论文部分内容阅读
摘要：实物教学是提高小学英语课堂的效率以及趣味性的有效途径。实物教学，不仅能给予孩子直观形象的印象，而且能激发他们表达和应用的内驱力。结合教学实践，浅谈实物教学如何给小学英语课堂带来生机。
关键词：实物教学 小学英语 效率 趣味
“互联网+”时代的盛行，精美的PPT， 视频，网络无不给英语课堂教学带来新的活力。然而多媒体教学也存在很多不足之处，美轮美奂的PPT流于形式，学生也只是走马观花，没有真正消化知识。这会使学生逐渐丧失学习兴趣，无法激发学生学习的动机。传统的实物教学如实物、图片、字卡、黑板等，恰恰弥补了信息化教学的缺憾。
一、 案例再现
上完课后，走在走廊边，班里的一个女同学看到我，上前问道：“老师，你这节课开心吗？”。听过后，我脑里立即回到我刚刚上的这节课。以前上课，我常会好好准备好精美的课件与卡片进行教学，课堂也能算顺利地上下来。但这次没有课件，只有实物与视频进行教学，整节课上下来如此的轻松与快乐！因此，在这里恨不得把我自己在实物教学这一方面的心得快速敲下来，生怕丢失这种感觉。
我所教的课文是上海教育版的三年级下册Unit 2 Tastes 的第一课时，这节课主要是学习句型“How is it？”询问食物的味道及会用“It’s sweet/sour”来描述食物的味道。在设计这一课时，我想到自己小时候第一次吃杨梅时酸溜溜的感觉，那种感觉依然清晰。然后想要是能让孩子亲自尝到这个味道，也许学生会把这个单词与这个感觉建立起联系，更有利于长久牢固地掌握这知识。于是，自个去超市买了柠檬，糖果，苹果，橙，小蛋糕面包。
上课伊始，唱了一首“Apple tree”的歌曲，看了学生唱一遍不过瘾，然后再唱一遍。我用了这首歌中一句歌词“Apple juicy，apple sweet，apple、apple I love you ”引入。边哼这一句歌词时，边把袋子里的苹果拿出来。提问：Look！ Children，what is it？ 孩子们大声回道： Apple。为了让孩子把话说完整，叫了两个同学回答：“It’s an apple.”紧接着追问“How is it？”有些学生可不知道怎么回答。这时，把切好的苹果拿出来，叫一个学生上去尝。拿给学生尝的时候，就把主题句引出来“Taste it. How is it？”学生回答道“It’s sweet.”然后自己也尝了一下“en..it’s very sweet.”这时，看到学生想吃的眼神，以及按捺不住的坐姿，迅速又拿出一颗糖，追问“What is it？”“It’s candy”边板书边与孩子们一起拼读candy。然后检查candy的读音，谁读得好就直接给谁了。等有个学生拿到糖，我又问“Taste it，How is it？”学生真的打开来尝，我又偷偷关注其他同学那羡慕想吃的表情。这时，“It’s sweet”完整无误地回答道。我边哼我们以前唱过得歌曲“tell me， tell me ， what is it？ It’s ..”又把手伸进袋子里拿出柠檬，又追问“What is it？”这时学生会注意到回答的完整性了，但是柠檬是新单词。在学生回答声音中，听到了一个较标准的，估计有好好预习的同学，就叫他回答。果真回答得特别响亮，也特别自信，表扬他有好好预习。于是让他来给学生教这个单词lemon.。同样地，我又拿出切好的柠檬，给他尝“Taste it， How is it？””It’s sour”学生带着那皱起眉头及忍住酸的表情回答道。孩子们看到了他的表情，非常兴奋，各个也想上来尝试。然后又叫另一個学生尝试，也同样回答“It’s sour.”很快又把这个单词教会了。接下来，就播放课文里的视频2遍后，这时有学生说，“老师我们什么时候上去表演”。这时，我知道孩子们想吃实物的欲望以及表演的欲望特别强烈，于是我说道“能吃也要能说呀”于是给了孩子们2分钟操练对话后，孩子们争先恐后地举手，“老师这个单词不会读”我就赶快过去给他们小组救援，就连那平时不敢举手问问题的同学也来问我，我又快马加鞭的跑过去指导。看到学生的热情特别高，也特别投入，心里特别高兴。接下来20分钟都是让他们上来表演，蒙住眼睛尝东西与猜东西，表演的时候学生热情达到高潮，特别是看到其他同学尝到柠檬酸溜溜的的表情，口水都流出来了。铃声响起了，学生还不肯下课，还要继续。
教育学家赞可夫曾说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也许这直观的实物教学就是最容易触及孩子的情绪领域，特别是对低年段的学生来说，这个更能印证这一点。实物教学，调动了学生多种感官，是学生看的见，听得到，摸得着的过程中学习了知识，发展思维，培养能力，同时提高了学生学习英语的兴趣，是整个课堂都活了起来。我很享受这样的课堂，所以我回答道：“这节课我很开心因为你们学得开心！”。
二、利用实物教学存在的问题
（1）缺乏专业实物教学道具开发、设计机构。虽然英语教学实现了模块化，任务化，教学目标更加明确，教学内容更加实用，但是教学手段还不够灵活，教学中使用的道具如卡片、模型，一靠教师自己制作，二是购买。购买的教具大部分跟教学内容不同步，制作的道具也并未建立完整的体系。而语言的学习是建立在系统化，整体化情境中习得的，这就不利于语言地掌握。
（2）实物教具作用有限，部分活动无法展开。语言学习是循序渐进的过程，不能每时每刻与实物联系起来，学习旅游英语时正好在景点，学习制作面包英语时正好在厨房，学习动物园英语时正好在动物园。不是每所学校都有这个条件，也并不是所有教学活动都利用实物教具。由于语言特殊性，这种教学模式确实存在一定的局限性。
（3）实物教具使用时间有限，不耐用。语言是多样化的，而且是不断变化的，会随着情境改变而改变。不管是公开课还是常规课，精心设计后的实物道具，使用次数有限，并且有一定的保质期，无法终身使用。需要不断地维护，不断地更新，需要更多的资金。
三、结束语
运用实物教学在小学英语教学中有不可比拟的作用，符合儿童认知发展规律。努力做到每个教学环节不留遗憾，教师应结合教学需要，创造性地使用实物教具，丰富教学内容与形式，有效推进英语教学，帮助学生提高英语水平。教学单位与政府部门应联合起来，设立专门的机构，负责实物道具的研发，打破英语学习“纸上谈兵”式的教学，进入“实战演练”的阶段。
参考文献：
（1）王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J]吉林教育，2010（1）
（2）陈萍.实物教学在英语教学中的应用[J]山西煤炭管理干部学院学报，2014，27（2）：117-121
关键词：实物教学 小学英语 效率 趣味
“互联网+”时代的盛行，精美的PPT， 视频，网络无不给英语课堂教学带来新的活力。然而多媒体教学也存在很多不足之处，美轮美奂的PPT流于形式，学生也只是走马观花，没有真正消化知识。这会使学生逐渐丧失学习兴趣，无法激发学生学习的动机。传统的实物教学如实物、图片、字卡、黑板等，恰恰弥补了信息化教学的缺憾。
一、 案例再现
上完课后，走在走廊边，班里的一个女同学看到我，上前问道：“老师，你这节课开心吗？”。听过后，我脑里立即回到我刚刚上的这节课。以前上课，我常会好好准备好精美的课件与卡片进行教学，课堂也能算顺利地上下来。但这次没有课件，只有实物与视频进行教学，整节课上下来如此的轻松与快乐！因此，在这里恨不得把我自己在实物教学这一方面的心得快速敲下来，生怕丢失这种感觉。
我所教的课文是上海教育版的三年级下册Unit 2 Tastes 的第一课时，这节课主要是学习句型“How is it？”询问食物的味道及会用“It’s sweet/sour”来描述食物的味道。在设计这一课时，我想到自己小时候第一次吃杨梅时酸溜溜的感觉，那种感觉依然清晰。然后想要是能让孩子亲自尝到这个味道，也许学生会把这个单词与这个感觉建立起联系，更有利于长久牢固地掌握这知识。于是，自个去超市买了柠檬，糖果，苹果，橙，小蛋糕面包。
上课伊始，唱了一首“Apple tree”的歌曲，看了学生唱一遍不过瘾，然后再唱一遍。我用了这首歌中一句歌词“Apple juicy，apple sweet，apple、apple I love you ”引入。边哼这一句歌词时，边把袋子里的苹果拿出来。提问：Look！ Children，what is it？ 孩子们大声回道： Apple。为了让孩子把话说完整，叫了两个同学回答：“It’s an apple.”紧接着追问“How is it？”有些学生可不知道怎么回答。这时，把切好的苹果拿出来，叫一个学生上去尝。拿给学生尝的时候，就把主题句引出来“Taste it. How is it？”学生回答道“It’s sweet.”然后自己也尝了一下“en..it’s very sweet.”这时，看到学生想吃的眼神，以及按捺不住的坐姿，迅速又拿出一颗糖，追问“What is it？”“It’s candy”边板书边与孩子们一起拼读candy。然后检查candy的读音，谁读得好就直接给谁了。等有个学生拿到糖，我又问“Taste it，How is it？”学生真的打开来尝，我又偷偷关注其他同学那羡慕想吃的表情。这时，“It’s sweet”完整无误地回答道。我边哼我们以前唱过得歌曲“tell me， tell me ， what is it？ It’s ..”又把手伸进袋子里拿出柠檬，又追问“What is it？”这时学生会注意到回答的完整性了，但是柠檬是新单词。在学生回答声音中，听到了一个较标准的，估计有好好预习的同学，就叫他回答。果真回答得特别响亮，也特别自信，表扬他有好好预习。于是让他来给学生教这个单词lemon.。同样地，我又拿出切好的柠檬，给他尝“Taste it， How is it？””It’s sour”学生带着那皱起眉头及忍住酸的表情回答道。孩子们看到了他的表情，非常兴奋，各个也想上来尝试。然后又叫另一個学生尝试，也同样回答“It’s sour.”很快又把这个单词教会了。接下来，就播放课文里的视频2遍后，这时有学生说，“老师我们什么时候上去表演”。这时，我知道孩子们想吃实物的欲望以及表演的欲望特别强烈，于是我说道“能吃也要能说呀”于是给了孩子们2分钟操练对话后，孩子们争先恐后地举手，“老师这个单词不会读”我就赶快过去给他们小组救援，就连那平时不敢举手问问题的同学也来问我，我又快马加鞭的跑过去指导。看到学生的热情特别高，也特别投入，心里特别高兴。接下来20分钟都是让他们上来表演，蒙住眼睛尝东西与猜东西，表演的时候学生热情达到高潮，特别是看到其他同学尝到柠檬酸溜溜的的表情，口水都流出来了。铃声响起了，学生还不肯下课，还要继续。
教育学家赞可夫曾说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也许这直观的实物教学就是最容易触及孩子的情绪领域，特别是对低年段的学生来说，这个更能印证这一点。实物教学，调动了学生多种感官，是学生看的见，听得到，摸得着的过程中学习了知识，发展思维，培养能力，同时提高了学生学习英语的兴趣，是整个课堂都活了起来。我很享受这样的课堂，所以我回答道：“这节课我很开心因为你们学得开心！”。
二、利用实物教学存在的问题
（1）缺乏专业实物教学道具开发、设计机构。虽然英语教学实现了模块化，任务化，教学目标更加明确，教学内容更加实用，但是教学手段还不够灵活，教学中使用的道具如卡片、模型，一靠教师自己制作，二是购买。购买的教具大部分跟教学内容不同步，制作的道具也并未建立完整的体系。而语言的学习是建立在系统化，整体化情境中习得的，这就不利于语言地掌握。
（2）实物教具作用有限，部分活动无法展开。语言学习是循序渐进的过程，不能每时每刻与实物联系起来，学习旅游英语时正好在景点，学习制作面包英语时正好在厨房，学习动物园英语时正好在动物园。不是每所学校都有这个条件，也并不是所有教学活动都利用实物教具。由于语言特殊性，这种教学模式确实存在一定的局限性。
（3）实物教具使用时间有限，不耐用。语言是多样化的，而且是不断变化的，会随着情境改变而改变。不管是公开课还是常规课，精心设计后的实物道具，使用次数有限，并且有一定的保质期，无法终身使用。需要不断地维护，不断地更新，需要更多的资金。
三、结束语
运用实物教学在小学英语教学中有不可比拟的作用，符合儿童认知发展规律。努力做到每个教学环节不留遗憾，教师应结合教学需要，创造性地使用实物教具，丰富教学内容与形式，有效推进英语教学，帮助学生提高英语水平。教学单位与政府部门应联合起来，设立专门的机构，负责实物道具的研发，打破英语学习“纸上谈兵”式的教学，进入“实战演练”的阶段。
参考文献：
（1）王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J]吉林教育，2010（1）
（2）陈萍.实物教学在英语教学中的应用[J]山西煤炭管理干部学院学报，2014，27（2）：117-121