背景
　　课堂上，总有学生不愿跟着老师设定的思路走，有意无意地提出一些让老师感到意外、甚至措手不及的问题。是将教案进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我们：跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发现，力求在对话中生成对话，课堂会因此而绚丽多彩。
　　
　　教学案例
　　片断一
　　为了让学生有身临其境的感觉，激起他们内心的情感，教师播放《火烧圆明园》的录像片断。
　　师：随着对课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能还有一种理性的思考。此时此刻，你们肯定思绪万千。
　　生：清政府怎么会那么无能呢?
　　师：是啊，清政府去哪了呢?
　　生：圆明园是供皇帝享用的，当圆明园被烧时，咸丰帝无奈地带着慈禧太后等仓皇逃跑了，他们的懦弱使中华民族受尽屈辱。
　　师：真不简单，你了解得真多。
　　生：当时的清政府懦弱无能，难道老百姓也麻木不仁了吗?
　　生1：皇帝都没能力管，老百姓还能解决得了吗?
　　师：你们同意他的观点吗?
　　生2：假如我是那个朝代的人，我呼吁，我呐喊!
　　师：(把握契机，因势利导)你真勇敢，好!现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做个体验：如果你是国家一员，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做?
　　生：我要是皇帝，即使没有兵权，不听老佛爷的旨意，发动老百姓—致对外，人多力量大，大吼一声也把他们吓跑了。
　　……
　　片断二
　　正当我对上个片断进行总结，接下来准备提出问题时，一位学生一脸严肃地伸长了小手，说：老师，我有个问题，圆明园烧毁了，为什么不恢复原样呢?
　　(这个小精灵恰如其分地提出了，这问题正是文章的重点难点，我有些欣喜)
　　师：你太不简单了，真是个善于发现问题的好孩子。是啊，我们只能看到残垣断壁无语立斜阳。你们同意恢复吗?
　　（学生反应不一）
　　生：那我们来个临时辩论会，正方观点：同意，反方观点：不同意。
　　师：这主意不错，请双方说出理由吧。
　　（学生根据课文内容据理力争）
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　　剖析
　　以上两个教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。
　　一、以“教案剧”向“创造剧”转变，师生平等交流
　　灵动的课堂不再是教师主宰、牵着学生的鼻子走的局面，而是教师根据学生的学习情况，及时调整教学思路，调活课堂气氛，让师与生、生与生真实对话。因此，我没有采用“一问一答”式进行教学，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，而是利用教学资源放开让学生说，随机“引”“收”。教学中，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师、文本真实地对话。在这过程中，教师以平等中的首席身份，充分运用对话策略，促进学生读书、思考、交流，让课堂成为师生共同创造的舞台。
　　二、善于煽情，激发情感，走进精神生活
　　要调活课堂气氛，教师需要会“煽情”。如在课堂上激发学生兴趣，使他们争相发言(抢答)，或正反论辩等。这能让学生以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想和文本与教师对话，与自己的思想和心灵对话。课堂中，鼓励学生大胆阐述自己的观点，阐明理由，在争鸣的过程中进行思考。学生的思想火花被点燃了，一句句出自肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。
　　三、珍视学生闪光点，捕捉契机
　　在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及。虽然灵动的课堂也许较预设的课堂乱些，但也可能因此而精彩。如果能将“预设”与“生成”巧妙结合，也许就在精密中蕴涵细腻，在端庄中焕发灵性。上述案例中，面对“老师，我有个问题，圆明园烧毁了，为什么不恢复原样呢”这样的问题，我及时地捕捉，生成了精彩。对生成的问题，我没有给出答案，而是进行了“冷处理”，让学生在自由畅谈中进行思考、感悟，为学生的思维提供了一个广阔的空间。就如陆游所说：“文章本天成，妙手偶得之。”课堂生成亦如此，学生的灵感稍纵即逝，如果教师巧妙地捕捉住这种灵感，并让它变成一种有效的生成资源，课堂就会更加丰富、灵动，真正成为学生生命活力的乐园。