师将大部分的时间交给学生，但从情景导入、学中指导、到共学后的总结提升，老师发挥着不可或缺的作用。老师如同灯塔，为“迷失方向”的学生指路。课改往往容易出现过分强调学生的主动性，而忽略老师引导作用的问题，罗沙小学很好地规避了这一点。另外，罗沙小学可说是将黑板的作用发挥到极致。传统课堂中，黑板往往是老师的主阵地，但在罗沙小学，每位同学都有一块小黑板，小黑板既是“练习簿”，又是“展示板”，已成为学生的重要学习工具。
沙滘小学：开放创新，欣赏激励
听完罗沙小学的课后，学品一行又驱车前往沙滘小学。迫不及待地走进了三年级《连加法》数学课堂。与罗沙小学的六人小组不同，沙滘小学以四人为一组，而且使用了导学案。在小学低年级学生中尝试使用导学案，是有一定困难的，因为小学低年级学生的自主学习的能力较弱，特别需要教师的引领和帮助。这节课的授课老师比较好的做到了这一点，学生的自主学习表现的很有套路、很有章法。小学高年级甚至初中生的学习方法尝试在小学低年级使用，可见这个学校领导和教师们的教改勇气。
整个导学过程分为独学、互学、共学和延学四个环节。在独学环节，学生在预习新课之前需要复习旧知，这既是巩固，又是一个由旧引新的自然过渡。与罗沙小学类似，沙滘小学同样设计了两人结对子学习和小组共学的环节。但与罗沙小学不同的是，沙滘小学更强调计算方法的自主选择，因此导学案的设计时才会有这样的话：说一说你喜欢哪一种计算方法。同学们在计算时不囿于一般的解题方法， 才可能会有新思路。数学课与语文课不同，因为强调数据的准确性，教师在教学过程中，特别是在小学阶段，很容易用大人的思维习惯去预先规定解题思路，教学显得比较死板。这种开放性的问题设置无疑给数学教学做了一个很好的示范。而且，正是有了这样的铺垫，在共学环节的小组展示中，才有不同于以往的解题方法提出。对于“118+104+95=”这样的算式，人们通常不假思索直接相加，或者采用简便运算的方法，先加后两者再与前者相加，但学生却能提出以100为衡量标准，只加减个位与十位的方法。难怪在一旁听课的乐从镇教育局常务副局长冯荣雄也感叹，这些学生真是聪明。最后一个延学检测的环节因为时间的问题，没有展示出来，老师就将其作为学生的课后作业。
完整的课堂不仅需要老师在内容、流程设计上下工夫，还要有完整的评价机制。沙滘小学在这一点上做的较好。在课堂上，老师自始至终对学生都保持着一种欣赏的态度，“表扬你们”“做的很棒”的词经常挂在嘴边。不仅有老师的口头评价，沙滘小学的导学案后还有自评和组（长）评，这能及时帮助学生认识自己当堂课的学习情况，也学会评价他人。合理的评价机制其实也是一种激励机制，既然是小组合作，评价不仅发挥着提醒自身保持良好的学习状态的作用，也为整个小组的进步提供参考。但是此堂课美中不足之处在于课堂开放性不够，在学生质疑环节，老师应放手让学生回答;老师的表扬要更具体，最好能说出值得赞赏的原因，话不必多，简单的一句话足矣。 另外，沙滘小学课堂还有一个显著的特点，就是显性的组织文化突出。每个小组桌面上都立着一个小牌子，上面是学生自己设计的组名、小组口号、小组公约，体现出“我要学”的显性文化。学品专家何池歆曾说，当我们谈到学校制度建设时，往往更多想到的是孩子养成、行为习惯，而缺少对学校群体组织关系的研究。沙滘小学致力于构建良好的课堂组织生态，从内到外。这样的小组公约与其说是规范，更像是一种合作盟约，一个积极向上的承诺。
桂凤初级中学：思考深入，踏实前进
前两站，学品团队走进乐从的小学“善乐课堂”，第三站则来到一所中学。桂凤中学是1988年由旅港乡贤韦应恒先生捐资兴建的一所公办学校，并以其母亲梁桂凤之名为学校冠名，从建校起就有着感恩文化的德育元素。
从乐从推动课改以来，桂凤中学在学习外地课改经验的基础上，创立了自己的“352合作互助模式”，具体为“三学五步两反思”。走进桂凤中学七年级《有理数的乘法》数学课堂，我们深刻感受到了课改培养名师、名师推动课改;课改发展学生、学生推动课改的乐从课改亮点。课堂应有生成性，好的课堂不仅培养学生，也能促进教师的个人成长，在桂凤中学，我们看到了一位始终从容自若，教学游刃有余的名师。
具体到课堂，在结构上充分体现学生“四自理念”，即自主质疑、自主交流、自主展示、自主检测。而与小学阶段的“群学”环节不同，桂凤中学采用的是成员“交错式”的展示。一个小组有六人，每一轮实际展示的是4人，另两人则在组员到黑板上写展示内容时在座位上进行习题讨论，每节课约有2～3轮的展示机会。因为相比小学生，初中生理解能力提高，在课堂流程上可能走得更快。自由时间的增多，也可以让每一个人在课堂上就有查漏补缺的机会，针对性更强。况且展示区主要是课室前后两个黑板，空间有限，也不需要每次小组所有同学都去“爬黑板”。
许多学校在课改过程中，很容易犯只看到课改名校的表面改革的错误。课改要添置黑板，课改要调整座位，课改要让学生展示……但是究竟为何要添置黑板、调整座位、让学生展示？这符不符合教育教学发展规律，我们能不能做适合本校的变式？在这一点上，桂凤中学的老师思考的更加深入，绝对不是简单的追求形式上的表演。
东平小学：慧心慧指，无痕育人
离开桂凤初级中学，学品团队来到本次乐从之行的最后一站：东平小学。在校长的带领下，我们相继走进东平小学的广绣坊和陶艺坊。广绣作为中国四大名绣之一，色彩丰富、纹理细致。广绣坊中，学生们的广绣作品题材丰富多样，有植物、动物、京剧人物等等，虽然作品稚嫩，但充满童真。陶瓷艺术在中国发源年代久远，在世界艺术史上具有代表性。来到陶艺坊，恰巧学生在上陶艺课，学生们开心地捏着陶土，时不时和旁边的同学交流。身穿纱裙的老师则细心地教学生使用工具为陶土塑形。课室内一边摆着手转拉胚机，一边摆着学生的陶艺作品。课室旁边，则是窑炉区，学生们的陶艺作品经过烧制变成真正的陶瓷，怪不得学生们都如此兴致勃勃。
对于小学艺术教育来说，最重要的让学生认识、认同传统文化，对传统文化产生归属感，从而提升自身的艺术修养。东平小学在开发广绣、陶艺等校本课程中，提炼出了“慧指文化”，又将这一文化理念贯穿到校本课程中，既发掘学生的慧心，又培养学生的巧手，无痕育人，谓之如是。
东平小学创办仅五年，但已连连被评为先进学校，在此之前，我们也倍感好奇。而踏进东平小学后，我们却明白了。校园的墙上、柱子上、走廊中，错落有致地挂着学生的绘画或陶艺作品;楼梯间个别的瓷砖被去除，贴上了学生的平板陶艺作品。东平小学的校园，被装点的如此美丽，而装点校园的人，不是别人，就是学生，这是真正属于学生的学校。教育是慢的、细的，学校的一砖一瓦、一堵墙壁，都是教育的空间，都可以成为教育的承载，成为孩子们欢乐和自信的源泉。更重要的是，经过我们身旁、准备去上课的学生总是有礼貌地和我们打招呼，笑着挥挥手。也许当我们想了解一所学校的教育时，最好的方法并不是看校舍的宏伟或是设备的高端，而是看学生的精神状态，看他们脸上的表情。
教育智慧诞生在一线，教育思想成长在一线，只有深入“课改一线”，我们才能看到教育中最真实、最有价值的东西。这次学品团队走进乐从城区“善乐课堂”，是对乐从城区学校课改亮点的深入调研考察。调研发现，各学校的课改特色非常明显，既符合镇域教育部门的统一课改规划，充分体现“双圆四主”善乐教育模式，又具有本校不同学段、不同年级、不同学科的独特性。区域特色课堂教学模式的雏形已完全具备，具有很好的品牌推广价值。
（作者分别系《学校品牌管理》采编部记者、策划部专家、责任编辑）
采访调研团队此行目的，是通过走学校和座谈访问等形式，观察了解乐从教育局两年来积极推进实施的特色课改——“善乐课堂”。
在乐从教育局常务副局长冯荣雄和学校领导陪同下，以推门听课的形式，学品专家和随行记者一行相继调研了罗沙小学、沙滘小学、桂凤中学和东平小学的课改课堂。前三所学校的课堂都是数学课堂，呈现出“自学、互学、共学、总结、检测”等共性的基本环节，遵循了全区域统一部署的课改模式，也结合学校的教育实际。东平小学则带领我们走进广绣、陶艺等特色课堂，领略学校“慧指文化”的独特魅力。四所学校课堂各有所长，很好地体现了课改推进中的“和而不同”理念。
当我们到达乐从罗沙小学时，刚出车门，清晨的温暖阳光洒下，上学的孩子在校门口与家长告别后陆陆续续走进校门，迎着朝阳，微风舒适宜人，美好的天气似乎预示着今天走校园、进课堂的顺利，而事实也确实如此。
罗沙小学：善教善学，乐知乐智
在罗沙小学的阶梯课室，我们听了三年级数学课《混合运算》。首先，老师以情景图导入，引发同学们思考“混合运算该怎么计算”。接着，同学们通过“三学”——“自学”“互学”“小组共学”三个环节自主解疑，共27分钟。其中，时间比重最大的是“自学”环节。这一环节不仅要求同学们自学课本，还要在小黑板上板演。在小组合作学习的模式下，独立思考常被忽略。合作学习的前提是独立思考，充足的自学时间是独立思考的基本保证，因此在课堂各环节时间设置上也应有所侧重，从这点来说，这堂课老师各环节时间设置合宜。在学生自主学习环节完成后，老师设置的学生进行题目（问题）创编的环节，极大地调动了学生探索知识的积极性，开发了学生的多项思维能力。
从“自学”到“互学”和“共学”，是一种个人融入群体的自然过渡，也能实现合作和竞争。“互学”环节两人结对，说出自己发现的运算规律，培养了学生语言表达能力和从形象思维上升到抽象思维的能力。“小组共学”考验的则是学生的归纳总结能力，小组内学生互相纠错、互相帮助，掌握程度高的同学加深了印象，掌握程度差的同学也能进步。然后是“全班共学”环节，即在课改中一直为人们所津津乐道的全班展示环节，在这堂课中仅仅只有6分钟，却是思维的碰撞。讲台上同学自信展示学习成果，讲台下同学则相互讨论，再三质疑，这是一般课堂难以实现的，只有在这种充满课改精神的“任务探究式”课堂上才频频呈现出来。所谓“学问”，无问不成学，展示环节虽短，却是“善乐课堂”的精华，是由知到智的精彩体现。通过分享和质疑，全班共同进步，这是友谊和上进心的表现。
传统课堂到此基本完成，老师布置下作业即可。但罗沙课堂却恰恰还有4分钟完成小检测的时间，一方面不得不佩服老师精准的时间把握，使得课堂节奏紧凑有序，另一方面也侧面体现罗沙小学“零书面作业”，真正为学生“减负”课改特点。虽然这堂课中，老师将大部分的时间交给学生，但从情景导入、学中指导、到共学后的总结提升，老师发挥着不可或缺的作用。老师如同灯塔，为“迷失方向”的学生指路。课改往往容易出现过分强调学生的主动性，而忽略老师引导作用的问题，罗沙小学很好地规避了这一点。另外，罗沙小学可说是将黑板的作用发挥到极致。传统课堂中，黑板往往是老师的主阵地，但在罗沙小学，每位同学都有一块小黑板，小黑板既是“练习簿”，又是“展示板”，已成为学生的重要学习工具。
沙滘小学：开放创新，欣赏激励
听完罗沙小学的课后，学品一行又驱车前往沙滘小学。迫不及待地走进了三年级《连加法》数学课堂。与罗沙小学的六人小组不同，沙滘小学以四人为一组，而且使用了导学案。在小学低年级学生中尝试使用导学案，是有一定困难的，因为小学低年级学生的自主学习的能力较弱，特别需要教师的引领和帮助。这节课的授课老师比较好的做到了这一点，学生的自主学习表现的很有套路、很有章法。小学高年级甚至初中生的学习方法尝试在小学低年级使用，可见这个学校领导和教师们的教改勇气。
整个导学过程分为独学、互学、共学和延学四个环节。在独学环节，学生在预习新课之前需要复习旧知，这既是巩固，又是一个由旧引新的自然过渡。与罗沙小学类似，沙滘小学同样设计了两人结对子学习和小组共学的环节。但与罗沙小学不同的是，沙滘小学更强调计算方法的自主选择，因此导学案的设计时才会有这样的话：说一说你喜欢哪一种计算方法。同学们在计算时不囿于一般的解题方法， 才可能会有新思路。数学课与语文课不同，因为强调数据的准确性，教师在教学过程中，特别是在小学阶段，很容易用大人的思维习惯去预先规定解题思路，教学显得比较死板。这种开放性的问题设置无疑给数学教学做了一个很好的示范。而且，正是有了这样的铺垫，在共学环节的小组展示中，才有不同于以往的解题方法提出。对于“118+104+95=”这样的算式，人们通常不假思索直接相加，或者采用简便运算的方法，先加后两者再与前者相加，但学生却能提出以100为衡量标准，只加减个位与十位的方法。难怪在一旁听课的乐从镇教育局常务副局长冯荣雄也感叹，这些学生真是聪明。最后一个延学检测的环节因为时间的问题，没有展示出来，老师就将其作为学生的课后作业。
完整的课堂不仅需要老师在内容、流程设计上下工夫，还要有完整的评价机制。沙滘小学在这一点上做的较好。在课堂上，老师自始至终对学生都保持着一种欣赏的态度，“表扬你们”“做的很棒”的词经常挂在嘴边。不仅有老师的口头评价，沙滘小学的导学案后还有自评和组（长）评，这能及时帮助学生认识自己当堂课的学习情况，也学会评价他人。合理的评价机制其实也是一种激励机制，既然是小组合作，评价不仅发挥着提醒自身保持良好的学习状态的作用，也为整个小组的进步提供参考。但是此堂课美中不足之处在于课堂开放性不够，在学生质疑环节，老师应放手让学生回答;老师的表扬要更具体，最好能说出值得赞赏的原因，话不必多，简单的一句话足矣。 另外，沙滘小学课堂还有一个显著的特点，就是显性的组织文化突出。每个小组桌面上都立着一个小牌子，上面是学生自己设计的组名、小组口号、小组公约，体现出“我要学”的显性文化。学品专家何池歆曾说，当我们谈到学校制度建设时，往往更多想到的是孩子养成、行为习惯，而缺少对学校群体组织关系的研究。沙滘小学致力于构建良好的课堂组织生态，从内到外。这样的小组公约与其说是规范，更像是一种合作盟约，一个积极向上的承诺。
桂凤初级中学：思考深入，踏实前进
前两站，学品团队走进乐从的小学“善乐课堂”，第三站则来到一所中学。桂凤中学是1988年由旅港乡贤韦应恒先生捐资兴建的一所公办学校，并以其母亲梁桂凤之名为学校冠名，从建校起就有着感恩文化的德育元素。
从乐从推动课改以来，桂凤中学在学习外地课改经验的基础上，创立了自己的“352合作互助模式”，具体为“三学五步两反思”。走进桂凤中学七年级《有理数的乘法》数学课堂，我们深刻感受到了课改培养名师、名师推动课改;课改发展学生、学生推动课改的乐从课改亮点。课堂应有生成性，好的课堂不仅培养学生，也能促进教师的个人成长，在桂凤中学，我们看到了一位始终从容自若，教学游刃有余的名师。
具体到课堂，在结构上充分体现学生“四自理念”，即自主质疑、自主交流、自主展示、自主检测。而与小学阶段的“群学”环节不同，桂凤中学采用的是成员“交错式”的展示。一个小组有六人，每一轮实际展示的是4人，另两人则在组员到黑板上写展示内容时在座位上进行习题讨论，每节课约有2～3轮的展示机会。因为相比小学生，初中生理解能力提高，在课堂流程上可能走得更快。自由时间的增多，也可以让每一个人在课堂上就有查漏补缺的机会，针对性更强。况且展示区主要是课室前后两个黑板，空间有限，也不需要每次小组所有同学都去“爬黑板”。
许多学校在课改过程中，很容易犯只看到课改名校的表面改革的错误。课改要添置黑板，课改要调整座位，课改要让学生展示……但是究竟为何要添置黑板、调整座位、让学生展示？这符不符合教育教学发展规律，我们能不能做适合本校的变式？在这一点上，桂凤中学的老师思考的更加深入，绝对不是简单的追求形式上的表演。
东平小学：慧心慧指，无痕育人
离开桂凤初级中学，学品团队来到本次乐从之行的最后一站：东平小学。在校长的带领下，我们相继走进东平小学的广绣坊和陶艺坊。广绣作为中国四大名绣之一，色彩丰富、纹理细致。广绣坊中，学生们的广绣作品题材丰富多样，有植物、动物、京剧人物等等，虽然作品稚嫩，但充满童真。陶瓷艺术在中国发源年代久远，在世界艺术史上具有代表性。来到陶艺坊，恰巧学生在上陶艺课，学生们开心地捏着陶土，时不时和旁边的同学交流。身穿纱裙的老师则细心地教学生使用工具为陶土塑形。课室内一边摆着手转拉胚机，一边摆着学生的陶艺作品。课室旁边，则是窑炉区，学生们的陶艺作品经过烧制变成真正的陶瓷，怪不得学生们都如此兴致勃勃。
对于小学艺术教育来说，最重要的让学生认识、认同传统文化，对传统文化产生归属感，从而提升自身的艺术修养。东平小学在开发广绣、陶艺等校本课程中，提炼出了“慧指文化”，又将这一文化理念贯穿到校本课程中，既发掘学生的慧心，又培养学生的巧手，无痕育人，谓之如是。
东平小学创办仅五年，但已连连被评为先进学校，在此之前，我们也倍感好奇。而踏进东平小学后，我们却明白了。校园的墙上、柱子上、走廊中，错落有致地挂着学生的绘画或陶艺作品;楼梯间个别的瓷砖被去除，贴上了学生的平板陶艺作品。东平小学的校园，被装点的如此美丽，而装点校园的人，不是别人，就是学生，这是真正属于学生的学校。教育是慢的、细的，学校的一砖一瓦、一堵墙壁，都是教育的空间，都可以成为教育的承载，成为孩子们欢乐和自信的源泉。更重要的是，经过我们身旁、准备去上课的学生总是有礼貌地和我们打招呼，笑着挥挥手。也许当我们想了解一所学校的教育时，最好的方法并不是看校舍的宏伟或是设备的高端，而是看学生的精神状态，看他们脸上的表情。
教育智慧诞生在一线，教育思想成长在一线，只有深入“课改一线”，我们才能看到教育中最真实、最有价值的东西。这次学品团队走进乐从城区“善乐课堂”，是对乐从城区学校课改亮点的深入调研考察。调研发现，各学校的课改特色非常明显，既符合镇域教育部门的统一课改规划，充分体现“双圆四主”善乐教育模式，又具有本校不同学段、不同年级、不同学科的独特性。区域特色课堂教学模式的雏形已完全具备，具有很好的品牌推广价值。
（作者分别系《学校品牌管理》采编部记者、策划部专家、责任编辑）