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〔关键词〕评语；评价实验；心理实验
教师在批改学生作业时，传统的做法往往是对做错的作业打上“×”，正确的打上“√ ”。随着新课程改革的深入，评价改革取得了不少成果，对作业的评价方式改进也引起了越来越多的关注。不少优秀教师的经验说明，作业评价不同于成绩评定，一方面，它应鼓励孩子的积极性，而不应让他们看到一个个鲜红的“×”而感到失落，而且应让学生能够从不同的批改符号中明白应该如何订正，如何做得更好。另一方面，作业的评价还应该包括学习态度主动性等方面的分析评价。不同的批阅方式对学生的影响也是不同的，心理学家佩奇的一项作业评价实验说明了这一点。
一、实验介绍
1. 实验目的
研究不同的批阅方式对学生学习成绩的影响。
2. 实验过程
佩奇的“评价实验”以74个班级共2000多名学生作为被试对象。他把每班学生都随机分成三组，分别给予不同评语：第一组只以“甲”“乙”“丙”“丁”作为评价成绩等级，没有评语；第二组除标明上述等级外，还给以相应评语，即按学生答案的特点，给予适当矫正，或相应的评语；第三组则给予特殊评语，如甲等评以“优异，保持下去!”乙等评以“良好，继续前进!”丁等则评以“让我们把这个等级改进一下吧!”
3. 实验结果
实验结果表明，这三种不同的评价方式对学习成绩的影响效果是不同的。相对来说，第二组顺应评语和第三组特殊评语都具有很大的强化作用，学生学习成绩提高很快 ，且两者结果差距不大；而没有评语组的成绩几乎没有提高。这表明，教师对于学生作业除给以分数或等级外，适当增加具有针对性的评语，是相当有意义的。单纯地打“×”和给予学生一个较差的等级，如同一下子否定了学生，易使学生产生一种失望情绪，失去信心，难以进步。
二、实验应用
作为教师应如何在作业评定中发挥应有的激励作用呢?
1. 要明确评价不是目的，而是手段与过程
在新课程改革中，我们非常提倡评价的过程性与激励性，这是不无道理的。当对学生进行评价时，我们主要是为了让学生改错，是为了让学生进步，而不是为了给学生惩罚，更不是为了让学生失去信心。当我们明了自己的目的是激励学生进步，就会采取相应的激励性措施，做到有的放矢，循循善诱。
2. 善用多种符号，不用否定性的“×”
教师可以创新地使用多种符号，针对学生的特点，力求能够引起思考，有所鼓励，而不是否定。在实践中，的确有很多教师接受了新的教育理念，运用各种符号来替代“×”。如有些教师圈出学生的错字、错词，用“？”来表示学生漏做的题、没做的题以及值得重新思考的地方等，学生不仅一目了然，能够不受打击，而且可以提高订正的效率。
3. 评价应富有启发性与激励性
教师在给小学生批改作业时，往往很重视书写，那么在批改作业时，就可以既有正确分如“优、良” 等，又有书写分如“A、B”等。这样，学生就能同时了解到自己的对错与书写好差，尤其对学生学习态度的培养非常有利。而在对小学生作文或中学生的各门学科作业批改时，教师富有启发性和激励性的语言则能够起到事半功倍之效。如有些教师的评语能够让学生眼前一亮，能够让学生豁然开朗，顺利找到错误的原因，重新对自己充满信心，对解题思路另辟蹊径，或者能够激发学生的创新意识等。学生的综合素质也许就能在这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育中得到快速提升。
4. 评价应具有关爱性和针对性
教师要从佩奇的“评价实验”中吸取经验教训，学会写有针对性的评语，如“这也许很难，但我了解你的能力，我相信你能做得好！”“再试试看，相信你能解出来。”“书写很漂亮，提高正确率就更好了！”“你的思路有道理，能否总结一下?” “看得出你学××很有潜力！”“你为班级设计的这期黑板报， 表现出了你的创造才能，谢谢你！”等等。当然，要科学地写好作业评语，不仅需要改变传统的评改方式和语言表达方式，更重要的是教师要有高度的责任心和良好的教育心理学素养，努力营造适合学生成长的良好情境与和谐氛围。教师真诚、善意的赞美实际上是投入少、收益大的感情投资，是一种促使学生奋发向上、锐意进取的驱动力。
此外，教师在讲评作业时还可以辅之以恰当的行动激励。教师的行动激励主要是指鼓掌、点头、微笑、抚摸等。恰当的行动激励不仅表示对学生的肯定，而且传递着对学生的喜爱之情。学生的精神受到了滋润，就会深受鼓舞，增强自信，保持一种积极向上的心态，促进各方面知识能力的提升。
（本文选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学脑与认知科学研究院，北京，100875）
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 黄才玲
教师在批改学生作业时，传统的做法往往是对做错的作业打上“×”，正确的打上“√ ”。随着新课程改革的深入，评价改革取得了不少成果，对作业的评价方式改进也引起了越来越多的关注。不少优秀教师的经验说明，作业评价不同于成绩评定，一方面，它应鼓励孩子的积极性，而不应让他们看到一个个鲜红的“×”而感到失落，而且应让学生能够从不同的批改符号中明白应该如何订正，如何做得更好。另一方面，作业的评价还应该包括学习态度主动性等方面的分析评价。不同的批阅方式对学生的影响也是不同的，心理学家佩奇的一项作业评价实验说明了这一点。
一、实验介绍
1. 实验目的
研究不同的批阅方式对学生学习成绩的影响。
2. 实验过程
佩奇的“评价实验”以74个班级共2000多名学生作为被试对象。他把每班学生都随机分成三组，分别给予不同评语：第一组只以“甲”“乙”“丙”“丁”作为评价成绩等级，没有评语；第二组除标明上述等级外，还给以相应评语，即按学生答案的特点，给予适当矫正，或相应的评语；第三组则给予特殊评语，如甲等评以“优异，保持下去!”乙等评以“良好，继续前进!”丁等则评以“让我们把这个等级改进一下吧!”
3. 实验结果
实验结果表明，这三种不同的评价方式对学习成绩的影响效果是不同的。相对来说，第二组顺应评语和第三组特殊评语都具有很大的强化作用，学生学习成绩提高很快 ，且两者结果差距不大；而没有评语组的成绩几乎没有提高。这表明，教师对于学生作业除给以分数或等级外，适当增加具有针对性的评语，是相当有意义的。单纯地打“×”和给予学生一个较差的等级，如同一下子否定了学生，易使学生产生一种失望情绪，失去信心，难以进步。
二、实验应用
作为教师应如何在作业评定中发挥应有的激励作用呢?
1. 要明确评价不是目的，而是手段与过程
在新课程改革中，我们非常提倡评价的过程性与激励性，这是不无道理的。当对学生进行评价时，我们主要是为了让学生改错，是为了让学生进步，而不是为了给学生惩罚，更不是为了让学生失去信心。当我们明了自己的目的是激励学生进步，就会采取相应的激励性措施，做到有的放矢，循循善诱。
2. 善用多种符号，不用否定性的“×”
教师可以创新地使用多种符号，针对学生的特点，力求能够引起思考，有所鼓励，而不是否定。在实践中，的确有很多教师接受了新的教育理念，运用各种符号来替代“×”。如有些教师圈出学生的错字、错词，用“？”来表示学生漏做的题、没做的题以及值得重新思考的地方等，学生不仅一目了然，能够不受打击，而且可以提高订正的效率。
3. 评价应富有启发性与激励性
教师在给小学生批改作业时，往往很重视书写，那么在批改作业时，就可以既有正确分如“优、良” 等，又有书写分如“A、B”等。这样，学生就能同时了解到自己的对错与书写好差，尤其对学生学习态度的培养非常有利。而在对小学生作文或中学生的各门学科作业批改时，教师富有启发性和激励性的语言则能够起到事半功倍之效。如有些教师的评语能够让学生眼前一亮，能够让学生豁然开朗，顺利找到错误的原因，重新对自己充满信心，对解题思路另辟蹊径，或者能够激发学生的创新意识等。学生的综合素质也许就能在这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育中得到快速提升。
4. 评价应具有关爱性和针对性
教师要从佩奇的“评价实验”中吸取经验教训，学会写有针对性的评语，如“这也许很难，但我了解你的能力，我相信你能做得好！”“再试试看，相信你能解出来。”“书写很漂亮，提高正确率就更好了！”“你的思路有道理，能否总结一下?” “看得出你学××很有潜力！”“你为班级设计的这期黑板报， 表现出了你的创造才能，谢谢你！”等等。当然，要科学地写好作业评语，不仅需要改变传统的评改方式和语言表达方式，更重要的是教师要有高度的责任心和良好的教育心理学素养，努力营造适合学生成长的良好情境与和谐氛围。教师真诚、善意的赞美实际上是投入少、收益大的感情投资，是一种促使学生奋发向上、锐意进取的驱动力。
此外，教师在讲评作业时还可以辅之以恰当的行动激励。教师的行动激励主要是指鼓掌、点头、微笑、抚摸等。恰当的行动激励不仅表示对学生的肯定，而且传递着对学生的喜爱之情。学生的精神受到了滋润，就会深受鼓舞，增强自信，保持一种积极向上的心态，促进各方面知识能力的提升。
（本文选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学脑与认知科学研究院，北京，100875）
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 黄才玲