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摘要：幼儿园教师的课程观是幼儿园教师对课程的看法与价值取向，幼儿园教师的课程观可以帮助其认识课程与教学活动的本质，幼儿园教师的课程观隐含着个人意识和价值偏好，对课程设计与教学实践产生重要的影响，决定了幼儿教师在实施教学活动时的基本态度、基本策略等。本文通过对国内外课程观的相关文献查阅与分析，了解到幼儿园教师课程观分为学科中心主义课程观、儿童中心主义课程观、社会中心主义课程观三种类型。
关键词：幼儿园教师;课程观;教学活动
关于课程观，国内外的学者都做了许多研究并取得了许多成果。从课程观的定义而言，课程观属于教育观念范畴，是教师的教师观念中的一项基本的也是核心的观念。那么，幼儿园教师当中存在哪些主要的课程观呢？
有学者经过众多文献的对比与整理，得出了三种主流的课程观，即①学科中心主义课程观，主要受到要素主义、永恒主义和结构主义的推动，把课程本质视为“学科”，追求“学科本位”，强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程;②儿童中心主义课程观，主要是杜威主张，追求“儿童本位”，突出人的重要性，把儿童置于课程的中心;③社会中心主义课程观，由改造主义者主张，追求“社会本位”，强调通过文化遗产（知识、学科或真理等）的传承，是儿童达到“社会适应”。
以上是幼儿园教师主要接受的集中主流课程观，但不同教龄的教师的课程观在专业生涯不同阶段，其存在样态也具有差异，并随着个体与环境的动态持续交互而逐步形成稳定的课程观，呈现出一定脉络性特征。
笔者选定了武汉市M幼儿园已入职五年以上的教师为对象，发放了35份问卷，问卷参考自学者王喜海的《对当前幼儿教师课程观的研究调查问卷》[1]中的课程观部分以幼儿园教师实际稍作修改，因此信效度有所保障。35份全部回收后，笔者剔除了明显无效的问卷，最终确定30份问卷进行分析，得出该幼儿园教师对三种主流课程观的看法。
第一种：学科中心主义课程观
就课程价值而言，幼儿教师对幼儿本身的重视远远超过对知识本身的重视;就教育活动目标而言，较少幼儿教师做出明确的判断，说明对《纲要》、《指南》等纲领性文件敏感度不够高，意识不够强，但也侧面反映幼儿教师不单以教学大纲为主要依据，其行动有来自其他方面的引导和思考;就幼儿园课程内容的组织原则而言，幼儿教师对课程内容的选择处于迷茫阶段，没有明确地认为学科知识的教学是目前幼儿园教育的主要内容，也没有否定它。
關于在教育活动中教师与幼儿作用和角色，幼儿教师以平等的姿态面对幼儿。对有关课程评价的方法，幼儿教师反对传统评价方式，但一部分幼儿教师还未摸索到合适评价方法，传统评价方式仍占据舞台。
第二种：儿童中心主义课程观
就课程价值而言，几乎所有的幼儿教师坚持“儿童本位”;就教育活动目标而言，几乎所有的幼儿教师能做到“以人为本”，尊重幼儿的兴趣及个体差异。关于幼儿园的课程内容，幼儿教师在对于幼儿园课程内容的了解与思考上有些缺乏，虽认识到将间接的知识经验转化为直接的经验传递给幼儿的重要性，却没有掌握转化的方法，不知道如何转化。
而就教育活动的组织方法而言，幼儿教师本着以幼儿为本的信念，依照《纲要》与《指南》中的幼儿教师角色定位，塑造了自己在幼儿园中的角色。有关课程评价的方法，幼儿教师不但反对传统的评价方式，而且依照儿童中心主义这种核心观念，从幼儿本身的能力发展与情感态度方面入手对幼儿做出评价。
第三种：社会中心主义课程观
从课程价值角度，幼儿教师并没有有意想要将幼儿塑造成社会某一方面的人才，而是以幼儿的能力发展、情感、态度为基准，而非强调社会价值;就教育活动目标而言，幼儿教师在制定活动目标时极力想控制自己不受家长的影响，其实由于处理家长关系的经验不足以及自身工作能力与经验仍处理积累阶段，往往会受到家长方面的影响。
再以幼儿园课程的内容与组织来看，60%的幼儿教师同意“幼儿园课程的实际内容是让幼儿参加各种活动”，70%的人同意给幼儿提供“整体经验”，批判学科中心主义中学科的不连贯性，强调知识的综合性。而就教育活动中的的角色定位和组织方法而言，80%的幼儿教师同意“在教育活动中，教师和幼儿都是主体”的命题，在活动中双方需要有互动交往，才能传递经验。90%的幼儿教师同意组织方式是双方共同讨论但以幼儿为主。最后有关课程评价的方法，73.3%的幼儿教师并不赞同以“当前社会对人才的规格要求”为标准。
由此可见，除了与儿童中心主义有所相交的课程内容与选择、组织形式与方法、角色定位得到了幼儿教师的大部分赞同外，社会中心主义中的课价值取向、程目标及评价都遭到了幼儿教师的反对。
综上所述，儿童中心主义课程观是该园幼儿教师主要主张的课程观，社会中心主义课程观也有一定影响，但学科中心主义则遭到幼儿教师的反对。这主要受到幼儿教师的文化程度和教龄有关，带有较深的理论化的烙印，同时也是深受科学理论的指导，形成了以儿童中心主义为本的课程观，把幼儿置于课程的中心，辅之以科学的纲领知道与自身不断的摸索探究。
参考文献
[1] 施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 黄敏.教师个人课程观的形成[D].郑州，河南大学，2007.
[3] 李雪晗.幼儿教师教育行为中的儿童观研究[D].桂林，广西师范大学，2010.
[4] 王喜海.对当前幼儿教师课程观的研究[D].广州：华南师范大学，2004.
[5] 黄甫全.美国多元课程观的认识论基础探析[J].比较教育研究.1999.（2）.
[6] 苏强.教师的课程观研究[D].重庆：西南大学，2011.5.
[7] 张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[8] 郝安利.幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究[D].广州：西南大学，2011.
湖北幼儿师范高等专科学校 苏洁
关键词：幼儿园教师;课程观;教学活动
关于课程观，国内外的学者都做了许多研究并取得了许多成果。从课程观的定义而言，课程观属于教育观念范畴，是教师的教师观念中的一项基本的也是核心的观念。那么，幼儿园教师当中存在哪些主要的课程观呢？
有学者经过众多文献的对比与整理，得出了三种主流的课程观，即①学科中心主义课程观，主要受到要素主义、永恒主义和结构主义的推动，把课程本质视为“学科”，追求“学科本位”，强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程;②儿童中心主义课程观，主要是杜威主张，追求“儿童本位”，突出人的重要性，把儿童置于课程的中心;③社会中心主义课程观，由改造主义者主张，追求“社会本位”，强调通过文化遗产（知识、学科或真理等）的传承，是儿童达到“社会适应”。
以上是幼儿园教师主要接受的集中主流课程观，但不同教龄的教师的课程观在专业生涯不同阶段，其存在样态也具有差异，并随着个体与环境的动态持续交互而逐步形成稳定的课程观，呈现出一定脉络性特征。
笔者选定了武汉市M幼儿园已入职五年以上的教师为对象，发放了35份问卷，问卷参考自学者王喜海的《对当前幼儿教师课程观的研究调查问卷》[1]中的课程观部分以幼儿园教师实际稍作修改，因此信效度有所保障。35份全部回收后，笔者剔除了明显无效的问卷，最终确定30份问卷进行分析，得出该幼儿园教师对三种主流课程观的看法。
第一种：学科中心主义课程观
就课程价值而言，幼儿教师对幼儿本身的重视远远超过对知识本身的重视;就教育活动目标而言，较少幼儿教师做出明确的判断，说明对《纲要》、《指南》等纲领性文件敏感度不够高，意识不够强，但也侧面反映幼儿教师不单以教学大纲为主要依据，其行动有来自其他方面的引导和思考;就幼儿园课程内容的组织原则而言，幼儿教师对课程内容的选择处于迷茫阶段，没有明确地认为学科知识的教学是目前幼儿园教育的主要内容，也没有否定它。
關于在教育活动中教师与幼儿作用和角色，幼儿教师以平等的姿态面对幼儿。对有关课程评价的方法，幼儿教师反对传统评价方式，但一部分幼儿教师还未摸索到合适评价方法，传统评价方式仍占据舞台。
第二种：儿童中心主义课程观
就课程价值而言，几乎所有的幼儿教师坚持“儿童本位”;就教育活动目标而言，几乎所有的幼儿教师能做到“以人为本”，尊重幼儿的兴趣及个体差异。关于幼儿园的课程内容，幼儿教师在对于幼儿园课程内容的了解与思考上有些缺乏，虽认识到将间接的知识经验转化为直接的经验传递给幼儿的重要性，却没有掌握转化的方法，不知道如何转化。
而就教育活动的组织方法而言，幼儿教师本着以幼儿为本的信念，依照《纲要》与《指南》中的幼儿教师角色定位，塑造了自己在幼儿园中的角色。有关课程评价的方法，幼儿教师不但反对传统的评价方式，而且依照儿童中心主义这种核心观念，从幼儿本身的能力发展与情感态度方面入手对幼儿做出评价。
第三种：社会中心主义课程观
从课程价值角度，幼儿教师并没有有意想要将幼儿塑造成社会某一方面的人才，而是以幼儿的能力发展、情感、态度为基准，而非强调社会价值;就教育活动目标而言，幼儿教师在制定活动目标时极力想控制自己不受家长的影响，其实由于处理家长关系的经验不足以及自身工作能力与经验仍处理积累阶段，往往会受到家长方面的影响。
再以幼儿园课程的内容与组织来看，60%的幼儿教师同意“幼儿园课程的实际内容是让幼儿参加各种活动”，70%的人同意给幼儿提供“整体经验”，批判学科中心主义中学科的不连贯性，强调知识的综合性。而就教育活动中的的角色定位和组织方法而言，80%的幼儿教师同意“在教育活动中，教师和幼儿都是主体”的命题，在活动中双方需要有互动交往，才能传递经验。90%的幼儿教师同意组织方式是双方共同讨论但以幼儿为主。最后有关课程评价的方法，73.3%的幼儿教师并不赞同以“当前社会对人才的规格要求”为标准。
由此可见，除了与儿童中心主义有所相交的课程内容与选择、组织形式与方法、角色定位得到了幼儿教师的大部分赞同外，社会中心主义中的课价值取向、程目标及评价都遭到了幼儿教师的反对。
综上所述，儿童中心主义课程观是该园幼儿教师主要主张的课程观，社会中心主义课程观也有一定影响，但学科中心主义则遭到幼儿教师的反对。这主要受到幼儿教师的文化程度和教龄有关，带有较深的理论化的烙印，同时也是深受科学理论的指导，形成了以儿童中心主义为本的课程观，把幼儿置于课程的中心，辅之以科学的纲领知道与自身不断的摸索探究。
参考文献
[1] 施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 黄敏.教师个人课程观的形成[D].郑州，河南大学，2007.
[3] 李雪晗.幼儿教师教育行为中的儿童观研究[D].桂林，广西师范大学，2010.
[4] 王喜海.对当前幼儿教师课程观的研究[D].广州：华南师范大学，2004.
[5] 黄甫全.美国多元课程观的认识论基础探析[J].比较教育研究.1999.（2）.
[6] 苏强.教师的课程观研究[D].重庆：西南大学，2011.5.
[7] 张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[8] 郝安利.幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究[D].广州：西南大学，2011.
湖北幼儿师范高等专科学校 苏洁