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【摘 要】教学中，应以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导学生自读自悟，强化朗读指导与训练，感悟语言文字的内蕴而进行朗读对话的设计。学生才能得到充分有效的训练，课堂才能达到最优化的教学效果。
【关键词】话语权；朗读对话；优化策略
人们常说，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。朱熹说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语文朗读教学实践中，要明确朗读目标；有序进行训练；优化评价标准，要让朗读设计真正使师生获得朗读对话的话语权。那么怎样才能获得朗读的话语权呢？
1.朗读使师生在课堂上成为对话者
课堂上的对话者，是由学生和老师组成。话语权不仅是开口发言的权利，而且指对学习对象有话可说。这样就要求教师在备课时，先去朗读，与文本对话，与教材对话，与教科书编者对话，搜集相关资料，加上自己已有的知识经验，取得对话的话语权。其次是引导学生对文本的初读，深入研读，实行个性化的朗读，让学生有自己的独特理解和感悟，从而进入讨论的氛围，提出有价值的问题，回答有意义的提问，思考一些更深层次的话题。可见，无论教师还是学生，都需要朗读，与文本充分对话，才能真正成为课堂的对话者。
2.朗读是培养听、说、读、写的基础
清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。”这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。可见对文章的反复朗读、熟读、背诵，可增强学生的记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。
朗读于教学还具有调节节奏，对话交流的作用，在朗读思考中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度再创作。
3.朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之一
学生通过朗读激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言美，形成语文能力。又通过教师的问题设计，实现了书面语言和口头表达的沟通。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。长期的朗读训练能将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒和学生情感的积极体验。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”。
4.朗读可帮助字斟句酌，修改文章
朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复啰嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺、流畅了。”叶圣陶先生还说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”那么如何优化课堂朗读呢？这是要讲究策略的。
4.1 着重于范读的榜样性
朗读录音是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握朗读的方法和技巧，有助于提高朗读水平。而学生在听录音范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望。学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
4.2 关注学生朗读的主体性
学生都有“自我价值得到认可”的心理，在录音或范读的影响下，教师应因势利导，让学生试读，趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，反复赏析，在精心设计的问题中让学生最终领悟文意，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
4.3 注重朗读的方式
朗读训练一般可分为听、学、试三个过程。听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音；学，就是组织学生朗读，教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分角色朗读、配乐读等方式来实现。学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
总之，教学生朗读是一项长期而艰巨的任务，应常抓不懈，端正思想，并把它全方位、有系统、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量。只有引起教师和学生对朗读的重视，才能使朗读在语文课堂上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐，来开采出一块块碧绿的人文芳草地。
参考文献
[1] 《谈话要成为对话》张久明
[2] 《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹
[3] 《朗读教学的现状及改进对策》张连仲
[4] 《从学生的朗读谈朗读教学》那丽娟
[5] 《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！》张蕴荣
[6] 《教育原理》王丹
收稿日期：2014-01-01
【关键词】话语权；朗读对话；优化策略
人们常说，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。朱熹说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语文朗读教学实践中，要明确朗读目标；有序进行训练；优化评价标准，要让朗读设计真正使师生获得朗读对话的话语权。那么怎样才能获得朗读的话语权呢？
1.朗读使师生在课堂上成为对话者
课堂上的对话者，是由学生和老师组成。话语权不仅是开口发言的权利，而且指对学习对象有话可说。这样就要求教师在备课时，先去朗读，与文本对话，与教材对话，与教科书编者对话，搜集相关资料，加上自己已有的知识经验，取得对话的话语权。其次是引导学生对文本的初读，深入研读，实行个性化的朗读，让学生有自己的独特理解和感悟，从而进入讨论的氛围，提出有价值的问题，回答有意义的提问，思考一些更深层次的话题。可见，无论教师还是学生，都需要朗读，与文本充分对话，才能真正成为课堂的对话者。
2.朗读是培养听、说、读、写的基础
清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。”这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。可见对文章的反复朗读、熟读、背诵，可增强学生的记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。
朗读于教学还具有调节节奏，对话交流的作用，在朗读思考中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度再创作。
3.朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之一
学生通过朗读激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言美，形成语文能力。又通过教师的问题设计，实现了书面语言和口头表达的沟通。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。长期的朗读训练能将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒和学生情感的积极体验。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”。
4.朗读可帮助字斟句酌，修改文章
朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复啰嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺、流畅了。”叶圣陶先生还说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”那么如何优化课堂朗读呢？这是要讲究策略的。
4.1 着重于范读的榜样性
朗读录音是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握朗读的方法和技巧，有助于提高朗读水平。而学生在听录音范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望。学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
4.2 关注学生朗读的主体性
学生都有“自我价值得到认可”的心理，在录音或范读的影响下，教师应因势利导，让学生试读，趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，反复赏析，在精心设计的问题中让学生最终领悟文意，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
4.3 注重朗读的方式
朗读训练一般可分为听、学、试三个过程。听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音；学，就是组织学生朗读，教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分角色朗读、配乐读等方式来实现。学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
总之，教学生朗读是一项长期而艰巨的任务，应常抓不懈，端正思想，并把它全方位、有系统、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量。只有引起教师和学生对朗读的重视，才能使朗读在语文课堂上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐，来开采出一块块碧绿的人文芳草地。
参考文献
[1] 《谈话要成为对话》张久明
[2] 《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹
[3] 《朗读教学的现状及改进对策》张连仲
[4] 《从学生的朗读谈朗读教学》那丽娟
[5] 《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！》张蕴荣
[6] 《教育原理》王丹
收稿日期：2014-01-01