苏教版初中语文教材在苏州施行已有好几年了，但和有几十年历史的人教版教材相比还是属于新生事物，凡是新生事物的产生必然会伴随着人们的褒贬。苏教版初中语文教材保留了大量的人教版经典老课文，也加入了许多新鲜的课文。虽然习惯了人教版教材的编排体例和教材内容，但是面对添加许多篇新课文的苏教版，教师心底还是欢迎这些新课文的，因为这些新课文的内容大多切合学生的生活实际、具有时代生活气息，文字清新明快，思想情感容易把握，打破了人教版几十年不变的老面孔。
　　新课文不如老课文“有教头”
　　但面对这些新课文，教师的另一种情绪也在潜滋暗长，在语文教师队伍中蔓延，普遍认为这些新课文不如老课文那样“有教头”。于是，在实际教学活动中，教师“叶公好龙”的现象普遍存在，对这些新课文并不怎么重视，采取淡化处理的方式：有的简单讲解一下，一带而过，甚或根本不教让学生读一遍了事；有的以新课文中某一知识点为原点，加入大量的课外材料作所谓的课外拓展，对课文反而是蜻蜓点水并不作深入的解读。
　　笔者认为，经典老课文“有教头”不外乎有这么几个理由：第一，经典老课文因为经典而广为人知，人们对经典老课文的理解也就越来越深刻，解读材料异常丰厚，可讲的东西自然比较多。第二，经典老课文经过一代代教师在课堂上翻陈出新的教学探索，为教师课堂教学提供了大量可供借鉴的范例。第三，经典老课文历来是各级各类考试出题的源泉，多年来积累了大量的试题，自然成为教师滔滔不绝的讲点。
　　而新课文因为“新”，在这三方面基本不占优势，就显得实在没教头了。说白一点，新课文就是缺少现成的可利用的教学资源。那如何挖掘新课文的教学资源呢？解铃还须系铃人，笔者认为，要解决新课文教学资源匮乏的问题还得从教师自身入手。作为一名语文教师，应具有三种意识和三种能力，即阅读意识——素读能力；课程意识——课程能力；研究意识——研究能力。
　　阅读意识——素读能力
　　有人说，“作品一问世，作者就死了。”语文教师面对课文，首先应意识到自己也是一名普通的读者，就像平时阅读报刊杂志上的文章一样，在没有任何参考资料的情况下，与文本对话，与文本作者对话，凭借自身的文化素养，通过自己的阅读，捕捉文本所提供的信息，理解文章的主旨，分析文章的写作手法、结构，体会文章作者要表达的思想情感等。
　　语文教师的“素读”，自然会带有个人的情感色彩和个人的体悟，但“素读”带给教师的理解体验往往是最为真实、原始的，是教师对文章最为深刻独到的感悟。“素读”就是教师挖掘文本教学资源的第一道工序，也是最为有效的工序。教师作为有一定文化素养的成年人，通过独立阅读，对课文的理解，对课文内涵的拓展，都会有切肤的感受；教师对学生阅读课文能理解到什么程度，阅读中会遇到何种阅读障碍，心中自然就会有一把明晰的尺子了。
　　在《晏子使楚》中，楚王和手下商量如何侮辱晏子的时候，手下提出的“过王而行”，“过”是路过，经过，意思是押了这个犯人不经意地经过楚王目前，引出楚王看似不经意的发问，这样，如果晏子因为“习辞令”，识破楚王的用意，也可以认为这是一件偶然发生的事，并不是刻意安排的，可以避免更多的尴尬和矛盾。在实际进行中，变为了“诣王”，“诣”是有明显指向性的词语，就是说，官员是带着犯人来到楚王面前。为什么会发生变化？可能是楚王“酒酣”，没看见“过王而行”，官员没办法，只能直接来到楚王目前？可能是官员临时改变主意，觉得这样更能羞辱晏子？也可能是楚王临时让官员改变了方式。不管怎样，气势汹汹的“诣”的结果也是楚王“反取病焉”，可想而知，“过”的结果了。从“过”与“诣”，看出了楚国君臣的心虚，反衬出了晏子的能言善辩。
　　“视”，在这里应该解释为“盯着”更好。因为“看”比较随意，而“盯”有着明显的指向性。这里的“视”，是楚王自以为得计，要看晏子出丑，贬低齐国人的得意心态以及想要施加给晏子强大的压力的表现。但晏子在“视”下，依旧从容不迫，轻描淡写地化解了这个常人看来难回答的问题。所以，这个“视”恰恰表现了楚王的自作聪明和仗势欺人，反衬了晏子机智善辩的才能。
　　如果教师也仅是满足于浮光掠影的浅阅读，不能通过语言文字的咀嚼、品味来理解作者背后的写作意图、作者的情和义乃至文章以外的东西，那怎能要求学生作深层次的阅读，培养学生阅读的能力呢？
　　课程意识——课程能力
　　在传统的语文教学中教学和课程是彼此分离的，课文、教参、练习等有专家和教学专门部门制定编写，教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教师只是课程的执行者，任务就是教学，按照教科书、教学参考书、考试试卷等去教，教师只是起到“二传手”的作用。教师只管教，教国家、教学部门、专家提供的内容，提供多少，教师就教多少。认为新课文没教头的原因也在此，新课文因为“新”，所能提供的教学资源也就明显不足，那可讲的东西自然少了。
　　叶圣陶说“教材无非是个例子”，语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要使学生具有这种能力，教师必须对课文有比较全面深刻的理解。教师就是要利用这个例子对学生进行阅读能力的培养熏陶。因此教师就应该立足文本，紧扣语文课程工具性和人文性的特点，从语文的角度对教材所提供的例子做条分缕析的剖析，根据学生的实际学情开发出适合本班学生的课程资源。
　　研究意识——研究能力
　　如果以传统的课堂教学来进行新课程背景下课文的教学，新课文因为历史上缺少教学资源的积淀，即使拿着教参照本宣科，一节课也很快能讲完，但新课程下的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，因此教师必须研究如何实施有效课堂教学，使知识转变为学生的语文能力。
　　教师个人的阅读体验和个人的研究成果，只是教师如何教学、引导学生如何学习的物质基础。如何把教师内化的知识转化为学生的知识，进而培养学生的阅读能力，是需要一定的过渡桥梁的，这就需要有一定的教学方法。因此，语文教师在课堂教学中要能根据教学的实际情况，设计出具有一定创新形式的课堂阅读教学模式。要知道，许多经典老课文为人所津津乐道的课堂教学，都是经过教师不断摸索得出的。面对新课文，教师不能坐等别人创新的成果，而要在自己的实际教学中不断践行，以最直观、最形象的教学方法，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
　　结束语
　　如果语文教师具备了这三种意识和三种能力，何愁挖掘不出教学资源？对教学资源匮乏的新课文，需要教师的不懈努力，丰富教学中的阅读教学，对教学资源丰厚的经典老课文，教师同样要具有这三种意识和三种能力，有了这三种意识和能力，才能把老文教出新意来。