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【摘 要】为适应教学改革发展的要求，解决传统教学中学生学习目标不够明确，学生的主体作用不能充分发挥，学生各种能力缺乏锻炼等问题，在物理教学中，我引入了目标教学法，并不断总结、充实完善，取得了良好的教学效果。
【关键词】目标教学；素质教育；实施效果
1 目标教学的基本环节
目标教学是根据美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习”理论而编制，由教学目标、教学活动、教学评估三个环节构成的教学方式。目标教学最主要的作用在于能够全面提高学生素质，真正落实了“教师主导，学生主体”的教学思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生“学会生活，学会学习，学会创造，学会思考”的素质教育观。
目标教学核心是突出施教目标：（1）知识传授和学生学习目标。（2）能力培养目标。（3）品德形成目标。整个施教目标始终渗透于教学目标制订、教学活动操作、教学信息反馈三个环节之中，并且作为教师的“教”、学生的“学”双边活动的终极目标。
下面谈谈目标教学三个基本环节的运作
1.教学目标的制订
教学目标是大纲规定的教学任务的具体体现，是教师教学和学生学习所要达到的具体目标和标准，是实现学生知识、能力和品德形成的前提。所以在目标教学实施过程中，要极其重视教学目标的制订。
对每节课，我都进行了这样一些分析过程：大纲要求分析；教材体系（包括重点、难点）分析；实验操作分析；能力培养分析；思想教育和科学方法教育分析；教法和学法分析等。
以“楞次定律”一节为例，制订的教学目标包括如下三方面：（1）知识掌握的目标是：让学生通过亲自做实验并在教师启发引导下分析总结出楞次定律，理解定律中“阻碍”的含义，会用楞次定律判断感生电流的方向。（2）能力培养目标是：培养学生动手能力和实验能力，让学生自制教具，如自缠线圈，亲自做实验，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）品德形成目标是：激发学生求知欲，培养学生的创新精神。
1.1 目标教学基本程序
目标教学的基本程序分课前预习和课堂教学两个环节进行。课前预习环节主要以教师设疑、学生自学解疑为途径。目前我采取的方法是课前给学生提供“预习卡”，卡上有学习目标要求，重点和难点、思考题，自制自做实验要求等。“预习卡”设疑要紧扣新课主题，要有趣味性，要能激发学生的好奇心，求知欲，要明确目标，指点学法。
课堂教学环节，以四步程序进行。
1.1.1 设疑引学，导入学习目标。目标教学的中心是要让学生明确学习的目标，导入的方法有：教师直接板示给学生；学生思考讨论，教师总结得出。根据实验效果来看，学生先期明确了学习目标，对知识的理解明显增强。
1.1.2 目标指导，辨疑解难。此教学环节的基本过程应为：问题（展示目标）-自学-讨论-实验-讲述-归纳（掌握目标）。下面简要谈谈我在各环节的一些做法及基本要求：
在展示目标环节，一般要根据教材情况提出三至五个问题，目标要明确清晰，力求突出知识重点，并循序渐进，逐步触及难点。例在“楞次定律”一节，我给学生提出的问题是①在由磁铁插入或拨出闭合线圈产生感应电流的过程中，引起感应电流的磁场是哪一个？其方向如何？磁通量是怎样变化的？②感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场之间的关系是什么？（增反减同）③由上述关系，在教师引导下进一步可得出“楞次定律”，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁场的变化。此定律中“阻碍了什么？”、“怎么阻碍”、“为什么是阻碍”（可提醒学生从能量守恒的角度去考虑）④利用“楞次定律”判断感应电流方向的三个步骤是什么？⑤“楞次定律”与右手定则都可判定感应电流的方向，分别在什么情况下使用？第一个问题主要引导学生注意观察实验现象，第二个问题引导学生对实验现象进行分析，第三个问题使学生对“楞次定律”有更深刻的理解，第四个问题帮助学生掌握利用“楞次定律”判定感应电流方向的方法，第五个问题使学生进一步明白使用“楞次定律”判断感应电流方向的普遍性。
在自学阶段，教师可让学生自己收集与本节课相关的资料，也可给学生提供资料，在广泛阅读理解、深入学习的基础上，让学生提出自己的疑点与观点。
讨论阶段一般采用分组讨论，每组可设组长、副组长各一名，负责收集本组学生的疑点与观点，供讨论使用。组长主持本组讨论，并监督讨论过程使之始终围绕本节内容。要充分发挥每个学生的积极性，鼓励每个学生特别是差生说出自己的疑点，发表自己的见解。每次讨论都要做讨论记录，并把记录及时汇报给老师。通过讨论，同学们可以互相解决学习中的疑点，并把不能解决的问题上报给老师。这样，即增强了浓烈的学习气氛，使每个同学感到了在互相学习中的乐趣，激发了学生的学习兴趣，同时使教师了解了学生在学习过程中的疑点，便于进行针对讲解。
在实验阶段，无论是做演示实验还是分组实验，都要指导学生排除干扰因素，仔细观察实验现象，并做详细数据记录。
在讲解阶段，教师根据展示目标，根据在自学、讨论、实验环节学生发现的难点、疑点问题，进行针对性讲解。采用启发式教学，引发学生思考，由浅入深，逐步解决问题，力求讲明、讲清、讲透。
在归纳阶段，教师要引导学生自己归纳本节的知识结构、本节的重点难点，并在此基础上补充完整。教无定法，贵在得法，不管采取什么方法，教师都要不断提示学生：他现在学的什么，他应该掌握什么，他应该掌握到什么程度。教师的导课要激发兴趣，讲解分析要切中要害，透彻准确，归纳概括要完整深刻。
1.2 检测教学效果。教学效果优劣通过学生完成学习目标的情况可以反映出来，这就需要不断对学生学习情况进行评估。目前我采取的评估方法有三种：一是随堂评估，即提问或小测验；二是作业检测，通过学生作业评估知识掌握情况；三是阶段考试，这种方式最能反映教学效果。我教三个班的物理课，而实验班级只有一个05-2班。在一章教学结束后，以试卷形式来评价各班学生学习情况，能直接反映出教学实际效果。
1.3 反馈总结。对学生的考查，一方面是测量教学目标的达标度，用以检查教学质量和学生的学习水平；另一方面是取得信息反馈，改进教学手段，完善教学环节。对于检测过程中发现的问题，特别是差生问题，要及时给予矫正。
2.目标教学实施效果
本实验课题已实施了两学期，定点实验班05-2班，下表为一年级第二学期物理期未考试情况。
由上表可以看出05-2班平均分和优秀率都远高于年级平均值，及格率位于年级第二，物理成绩明显好于其他班级。
3.目标教学实施的体会
3.1 突出了教师的施教目标 因教师有明确的教学目标，所以教师能够更合理地运用教学方法，围绕施教目标开展教学活动，避免了教学上的盲目性、随意性。
3.2 突出了学生的学习目标 因学生学习目标明确，便于他们抓住重点，突破难点，同时利于激发学生学习的自觉性和积极性。
3.3 避免学生两极分化现象 由于教师不断评估学生，教师和学生彼此之间了解加深，从而利于教师及时发现差生，并从思想上、方法上给予指导，使他们迎头赶上。
3.4 使课程总体目标得到充分体现 由于教师加深了对大纲要求的研究，从而使课程所包含的知识目标、技能目标、品德培养目标、专业培养目标更能在教学过程中体现出来。
3.5 实现了从应试教育向素质教育的转变 首先是教师教学观念上的转变，树立了正确的教育观、差生观、评价观，加强了教师教学的责任感。同时，培养了学生自学能力、动手能力、创造能力等，提高了学生的品德素质和智能素质。
3.6 提高教学质量的有效方法 通过考试数据比较可以看出，采用目标教学，学生的总体水平（平均分）、达标率和优秀率都比传统教学要好，这说明目标教学是提高教学质量的有效方法。
收稿日期：2014-02-10
【关键词】目标教学；素质教育；实施效果
1 目标教学的基本环节
目标教学是根据美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习”理论而编制，由教学目标、教学活动、教学评估三个环节构成的教学方式。目标教学最主要的作用在于能够全面提高学生素质，真正落实了“教师主导，学生主体”的教学思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生“学会生活，学会学习，学会创造，学会思考”的素质教育观。
目标教学核心是突出施教目标：（1）知识传授和学生学习目标。（2）能力培养目标。（3）品德形成目标。整个施教目标始终渗透于教学目标制订、教学活动操作、教学信息反馈三个环节之中，并且作为教师的“教”、学生的“学”双边活动的终极目标。
下面谈谈目标教学三个基本环节的运作
1.教学目标的制订
教学目标是大纲规定的教学任务的具体体现，是教师教学和学生学习所要达到的具体目标和标准，是实现学生知识、能力和品德形成的前提。所以在目标教学实施过程中，要极其重视教学目标的制订。
对每节课，我都进行了这样一些分析过程：大纲要求分析；教材体系（包括重点、难点）分析；实验操作分析；能力培养分析；思想教育和科学方法教育分析；教法和学法分析等。
以“楞次定律”一节为例，制订的教学目标包括如下三方面：（1）知识掌握的目标是：让学生通过亲自做实验并在教师启发引导下分析总结出楞次定律，理解定律中“阻碍”的含义，会用楞次定律判断感生电流的方向。（2）能力培养目标是：培养学生动手能力和实验能力，让学生自制教具，如自缠线圈，亲自做实验，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）品德形成目标是：激发学生求知欲，培养学生的创新精神。
1.1 目标教学基本程序
目标教学的基本程序分课前预习和课堂教学两个环节进行。课前预习环节主要以教师设疑、学生自学解疑为途径。目前我采取的方法是课前给学生提供“预习卡”，卡上有学习目标要求，重点和难点、思考题，自制自做实验要求等。“预习卡”设疑要紧扣新课主题，要有趣味性，要能激发学生的好奇心，求知欲，要明确目标，指点学法。
课堂教学环节，以四步程序进行。
1.1.1 设疑引学，导入学习目标。目标教学的中心是要让学生明确学习的目标，导入的方法有：教师直接板示给学生；学生思考讨论，教师总结得出。根据实验效果来看，学生先期明确了学习目标，对知识的理解明显增强。
1.1.2 目标指导，辨疑解难。此教学环节的基本过程应为：问题（展示目标）-自学-讨论-实验-讲述-归纳（掌握目标）。下面简要谈谈我在各环节的一些做法及基本要求：
在展示目标环节，一般要根据教材情况提出三至五个问题，目标要明确清晰，力求突出知识重点，并循序渐进，逐步触及难点。例在“楞次定律”一节，我给学生提出的问题是①在由磁铁插入或拨出闭合线圈产生感应电流的过程中，引起感应电流的磁场是哪一个？其方向如何？磁通量是怎样变化的？②感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场之间的关系是什么？（增反减同）③由上述关系，在教师引导下进一步可得出“楞次定律”，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁场的变化。此定律中“阻碍了什么？”、“怎么阻碍”、“为什么是阻碍”（可提醒学生从能量守恒的角度去考虑）④利用“楞次定律”判断感应电流方向的三个步骤是什么？⑤“楞次定律”与右手定则都可判定感应电流的方向，分别在什么情况下使用？第一个问题主要引导学生注意观察实验现象，第二个问题引导学生对实验现象进行分析，第三个问题使学生对“楞次定律”有更深刻的理解，第四个问题帮助学生掌握利用“楞次定律”判定感应电流方向的方法，第五个问题使学生进一步明白使用“楞次定律”判断感应电流方向的普遍性。
在自学阶段，教师可让学生自己收集与本节课相关的资料，也可给学生提供资料，在广泛阅读理解、深入学习的基础上，让学生提出自己的疑点与观点。
讨论阶段一般采用分组讨论，每组可设组长、副组长各一名，负责收集本组学生的疑点与观点，供讨论使用。组长主持本组讨论，并监督讨论过程使之始终围绕本节内容。要充分发挥每个学生的积极性，鼓励每个学生特别是差生说出自己的疑点，发表自己的见解。每次讨论都要做讨论记录，并把记录及时汇报给老师。通过讨论，同学们可以互相解决学习中的疑点，并把不能解决的问题上报给老师。这样，即增强了浓烈的学习气氛，使每个同学感到了在互相学习中的乐趣，激发了学生的学习兴趣，同时使教师了解了学生在学习过程中的疑点，便于进行针对讲解。
在实验阶段，无论是做演示实验还是分组实验，都要指导学生排除干扰因素，仔细观察实验现象，并做详细数据记录。
在讲解阶段，教师根据展示目标，根据在自学、讨论、实验环节学生发现的难点、疑点问题，进行针对性讲解。采用启发式教学，引发学生思考，由浅入深，逐步解决问题，力求讲明、讲清、讲透。
在归纳阶段，教师要引导学生自己归纳本节的知识结构、本节的重点难点，并在此基础上补充完整。教无定法，贵在得法，不管采取什么方法，教师都要不断提示学生：他现在学的什么，他应该掌握什么，他应该掌握到什么程度。教师的导课要激发兴趣，讲解分析要切中要害，透彻准确，归纳概括要完整深刻。
1.2 检测教学效果。教学效果优劣通过学生完成学习目标的情况可以反映出来，这就需要不断对学生学习情况进行评估。目前我采取的评估方法有三种：一是随堂评估，即提问或小测验；二是作业检测，通过学生作业评估知识掌握情况；三是阶段考试，这种方式最能反映教学效果。我教三个班的物理课，而实验班级只有一个05-2班。在一章教学结束后，以试卷形式来评价各班学生学习情况，能直接反映出教学实际效果。
1.3 反馈总结。对学生的考查，一方面是测量教学目标的达标度，用以检查教学质量和学生的学习水平；另一方面是取得信息反馈，改进教学手段，完善教学环节。对于检测过程中发现的问题，特别是差生问题，要及时给予矫正。
2.目标教学实施效果
本实验课题已实施了两学期，定点实验班05-2班，下表为一年级第二学期物理期未考试情况。
由上表可以看出05-2班平均分和优秀率都远高于年级平均值，及格率位于年级第二，物理成绩明显好于其他班级。
3.目标教学实施的体会
3.1 突出了教师的施教目标 因教师有明确的教学目标，所以教师能够更合理地运用教学方法，围绕施教目标开展教学活动，避免了教学上的盲目性、随意性。
3.2 突出了学生的学习目标 因学生学习目标明确，便于他们抓住重点，突破难点，同时利于激发学生学习的自觉性和积极性。
3.3 避免学生两极分化现象 由于教师不断评估学生，教师和学生彼此之间了解加深，从而利于教师及时发现差生，并从思想上、方法上给予指导，使他们迎头赶上。
3.4 使课程总体目标得到充分体现 由于教师加深了对大纲要求的研究，从而使课程所包含的知识目标、技能目标、品德培养目标、专业培养目标更能在教学过程中体现出来。
3.5 实现了从应试教育向素质教育的转变 首先是教师教学观念上的转变，树立了正确的教育观、差生观、评价观，加强了教师教学的责任感。同时，培养了学生自学能力、动手能力、创造能力等，提高了学生的品德素质和智能素质。
3.6 提高教学质量的有效方法 通过考试数据比较可以看出，采用目标教学，学生的总体水平（平均分）、达标率和优秀率都比传统教学要好，这说明目标教学是提高教学质量的有效方法。
收稿日期：2014-02-10