论文部分内容阅读
摘要：随着新课标和新教材的落地，“单元整体教学”作为与“单篇教学”相对的一个概念，单元式教学设计就是把一个单元、一个任务群或者围绕一个学习专题的多个任务群作为一个整体，依据课标要求和单元人文主题，对任务群教学进行整体设计，其核心要旨是大单元、整体设计、系统思维、资源整合。在实际的教学中我们要在活动实施之初，便周密地安排活动时间，充分利用好课内资源，在诸多的学习任务中选定核心任务，并按一定的逻辑关联起这些任务。
关键词：高中语文;统编版教材;单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语文提倡“学习任务群”教学，希望以“学习任务”来整合单元教学，突出统整性，突破单篇阅读的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。统编教材通过学习任务、学习资源、学习活动等方面的“整合”，来完成单元核心任务，达成总体的核心素养目标。这一编写思路已经基本达成共识，也是“学习任务群”单元教学设计的重要依据。
一、统编高中语文教材单元整体教学的误区
（一）把单元整体教学之“单元”等同于教材单元
众所周知，新教材采用的是人文主题与学习任务群双线并行的结构。因为有双线结构作为强力联结的纽带，新教材单元内部篇与篇、课与课之间的联系非常紧密，应不至于被割裂成单篇。但是在任务群统摄之下的各教材单元之间的关联，似乎并未引起足够重视。从课程层级来看，新课标、新教材背景下居于必修、选择性必修、选修这三类课程之下的课程层级应为“学习任务群”，单元整体教学之“单元”也当指学习任务群，只有把学习任务群作为单元整体教学的起点，才能明确目标，避免单元整体教学“螺狮壳里做道场”的尴尬局面。
（二）把单元整体教学与单篇涵泳相对立
单元整体教学是相对单篇教学而言的，但不等于不能一篇一篇读、一篇一篇教。所谓单篇教学指的是课程设计以篇为中心，长则三四课时，短则一二课时，而篇与篇之间、单元与单元之间的教学关系则比较松散。甚至可以更进一步地说，这种课程观念实际上是以课时为中心，把课时作为认识课程的基本单位，也作为教学设计的基本单位，即使一篇课文安排了三四课时的教学量，各课时之间的教学也往往相对独立。这种课程观念习惯于通过一个课时的公开课来“一叶知秋”，推想教学的全貌，实则往往管中窥豹，只见一斑。
二、高中语文统编教材实施单元教学的有效措施
（一）单元教学活动时间的部署
各学校可以从单元活动的实际出发，结合本校学情，从两套方案中择取其一。方案一，提前介入，充分预热。建议寄宿制学校采取这种方式。即将教学内容提前到学期初进行，提前讲授第四单元，明确其活动内容、目标和方式，为学生提供必要的学习支架，让学生可以有更长的时间实施活动方案。这种方案的优点在于给学生留下了充裕的活动时间，并能提前分解好任务，每周末见缝插针、按部就班完成相应部分。到期中考试前，可以完成全部任务，届时验收学生的成果，并请其做课堂展示。必修上册“家乡文化生活”单元涉及到调查会、发放问卷、访谈等形式，涉及地点复杂，延续时间较长，适宜以这种方式进行。方案二，专时专用，集中研习。这一方案鼓励教师按单元顺序来推进教学，有条不紊地完成课堂教学和活动。这一方案的优点在于集中时间、场景和精力，师生可以更专注、更从容地对待每一项任务。同时，把学习内容和活动内容放在同一学段去完成，能促使学生在较高热情的鼓舞下一气呵成地完成所有任务。必修下册“信息时代的语文生活”单元所需创设的场景（如广告投放、多媒介使用、辩论）在校内均已具备，适宜以这种方式开展。
（二）教学内容的确定
1.注意内在逻辑关联活动应该是具有内在逻辑关联且环环相扣的：开调查会和拟定调查问卷是为撰写调查报告服务的，撰写调查报告是为针对家乡文化生活存在的问题建言献策服务的;而了解多媒介是为运用多媒介服务的，运用多媒介时，又要求我们具备相应的媒介素养。只有把握好终极目标，设计活动时才能去掉枝蔓，让活动得以更高效地实施。2.强调当代文化参与社会调查是为了了解问题的状况，而撰写调查报告则是为了分析问题，试图找到解决问题的方案。因此，我们要求学生呈现其调查结果，并积极主动地为家乡文化建设建言献策。3.注意活动单元之间的差异必修上与必修下的活动单元主题不同。必修上活动单元我们选定“撰写调查报告”为核心任务，这就要求我们为学生提供开展调查的方法和撰写调查报告的样本，重点主要在技术与形式;而必修下活动单元我们选定了“依照媒介的特点来投放广告”和“如何在网络时代正确发声”为核心任务，这就要求我们为学生提供精准的必备知识，借此涵养出媒介素养。
（三）单元教学活动成果的延伸
1.单元之间的延伸关系必修上的单元安排中，紧随“家乡文化生活”的便是“《乡土中国》整本书阅读”，可见编者的匠心。从“家乡文化生活”单元所得的知识、能力和素养，正好可以为《乡土中国》的理解提供支撑，从而实现由感性认识上升到理性认识的效果。而“信息时代的语文生活”单元后，紧接着“抱负与担当”单元，该单元所选的文章有两篇演讲稿、两篇书信，这便涉及到两种不同媒介—前者是指向口语的，后者是指向书面语的。学生掌握了媒介的特点后，再去理解不同的文体，便有了更深的认识。可见编者非常讲究单元之间的延伸关系。2.任务群之间的延伸关系在本单元的学习中，我们尝试通过多种方式去理解家乡文化，但应当注意的是：要了解家乡文化，就必须将其还原到中华传统文化的语境中去，让家乡文化到中华传统文化中去寻根。《中华传统文化经典百篇》是国务院参事室、中央文史研究馆编纂的中华民族历代文化经典读本，对学生了解和弘扬中华传统文化大有裨益。我们在必修上第四单元的教学过程中，要求学生以此书为延伸读物，这与新课标任务群“中华传统文化经典研习”有一定的联系。
三、结语
综上所述，高中统编版教材单元教学设计是基于大單元教学设计理论的实践探索。单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。所以，教师唉进行大单元教学，要努力促进学生自主合作探究的学习，致力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语文。
参考文献
[1]杨玉. 基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D].河南大学，2020.
[2]张慧腾.统编高中语文教材单元教学三题[J].语文教学通讯，2020（07）：50-52.
[3]孙世红. 高中语文单元教学的实施与改进措施[D].河南大学，2015.
关键词：高中语文;统编版教材;单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语文提倡“学习任务群”教学，希望以“学习任务”来整合单元教学，突出统整性，突破单篇阅读的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。统编教材通过学习任务、学习资源、学习活动等方面的“整合”，来完成单元核心任务，达成总体的核心素养目标。这一编写思路已经基本达成共识，也是“学习任务群”单元教学设计的重要依据。
一、统编高中语文教材单元整体教学的误区
（一）把单元整体教学之“单元”等同于教材单元
众所周知，新教材采用的是人文主题与学习任务群双线并行的结构。因为有双线结构作为强力联结的纽带，新教材单元内部篇与篇、课与课之间的联系非常紧密，应不至于被割裂成单篇。但是在任务群统摄之下的各教材单元之间的关联，似乎并未引起足够重视。从课程层级来看，新课标、新教材背景下居于必修、选择性必修、选修这三类课程之下的课程层级应为“学习任务群”，单元整体教学之“单元”也当指学习任务群，只有把学习任务群作为单元整体教学的起点，才能明确目标，避免单元整体教学“螺狮壳里做道场”的尴尬局面。
（二）把单元整体教学与单篇涵泳相对立
单元整体教学是相对单篇教学而言的，但不等于不能一篇一篇读、一篇一篇教。所谓单篇教学指的是课程设计以篇为中心，长则三四课时，短则一二课时，而篇与篇之间、单元与单元之间的教学关系则比较松散。甚至可以更进一步地说，这种课程观念实际上是以课时为中心，把课时作为认识课程的基本单位，也作为教学设计的基本单位，即使一篇课文安排了三四课时的教学量，各课时之间的教学也往往相对独立。这种课程观念习惯于通过一个课时的公开课来“一叶知秋”，推想教学的全貌，实则往往管中窥豹，只见一斑。
二、高中语文统编教材实施单元教学的有效措施
（一）单元教学活动时间的部署
各学校可以从单元活动的实际出发，结合本校学情，从两套方案中择取其一。方案一，提前介入，充分预热。建议寄宿制学校采取这种方式。即将教学内容提前到学期初进行，提前讲授第四单元，明确其活动内容、目标和方式，为学生提供必要的学习支架，让学生可以有更长的时间实施活动方案。这种方案的优点在于给学生留下了充裕的活动时间，并能提前分解好任务，每周末见缝插针、按部就班完成相应部分。到期中考试前，可以完成全部任务，届时验收学生的成果，并请其做课堂展示。必修上册“家乡文化生活”单元涉及到调查会、发放问卷、访谈等形式，涉及地点复杂，延续时间较长，适宜以这种方式进行。方案二，专时专用，集中研习。这一方案鼓励教师按单元顺序来推进教学，有条不紊地完成课堂教学和活动。这一方案的优点在于集中时间、场景和精力，师生可以更专注、更从容地对待每一项任务。同时，把学习内容和活动内容放在同一学段去完成，能促使学生在较高热情的鼓舞下一气呵成地完成所有任务。必修下册“信息时代的语文生活”单元所需创设的场景（如广告投放、多媒介使用、辩论）在校内均已具备，适宜以这种方式开展。
（二）教学内容的确定
1.注意内在逻辑关联活动应该是具有内在逻辑关联且环环相扣的：开调查会和拟定调查问卷是为撰写调查报告服务的，撰写调查报告是为针对家乡文化生活存在的问题建言献策服务的;而了解多媒介是为运用多媒介服务的，运用多媒介时，又要求我们具备相应的媒介素养。只有把握好终极目标，设计活动时才能去掉枝蔓，让活动得以更高效地实施。2.强调当代文化参与社会调查是为了了解问题的状况，而撰写调查报告则是为了分析问题，试图找到解决问题的方案。因此，我们要求学生呈现其调查结果，并积极主动地为家乡文化建设建言献策。3.注意活动单元之间的差异必修上与必修下的活动单元主题不同。必修上活动单元我们选定“撰写调查报告”为核心任务，这就要求我们为学生提供开展调查的方法和撰写调查报告的样本，重点主要在技术与形式;而必修下活动单元我们选定了“依照媒介的特点来投放广告”和“如何在网络时代正确发声”为核心任务，这就要求我们为学生提供精准的必备知识，借此涵养出媒介素养。
（三）单元教学活动成果的延伸
1.单元之间的延伸关系必修上的单元安排中，紧随“家乡文化生活”的便是“《乡土中国》整本书阅读”，可见编者的匠心。从“家乡文化生活”单元所得的知识、能力和素养，正好可以为《乡土中国》的理解提供支撑，从而实现由感性认识上升到理性认识的效果。而“信息时代的语文生活”单元后，紧接着“抱负与担当”单元，该单元所选的文章有两篇演讲稿、两篇书信，这便涉及到两种不同媒介—前者是指向口语的，后者是指向书面语的。学生掌握了媒介的特点后，再去理解不同的文体，便有了更深的认识。可见编者非常讲究单元之间的延伸关系。2.任务群之间的延伸关系在本单元的学习中，我们尝试通过多种方式去理解家乡文化，但应当注意的是：要了解家乡文化，就必须将其还原到中华传统文化的语境中去，让家乡文化到中华传统文化中去寻根。《中华传统文化经典百篇》是国务院参事室、中央文史研究馆编纂的中华民族历代文化经典读本，对学生了解和弘扬中华传统文化大有裨益。我们在必修上第四单元的教学过程中，要求学生以此书为延伸读物，这与新课标任务群“中华传统文化经典研习”有一定的联系。
三、结语
综上所述，高中统编版教材单元教学设计是基于大單元教学设计理论的实践探索。单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。所以，教师唉进行大单元教学，要努力促进学生自主合作探究的学习，致力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语文。
参考文献
[1]杨玉. 基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D].河南大学，2020.
[2]张慧腾.统编高中语文教材单元教学三题[J].语文教学通讯，2020（07）：50-52.
[3]孙世红. 高中语文单元教学的实施与改进措施[D].河南大学，2015.