优化语文课堂教学中的提问

来源 :课外语文·下 | 被引量 : 0次 | 上传用户:learn_vb
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】课堂提问应该是所有学科教师常用的一种教学手段,这种手段如果运用得恰当,能大大地增强教学效果,但结合笔者近几年的课堂教研听课情况来看,相当一部分语文教师课前备课时比较忽略对问题的精心设置,导致这种教学手段没有发挥应有的作用。
  【关键词】语文;提问;课堂;教学
  【中图分类号】G632 【文献标识码】A
  在听课的时候,我们经常听到老师爱这样问:“本文的主人公是一个机智、风趣的人,你们说是吗?”:“这篇说明文采用了举例子,列数字两种说明方法,你们说对不对?”学生不需要思考,知道永远答 “对”、或“是”都没问题。久而久之学生就变成了配合教师完成教学任务的一个教学道具,这种封闭式问题多了,我们在听课的时候,有时禁不住问问旁边机械回答“是”或“对”的学生老师提的是什么问题时,好多时候都会遇到学生张口支吾半天不知所云,让人啼笑皆非。
  这些与老师提问的方式有关。比如有的老师在提问的时候会牵一发而动全身,一个接一个的“连珠炮”似的问题让学生无处遁形,在同学的哄笑中面红耳赤坐下的学生下次绝对不敢再轻易举手了。还有的老师受教材教案的束缚,不敢放开手脚,好不容易在课堂上提出一个比较好的,能开启学生思维的问题,可就当学生的思维才刚刚有那么一点点活跃,老师就会迫不及待地搬出所谓的标准答案让学生工整地记录在笔记本上。一个老师若把自己的提问方式常态化,学生总结出规律后,就懒得思考了,我们的“懒”学生就这样被培养出来了,我们不能不为之扼腕叹息。
  在一堂语文课中,教师的提问是难免的,一个好的问题,能取得事半功倍的教学效果。但从目前的课堂上来看,教师恰好非常忽略对课堂中要提的问题的精心设计。多数的问题都是即兴式的,显得尤为随意,所以那种“半成品”式的, “连珠炮”式的问题大量出现在课堂也就不足为奇了。如何避免提问的随意性,提出有促于教学的好问题呢?作为语文教师,我认为好的问题应具备以下几个特点:
  一、好的问题应难易适度
  一个老师的课堂提问如果大都是封闭式的问题,学生不需要思考就能简单做答,长此以往,学生就会养成思维惰性。但如果所设问题过难,远超出学生的知识能力水平,学生就是绞尽脑汁,也想不出答案,这样的问题显然也是不恰当的。所以好的问题它应是学生跳一跳就能够着的果子。前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。好的提问就应具备这样的功能。
  二、好的问题应该富于启发性
  我们来看看这算不算启发:某老师让学生观察天空,问学生:“你们头上是什么呀?”学生回答:“头发。”师问:“头发上呢?”生答:“帽子。”师问:“帽子上呢?”生(绞尽脑汁)答:“老鼠咬的两个洞。”这当然是个笑话,但如果我们的老师不对问题进行精心设计的话,不注意就成了笑话中的主角。
  三、能表现出教师对教材的深入研究
  如果一个老师自己都没有把文本读懂读透,上课前翻翻教参、教案,课堂上照本宣科,还指望他在课堂上提出高水平的问题那无异于痴人说梦。
  了解了好的问题应当具备的特点之后,我们要考虑的就是如何来优化我们的课堂教学提问了,经研究发现,一个好问题的设置,应注意遵循以下几项原则:
  (一)适度适量原则
  结合前面我们分析的好问题的特点,我认为在设置问题时首先就应该考虑这个原则,老师在备课时设计课堂提问,就应结合本班学生知识、能力、年龄、心理等方面的因素,设计出有针对性的、能起实效的问题,并在问题难易的度上及问题的数量上做充分的考虑。不要把宝贵的教学时间浪费在那些低效甚至失效的课堂提问环节上。
  (二)整体结构优化原则
  我们在设计问题时既要有局部意识,更要有整体意识。从语文这门学科来说那就是应考虑到整篇课文、整个段落、问题应尽量前后呼应,逐层深入地引导学生理解课文,切忌问题的散、杂、乱、多。
  (三)开启思维原则
  前面举例时我们就谈到过启发,一个老师的课堂若都是让学生简单做答是与非的封闭式问题,那绝不可能开启发学生的思维。一个好的问题应该能让学生感到有话可说,有话能说,有话想说,能让学生感到言已尽而意无穷。这就要我们老师开动脑筋设计出一些巧妙的开放式题目,让小小的问题变成一把激活学生思维的钥匙。
  (四)趣味性原则
  观察我们成年人所参加的培训讲座都不难看出,轻松、风趣的教学风格,生动、丰富的培训内容,形式多样的培训方式才是为参培者所喜闻乐见的。成年人尚如此,更何况那些十多岁的孩子,如果课堂上老是板着面孔的你问我答,学生迟早会失去对该学科的兴趣,因此我们在问题设置时应尽量有趣和有吸引力。
  了解了好问题的特点与设计的原则,今后我们的提问就能避免些盲目与随意了。前苏联马赫穆托夫按照学生内部动机作用发挥的程度,把课堂提问分为四个级别:一级,教师设置问题情境,并指明其摆脱出路的全部工作阶段;二级,学生在教师设置的问题情境中与教师一起来提出各种假设,并加以论证;三级,教师提出问题,学生自己提出假设和论据独立证明假设;四级,学生自己提出问题,独立提出假设并加以论证,检验问题解答的正确性。
  如果以此为标准来衡量我看到的课堂教学提问现状,大多数应处于第一、二级阶段,马赫穆斯夫提出的这四个等级为我们提供了一个努力的方向,让我们一起为优化我们的语文课堂提问而努力!
  (编辑:马梦杰)
其他文献
【摘要】古语有云:“圣人以身体之。”意思是圣人亲自去体味、感受某件事。著名教育家朱亮则把“切己体察”作为闻名四海的白鹿洞书院的院训之一,要求学生“事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养。” “不登泰山不知天高 ,不临东海不知水阔。”这就是体验。因为体验,兴趣会更浓;因为体验,印象会更深。因为体验,创新会更多。  【关键词】体验式学习;语文教学  【中图分类号】G622
目的 探讨戊型病毒性肝炎的临床特点。方法 对本院2007年1月-2014年3月收住31例戊型肝炎患者的资料进行分析。结果 本组31例患者中,中老年患者发病率较高,占54%以上。男性发
【摘要】课堂教学是学校开展创新教育的主阵地,课堂上如果能让识字教学落到实处,既能提高学习的效率,又减少课外巩固的时间,并且减轻了学生的负担。小班化教育背景下,如何提高课堂识字效率,我分别在以下这几方面做了尝试:识字教学的环境创设、运用多种方法有重点的指导识字、利用各种教学手段帮助识字、识字与阅读结合巩固识字。  【关键词】小学;小班化;识字;教学;兴趣;情境;方法  【中图分类号】G622 【文献
【摘要】为了贯彻落实新课标,打造高效课堂,我校构建了“少教多学六环节”语文阅读教学模式,进行了大量的实验与研究,培养了学生的学习能力,提高了课堂教学效率。现以略读课《毛主席在花山》一课为例,谈谈“六环节”在语文阅读教学中的运用方法。  【关键词】教学方法;阅读教学;语文  【中图分类号】G622 【文献标识码】A  一、巧妙导入  良好的开端是成功的一半。这一环节的主要目的是激发学生的学习兴趣,为
【摘要】阅读和写作是情感表达的两种方式,一个是通过书籍去认识外面的世界,一个是通过纸笔让别人认识自己的世界,两者都是语文的重要组成部分,不能分开。作为中国的学生,小学语文是教育的基础,而阅读和写作是学习语文的基础,这就要求老师和学生将两者有机结合,让阅读促进写作,让写作促进阅读。本文通过针对小学生语文课程中阅读和写作的重要性,提出将两者有效融合的几点策略,提高小学生学习语文的效率。  【关键词】小
目的:探讨降脂药物对冠心病患者二级预防的应用价值及血脂控制水平的高危因素分析.方法:随机选取某院心内科冠心病患者146例,通过问卷调查患者的性别、年龄,对患者身高、体重
【摘要】在近来的两年中,群文阅读的实践教学已在我国悄然兴起。群文阅读教学是一种新的教学模式,是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后教师和学生围绕着议题进行阅读和集体建构达成共识的过程。它不仅可以帮助学生提高阅读量和阅读质量,而且可以全面提高学生的综合素质。群文阅读策略运用到小学语文教学中,对学生的综合分析能力和阅读能力将会起到很大的促进作用。  【关键词】小学语文;群文阅读;策略  【