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作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”，这种倾向在低年级尤其突出。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。
一、根据儿童的特点，设计趣味性作业
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，新鲜的东西才特别受他们的喜爱。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，把握小学生好奇的心理特点，又新奇感，能引起他们的兴趣，他们就一定愿做、乐做。因此，在教学中我尽力增强课文内容与学生生活实际的结合，使那些静态的文字变成学生感兴趣的图画、歌曲、故事等，学生不仅爱做，还能在其过程中运用新知识、新理念解决各种实际问题，增长了知识和才干。
1. 画一画，发展学生的形象思维
如学习了《春雨的色彩》之后，我就布置了画春雨的作业，孩子们画出了各种颜色的春雨，在课堂交流中，他们分别说出画某种颜色的原因，只要有道理，我就给予肯定，大大激活了学生的思维，发展了学生的想象力。学完《兰兰过桥》，我鼓励学生去设计一种自己喜欢的桥并标上名称，孩子们在桥的颜色、造型、功能等方面进行了思考，画出了“彩虹桥”“多层桥”“鱼形桥”等。做此项作业时，孩子们表现出来的是一种兴趣盎然的学习状态，较好地培养了他们的创造能力。另外，我还在日记中布置先画再写的内容，学生也非常感兴趣，而且主动和小伙伴进行交流，在轻松作业的同时又培养了学生的交际能力。
2. 唱一唱，调动学生的快乐情绪
低年级学生活泼爱动，一味地强调读的作业，学生就容易感到枯燥，于是我就根据一些课文的特点设计了唱的作业。如学习了春天的一组课文后，我让学生去找一找和春天有关的歌曲唱一唱，在欢乐的乐曲中学生既加深了对春天的了解，又积累了词语。学习了《快乐的节日》、《王二小》等课文，我让学生在课堂上听听录音、唱唱歌，回家后唱给爸爸妈妈听，学生们非常喜欢这些歌，不仅学得快，而且经常唱。我想，有了兴趣，就有了质量，学生在轻松愉快的氛围中对课文内容就记得更牢了。除了学唱课文，我还鼓励学生把一些古诗、儿歌、日记编成歌，然后用熟悉的曲调来唱，提高记忆力的同时又培养了创造力。
3. 演一演，展示学生的艺术才能
英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。如在学习《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》这一组与学生生活联系紧密的课文时，我就布置了表演作业，让学生和家里的长辈一起表演，再现文中场景。通过自身的感受来体验关心、帮助他人的乐趣，使语文真正起到育人的目的。还有一些童话故事，也为孩子们提供了良好的表演舞台。我就引导学生在课余时间自由结合来表演并开展“比比谁是小演员”活动，丰富学生的课余生活，也是间接检查学生作业的一个途径。
4. 编一编，发展学生的创造思维
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性，兴趣是创造的动力。汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，低年级学生常常分辨不清，如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编写辨字儿歌和字谜，教师可以先举例讲讲编辨字儿歌和字谜的方法，然后请学生仿例试编。如为了辨析“闭”“问”和“间”，可以这样编儿歌：“才字进门把口闭/口字进门问声好/日字进门记心间。”这样，学生产生了兴趣，很快将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中，并且在这个过程中动脑，提高了辨别、分析、判断的能力。我班学生给生字“全”和“关”分别编了这样的谜语：“老虎头上戴人帽”、“天上飞着两只鸟”，其思维之奇，让人感到惊喜。
二、根据学生差异，设计不同层次的作业
每个孩子都是独一无二的个体，我们的教育就要使每个孩子在自己的基础和不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对班上学习有困难的学生适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面，使他们易学乐学；另一方面，也解决其“吃不了”的问题。对于学习能力较强的学生适当拔高，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样做不但使学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
三、发挥学生的自主性，设计自由选择的作业
我在设计不同作业的同时，更重视把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这样学生才会有学习的兴趣，不再把作业当成负担，能够尽力地去完成任务，也才会收到良好的效果。
一年级学生年龄小，我有时还不敢过于放手，毕竟养成良好的作业习惯也是不容忽视的。但随着学生一天天长大，我还是要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应该相信学生，同时这也能提高学生参与学习的主动性和积极性，使主体性得到发展。
在实践中，我根据新课标的要求来设计低年级语文作业，改变了一些传统的作业观，如重书面、轻口语；重数量、轻质量；重知识、轻能力等，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于作业、勤于积累、善于动脑动手的习惯，提高了学生的学习语文的能力。在今后的教学中，我还要不断地实践和创新，设计出更多更好的语文作业。
一、根据儿童的特点，设计趣味性作业
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，新鲜的东西才特别受他们的喜爱。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，把握小学生好奇的心理特点，又新奇感，能引起他们的兴趣，他们就一定愿做、乐做。因此，在教学中我尽力增强课文内容与学生生活实际的结合，使那些静态的文字变成学生感兴趣的图画、歌曲、故事等，学生不仅爱做，还能在其过程中运用新知识、新理念解决各种实际问题，增长了知识和才干。
1. 画一画，发展学生的形象思维
如学习了《春雨的色彩》之后，我就布置了画春雨的作业，孩子们画出了各种颜色的春雨，在课堂交流中，他们分别说出画某种颜色的原因，只要有道理，我就给予肯定，大大激活了学生的思维，发展了学生的想象力。学完《兰兰过桥》，我鼓励学生去设计一种自己喜欢的桥并标上名称，孩子们在桥的颜色、造型、功能等方面进行了思考，画出了“彩虹桥”“多层桥”“鱼形桥”等。做此项作业时，孩子们表现出来的是一种兴趣盎然的学习状态，较好地培养了他们的创造能力。另外，我还在日记中布置先画再写的内容，学生也非常感兴趣，而且主动和小伙伴进行交流，在轻松作业的同时又培养了学生的交际能力。
2. 唱一唱，调动学生的快乐情绪
低年级学生活泼爱动，一味地强调读的作业，学生就容易感到枯燥，于是我就根据一些课文的特点设计了唱的作业。如学习了春天的一组课文后，我让学生去找一找和春天有关的歌曲唱一唱，在欢乐的乐曲中学生既加深了对春天的了解，又积累了词语。学习了《快乐的节日》、《王二小》等课文，我让学生在课堂上听听录音、唱唱歌，回家后唱给爸爸妈妈听，学生们非常喜欢这些歌，不仅学得快，而且经常唱。我想，有了兴趣，就有了质量，学生在轻松愉快的氛围中对课文内容就记得更牢了。除了学唱课文，我还鼓励学生把一些古诗、儿歌、日记编成歌，然后用熟悉的曲调来唱，提高记忆力的同时又培养了创造力。
3. 演一演，展示学生的艺术才能
英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。如在学习《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》这一组与学生生活联系紧密的课文时，我就布置了表演作业，让学生和家里的长辈一起表演，再现文中场景。通过自身的感受来体验关心、帮助他人的乐趣，使语文真正起到育人的目的。还有一些童话故事，也为孩子们提供了良好的表演舞台。我就引导学生在课余时间自由结合来表演并开展“比比谁是小演员”活动，丰富学生的课余生活，也是间接检查学生作业的一个途径。
4. 编一编，发展学生的创造思维
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性，兴趣是创造的动力。汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，低年级学生常常分辨不清，如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编写辨字儿歌和字谜，教师可以先举例讲讲编辨字儿歌和字谜的方法，然后请学生仿例试编。如为了辨析“闭”“问”和“间”，可以这样编儿歌：“才字进门把口闭/口字进门问声好/日字进门记心间。”这样，学生产生了兴趣，很快将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中，并且在这个过程中动脑，提高了辨别、分析、判断的能力。我班学生给生字“全”和“关”分别编了这样的谜语：“老虎头上戴人帽”、“天上飞着两只鸟”，其思维之奇，让人感到惊喜。
二、根据学生差异，设计不同层次的作业
每个孩子都是独一无二的个体，我们的教育就要使每个孩子在自己的基础和不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对班上学习有困难的学生适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面，使他们易学乐学；另一方面，也解决其“吃不了”的问题。对于学习能力较强的学生适当拔高，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样做不但使学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
三、发挥学生的自主性，设计自由选择的作业
我在设计不同作业的同时，更重视把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这样学生才会有学习的兴趣，不再把作业当成负担，能够尽力地去完成任务，也才会收到良好的效果。
一年级学生年龄小，我有时还不敢过于放手，毕竟养成良好的作业习惯也是不容忽视的。但随着学生一天天长大，我还是要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应该相信学生，同时这也能提高学生参与学习的主动性和积极性，使主体性得到发展。
在实践中，我根据新课标的要求来设计低年级语文作业，改变了一些传统的作业观，如重书面、轻口语；重数量、轻质量；重知识、轻能力等，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于作业、勤于积累、善于动脑动手的习惯，提高了学生的学习语文的能力。在今后的教学中，我还要不断地实践和创新，设计出更多更好的语文作业。