论文部分内容阅读
【摘要】当前，随着高中新课程的实施，越来越多的学校和教师开始使用多媒体手段进行教学活动，这给高中数学课教学也带来了深刻的影响。
【关键词】多媒体技术 高中数学 有效融合
新的国家《数学课程标准》（修订稿）中明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合.下面结合自己在教学中的实践，谈谈这两年来对新课程下高中数学多媒体教学的的一点体会与反思.
一、利用多媒体将枯燥数学有趣化，提高学生的学习积极性
多媒体信息技术融于数学课堂教学，图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，有精彩的故事情节或趣妙横生的插图，能够直接引起学生的学习兴趣；多媒体手段在数学课堂上恰当、有效合理地使用，可以充分调动学生学习数学的积极性，有利于他们数学兴趣的培养，而且会给数学课堂带来激情和活力。
例如：在《立体几何》中讲授圆柱、圆锥和球的定义时，通过理论说明虽然严谨，但显得枯燥乏味，学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程（制作3DSMX动画效果）演示，学生的思维马上活跃起来，很快对“面到体”有清晰的认识，生动的动画取代了枯燥乏味对变化过程的解释，进而改变数学课枯燥、乏味、深奥难懂的传统印象。
新课程标准强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式。有效利用多媒体技术能创设逼真的生活情境，让学生在网络环境下置身于生活情境之中，充分调动学生的所有感官和过去的经验去学习与解决问题。不同侧面、不同角度展现知识的多样化情境，能激发学生学习数学知识的热情。
例如：平面几何与立体几何中涉及到求面积和体积时，常运用“割补”的方法，传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来，教师难于讲授，学生更不易理解，用计算机的动画功能却可以形象生动地演示“割补”的过程。多媒体的信息处理技术将割补的过程“ 慢镜头”表现，如同教师的实验操作。学生的思维活跃起来，有效利用多媒体 “割补法”求几何体体积的教学，既锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力，又提高了学生的学习积极性。
二、培养多媒体技术应用素养，强化教育技术操作技能
信息时代的迅猛发展，也要求教师综合能力的提高，其中现代教育技术操作能力成为教师的一项基本功，不会电脑操作，不会利用多媒体辅助教学的教师将被时代所淘汰。数学学科的特殊性更需要多媒体技术来辅助学习，高中数学教师要紧跟时代潮流，更新教学观念，提高多媒体技术应用素养，强化教育技术操作技能，有效提高教学课堂效率，扎实学生的数学基本功，从而大幅度提高教学质量，提升学生数学成绩。
高中数学教师要加强多媒体课件制作技术的学习，掌握多种多媒体软件辅助教学的技巧，在高中数学课堂中适当应用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实验，形象直观展示三维几何立体，促进学生对数学知识的感性认识，提高学生数学能力，有效弥补传统教学模式的不足，促进数学课堂的最优化。另外，高中数学教师也要避免陷入多媒体辅助教学的种种误区，充分发挥多媒体的优势，与传统教学互补，为提高教学重难点服务，不要“滥用、乱用”适得其反。
三、激发高中生学习兴趣，重塑学习自信心
高中数学逻辑性强、难度大、知识体系复杂、严谨枯燥，学生容易产生学习疲劳感甚至厌烦情绪。因此，高中数学教师可以充分运用多媒体，使学生进行交互式学习，形成教学双向互动，把学生的视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使学生更好地发挥创造性思维，获得成功的体验；因多媒体辅助教学具有极大的吸引力，有利于调动学生的学习主动性和积极性，重塑学习自信心，使学生自觉地学习，提高学习效率。
在多媒体的交互环境中，可以创设以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的高中数学课堂，学生可以根据自己的学习兴趣选择相应学习内容，调动了学生主动参与性、学习主动性。通过多媒体辅助教学，可诱导学生深入浅出理解数学知识，系统地建立有关数学知识体系，增强数学综合处理能力和灵活运用知识的能力。学生的自信心与日俱增，敢于挑战。
四、利用多媒体将繁难的数学简单化，提高数学课堂教学效率
对于有些信息量大、内容较多的章节，在传统的教学中，由于可利用的教学手段较少，缺乏先进的教学内容呈现方式，教师需要大量的时间板书、画图。这样留给学生的时间就会相应的减少，课堂容量小，学生练习不充分，课堂效率也相应低下，利用多媒体可将繁难的数学简单化，可以将课程中的内容设计成模块结构，在上课时能快速提供和处理大量的信息。
例如统计问题的题目内容、数据表格、以及直方图、扇形图、茎叶图等的板演，需要花费较多的时间及黑板空间，常常是一道题讲完，黑板也几乎占满。有些应用题，题目的文字叙述比较长，有时还有背景插图及几何图形，课堂容量大，可以采用多媒体进行教学。甚至可以在上课开始阶段，用实物投影，把前一天的作业情况投影出来，指出学生普遍犯的错误，同时规范解题步骤，用两三分钟的时间就可解决，既实用又高效.可以说，有了实物投影的帮助，很多时候我们可以变传统的板演为投影，既可以从多角度多方位的呈现解题过程的错误，又有利于老师及时对错误进行纠正，事半功倍。
总之，作为现代化的教学手段，信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方，需要教师进一步学习信息技术，努力掌握制作多媒体课件的水平，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
【参考文献】
[1]徐先钦.关于中数学学多媒体辅助教学的几点思考[J].中国科技信息. 2015.2
[2]秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探. [J].中国电化教育.2001.04
【关键词】多媒体技术 高中数学 有效融合
新的国家《数学课程标准》（修订稿）中明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合.下面结合自己在教学中的实践，谈谈这两年来对新课程下高中数学多媒体教学的的一点体会与反思.
一、利用多媒体将枯燥数学有趣化，提高学生的学习积极性
多媒体信息技术融于数学课堂教学，图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，有精彩的故事情节或趣妙横生的插图，能够直接引起学生的学习兴趣；多媒体手段在数学课堂上恰当、有效合理地使用，可以充分调动学生学习数学的积极性，有利于他们数学兴趣的培养，而且会给数学课堂带来激情和活力。
例如：在《立体几何》中讲授圆柱、圆锥和球的定义时，通过理论说明虽然严谨，但显得枯燥乏味，学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程（制作3DSMX动画效果）演示，学生的思维马上活跃起来，很快对“面到体”有清晰的认识，生动的动画取代了枯燥乏味对变化过程的解释，进而改变数学课枯燥、乏味、深奥难懂的传统印象。
新课程标准强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式。有效利用多媒体技术能创设逼真的生活情境，让学生在网络环境下置身于生活情境之中，充分调动学生的所有感官和过去的经验去学习与解决问题。不同侧面、不同角度展现知识的多样化情境，能激发学生学习数学知识的热情。
例如：平面几何与立体几何中涉及到求面积和体积时，常运用“割补”的方法，传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来，教师难于讲授，学生更不易理解，用计算机的动画功能却可以形象生动地演示“割补”的过程。多媒体的信息处理技术将割补的过程“ 慢镜头”表现，如同教师的实验操作。学生的思维活跃起来，有效利用多媒体 “割补法”求几何体体积的教学，既锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力，又提高了学生的学习积极性。
二、培养多媒体技术应用素养，强化教育技术操作技能
信息时代的迅猛发展，也要求教师综合能力的提高，其中现代教育技术操作能力成为教师的一项基本功，不会电脑操作，不会利用多媒体辅助教学的教师将被时代所淘汰。数学学科的特殊性更需要多媒体技术来辅助学习，高中数学教师要紧跟时代潮流，更新教学观念，提高多媒体技术应用素养，强化教育技术操作技能，有效提高教学课堂效率，扎实学生的数学基本功，从而大幅度提高教学质量，提升学生数学成绩。
高中数学教师要加强多媒体课件制作技术的学习，掌握多种多媒体软件辅助教学的技巧，在高中数学课堂中适当应用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实验，形象直观展示三维几何立体，促进学生对数学知识的感性认识，提高学生数学能力，有效弥补传统教学模式的不足，促进数学课堂的最优化。另外，高中数学教师也要避免陷入多媒体辅助教学的种种误区，充分发挥多媒体的优势，与传统教学互补，为提高教学重难点服务，不要“滥用、乱用”适得其反。
三、激发高中生学习兴趣，重塑学习自信心
高中数学逻辑性强、难度大、知识体系复杂、严谨枯燥，学生容易产生学习疲劳感甚至厌烦情绪。因此，高中数学教师可以充分运用多媒体，使学生进行交互式学习，形成教学双向互动，把学生的视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使学生更好地发挥创造性思维，获得成功的体验；因多媒体辅助教学具有极大的吸引力，有利于调动学生的学习主动性和积极性，重塑学习自信心，使学生自觉地学习，提高学习效率。
在多媒体的交互环境中，可以创设以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的高中数学课堂，学生可以根据自己的学习兴趣选择相应学习内容，调动了学生主动参与性、学习主动性。通过多媒体辅助教学，可诱导学生深入浅出理解数学知识，系统地建立有关数学知识体系，增强数学综合处理能力和灵活运用知识的能力。学生的自信心与日俱增，敢于挑战。
四、利用多媒体将繁难的数学简单化，提高数学课堂教学效率
对于有些信息量大、内容较多的章节，在传统的教学中，由于可利用的教学手段较少，缺乏先进的教学内容呈现方式，教师需要大量的时间板书、画图。这样留给学生的时间就会相应的减少，课堂容量小，学生练习不充分，课堂效率也相应低下，利用多媒体可将繁难的数学简单化，可以将课程中的内容设计成模块结构，在上课时能快速提供和处理大量的信息。
例如统计问题的题目内容、数据表格、以及直方图、扇形图、茎叶图等的板演，需要花费较多的时间及黑板空间，常常是一道题讲完，黑板也几乎占满。有些应用题，题目的文字叙述比较长，有时还有背景插图及几何图形，课堂容量大，可以采用多媒体进行教学。甚至可以在上课开始阶段，用实物投影，把前一天的作业情况投影出来，指出学生普遍犯的错误，同时规范解题步骤，用两三分钟的时间就可解决，既实用又高效.可以说，有了实物投影的帮助，很多时候我们可以变传统的板演为投影，既可以从多角度多方位的呈现解题过程的错误，又有利于老师及时对错误进行纠正，事半功倍。
总之，作为现代化的教学手段，信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方，需要教师进一步学习信息技术，努力掌握制作多媒体课件的水平，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
【参考文献】
[1]徐先钦.关于中数学学多媒体辅助教学的几点思考[J].中国科技信息. 2015.2
[2]秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探. [J].中国电化教育.2001.04