中国，一个素称诗的国度，历经几千年岁月淘洗，流传下来大量脍炙人口的经典名作。古诗词是语言艺术的精髓，是民族的精神与心灵史，也是中国文化中最重要、最璀璨的部分。在小学语文教材中就收录了一百多首古诗词，这些古诗词，对培养学生人文素养有着重要作用，也是小学生认识中华传统文化的绝好途径，符合教育部颁布的《义务教育语文课程标准》在总目标中提出的：“ 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。但是，我们聚焦古诗词教学的现状，却发现存在着一些令人困扰的问题，现在试着对这些现状进行分析并希望寻求一些策略与方法。
　　关键词：古诗词 语言美 情感美 画面美 意境美
　　古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意。就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力，有利于学生开阔视野进行创造性思维的发展。通过对古诗词的学习，有利于学生培养人文素养和审美功能。我从以下几方面进行了一些尝试。
　　一、 口随诗诵，感受古诗词的语言美
　　艾青曾说：“诗是艺术的语言。”诗歌的语言偏重于韵味和灵性， 是一种新奇的精美的变形语言。呈现给人们的是一种感性的审美特征，尤其是一些诗中动词的运用，更能清楚地表现意象动态，要引导学生领会这种语言美。在《泊船瓜洲》一课教学时，我是这样做的。
　　师：春风又绿江南岸，春天的江南多美啊！想象一下，会有哪些地方变绿了？
　　生：草木绿了，田野绿了，山岗绿了，江河两岸都变绿了，到处都是绿色的。
　　师：一个“绿”字，使全诗大为生色，整个江南都鲜活生动起来。在你的眼里，“绿”还象征着什么？
　　生：绿是希望，綠是青春，绿是春天、绿是小树……
　　这样的分析过程，既是语言的感悟过程，也是享受语言美妙无穷的过程，通过对古诗语言的解读，学生渐渐爱上了这种诗意化的语言，爱上了古诗词传递的美。
　　二、情随景动，体验古诗词的情感美
　　语言的品味是读出来的，情感的感悟也是读出来的。古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。如学习南宋诗人陆游的爱国名篇《示儿》时，适当加入作者的写作背景：祖国山河已落入外寇之手，中原人民生灵涂炭，作者也积极加入到抵御外敌的战斗中，把实现国家统一作为自己一生的愿望。但直到临终之际，美好愿望也未能实现。诗人却不为自己的死感到悲伤，而是为祖国山河破碎分裂的局面无限感伤。通过介绍时代背景，其“但悲不见九州同”的爱国之情和热切盼望祖国统一的心情已跃然纸上。
　　三、心随诗悟，品味古诗词的画面美
　　一首好诗往往又是一幅优美的图画，给人以美的享受。在讲授杜甫的《绝句》时，在反复诵读的基础上，引导孩子感受古诗的色彩。
　　师：黄鹂，白鹭，翠柳，青天。四种景物，四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映。读完后你的心情怎么样？
　　生：愉快，喜悦。
　　师：大家再来观察一下，前两句的景物和后两句有哪些不同？
　　生：前两句景物是动态的，后两句是静态的。
　　师：是啊，短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错，色彩明丽。勾画出了一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面。请同学们拿起你手中的水彩笔，画一画你心中的《绝句美景图》吧。
　　孩子们通过手中的画笔，描绘出了自己眼里的春景图，激发了学生学习古诗的兴趣，培养了学生热爱大自然的思想感情。
　　四、精读品悟，发现古诗词的意境美
　　语文审美体验的实现在更大程度上要依赖于审美的联想与想象。例如：在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课教学时，我运用多媒体再现一幅友人伤别离的画面，在舒缓、轻悠的古筝旋律中，学生在不知不觉中走进依依惜别、略带忧伤的惆怅意境。然后启发学生展开丰富的想象，想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景，去领会离别之时万分不舍的情感，体悟诗人的深厚情谊。学生在想象中，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接沟通。
　　在小学语文教学过程中，教师应把枯燥的知识传授与动情的美感体验结合起来，多层次、多角度发掘文本的“语言美”、“情感美”、“画面美”、“意境美”，使学生在美读、美思、美悟中，与文本、作者之间实现情感的交流与升华，在真挚高尚的审美情感中受到陶冶，培养健康高尚的审美情趣。