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所谓教学互动就是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互过程。我们认为只有能吸引学生真正参与进去的互动才是真正有效的互动。本文以课堂实践为例谈谈我的粗浅认识。
一、建立民主平等的师生关系，进行平等的课堂对话，是保证教学互动有效的基本前提
毫不客气地讲，传统的师生关系是一种不平等的关系。师生在不平等的基礎上进行交流，甚至不能在平等的基础上探讨科学知识。在这样的师生关系下，很难调动起学生“动”的积极性和主动性。所以，我们要构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。
对话是一种关系，它要求参与对话的各方在地位上是平等的。对话的主体是一种“我——你”的关系，对话过程就是教师与学生之间相互“自我实现”的过程，也是师生在充满着民主精神的氛围中，共同探讨，共同商讨未知领域的过程。
对话有利于培养学生的创新精神。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
例如，在与学生一起探讨毕淑敏的《我的五样》这篇散文时，学生认为此文太虚，太玄乎了，不太可信，难以理解，那么课上我们一起来探讨、对话。学生普遍认为女作家毕淑敏这篇文章有点假，我因何而生？是对生命存在意义的哲学追问。水、空气、阳光、鲜花、笔这五样东西是作家心中的挚爱，当这五样东西最后只能保留一种时，作者留下的是笔，笔是作者此生的最爱。我们清楚作者的选择，没有了笔，作家就等于没有了灵魂，没有了思考，没有了批判，这样的生命存在是没有任何意义的。我因何而生？作者的回答是为了写作。可学生就不明白了，没有了生存最重要的空气、水、阳光，人还能生活吗？显而易见，不可能。如果是“我”，我觉不放弃生存的条件。就此，全班学生展开讨论，大家各抒己见，表明自己的观点。最后，我谈了自己的想法，我们的生命因何而生？这是一个严肃的哲学问题，我们的回答不必遵循事实上的可行性，是追问心灵，其实是追问自己心中的最爱。最后学生也按照文章的提示做了实验，静下心思考自己生命中最宝贵的东西，最难以割舍的部分。学生讨论异常激烈，都愿意把自己的想法告诉大家，与大家分享。这样不仅师生进行了愉快的对话，而且学生与学生之间也有了非常有收获的对话，整个课堂因对话而增彩许多！这样的学生积极参与，老师适当引导的互动应该是有效的。
二、改革教法，采用灵活多样的教学方式是实现教学互动有效性的必要手段
在“以学生发展为本”的理念指导下，构建以学生为主体的课堂教学模式，把教师的主导作用落实在导学上，变教材为例材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教学和谐发展。以学生为主体，采取师生互动，多向交流，合作学习，自主探究，大胆动手实践等方法，激励学生创新。
在教学过程中，教师可根据教学内容结合社会的问题和身边的生活事例，采取形式多样的教学手段和教学方法，如充分利用多媒体辅助手段，使抽象的道理形象化；加强学生自学能力的培养，提高学生的分析、综合能力。也可借鉴一些电视栏目如“实话实说”、“焦点访谈”等，把它们引入课堂调动学生“动”的积极性。当然，教师既要注意合理安排角色，又要使全班学生动起来，这需要教师了解学生的个性和特长。例如在学习《关于北京城墙存废问题的讨论》时，我们就采用了辩论的形式，让学生举证，谈谈自己的想法，然后进行辩论，效果相当不错。有时甚至还可以结合教材设计种种机会，将课堂搬入社会。例如在学习《白发的期盼》这篇文章时，一方面，我们训练学生的倾听能力，另一方面，组织学生开展社会调查，走访老年公寓，采访空巢老人，使学生明白老人需要的是精神赡养。“老人们不在乎儿女给自己带了什么礼物，更在乎儿女的心是不是记挂着他们。”“尽孝是一种责任，也是一份心意，表达爱的方式有很多种，是出自内心，还是敷衍对待，父母都能感受得到。”“如果真的愿意尽孝心，儿女平时也可以接回父母共享团圆，如果说一年到头都没有时间跟父母团聚，那只能是想不想做、愿不愿做的问题了。”通过对本文的学习让学生明白“精神赡养”不是留待来日可以弥补的情感，要选择现在，尽快承担起“精神赡养”的责任。记得有记者针对这一主题采访青年人后，“‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待也。’有些事情永远不能追回，有些遗憾永远无法弥补，做儿女的你，也有悔之晚矣的叹息吗？”还有一位记者问到“一根细细的电话线隔山跨海，能承载得了父母的期盼和儿女的责任吗？”这些提问都能令人深思，给我们留下深刻的印象。同学们通过撰写调查报告、小论文、总结等各种形式，让学生获得多种体验，从而激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，真正促进学生的发展！在真实情景中的互动带给学生的不仅是学科知识，还有为人处事的一些正确做法，我认为教授这样的文章的意义就不再局限于语文知识的传授，而是全方位的。
语文课堂教学方式、方法丰富多彩。但不管如何，作为教师，特别要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学，拿出勇气、坦诚和耐心来倾听学生的困惑，与学生进行平等的交流。作为教师的我们，教学要充分发挥学生的学习主动性，要多与学生进行互动，努力培养学生敢于发表意见，勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终生学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果，使学生乐于在课上发挥自己各方面的才能，真正达到教育的目的。
语文课堂教学是由许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施互动和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。
互动是语文课堂教学的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其间！
一、建立民主平等的师生关系，进行平等的课堂对话，是保证教学互动有效的基本前提
毫不客气地讲，传统的师生关系是一种不平等的关系。师生在不平等的基礎上进行交流，甚至不能在平等的基础上探讨科学知识。在这样的师生关系下，很难调动起学生“动”的积极性和主动性。所以，我们要构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。
对话是一种关系，它要求参与对话的各方在地位上是平等的。对话的主体是一种“我——你”的关系，对话过程就是教师与学生之间相互“自我实现”的过程，也是师生在充满着民主精神的氛围中，共同探讨，共同商讨未知领域的过程。
对话有利于培养学生的创新精神。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
例如，在与学生一起探讨毕淑敏的《我的五样》这篇散文时，学生认为此文太虚，太玄乎了，不太可信，难以理解，那么课上我们一起来探讨、对话。学生普遍认为女作家毕淑敏这篇文章有点假，我因何而生？是对生命存在意义的哲学追问。水、空气、阳光、鲜花、笔这五样东西是作家心中的挚爱，当这五样东西最后只能保留一种时，作者留下的是笔，笔是作者此生的最爱。我们清楚作者的选择，没有了笔，作家就等于没有了灵魂，没有了思考，没有了批判，这样的生命存在是没有任何意义的。我因何而生？作者的回答是为了写作。可学生就不明白了，没有了生存最重要的空气、水、阳光，人还能生活吗？显而易见，不可能。如果是“我”，我觉不放弃生存的条件。就此，全班学生展开讨论，大家各抒己见，表明自己的观点。最后，我谈了自己的想法，我们的生命因何而生？这是一个严肃的哲学问题，我们的回答不必遵循事实上的可行性，是追问心灵，其实是追问自己心中的最爱。最后学生也按照文章的提示做了实验，静下心思考自己生命中最宝贵的东西，最难以割舍的部分。学生讨论异常激烈，都愿意把自己的想法告诉大家，与大家分享。这样不仅师生进行了愉快的对话，而且学生与学生之间也有了非常有收获的对话，整个课堂因对话而增彩许多！这样的学生积极参与，老师适当引导的互动应该是有效的。
二、改革教法，采用灵活多样的教学方式是实现教学互动有效性的必要手段
在“以学生发展为本”的理念指导下，构建以学生为主体的课堂教学模式，把教师的主导作用落实在导学上，变教材为例材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教学和谐发展。以学生为主体，采取师生互动，多向交流，合作学习，自主探究，大胆动手实践等方法，激励学生创新。
在教学过程中，教师可根据教学内容结合社会的问题和身边的生活事例，采取形式多样的教学手段和教学方法，如充分利用多媒体辅助手段，使抽象的道理形象化；加强学生自学能力的培养，提高学生的分析、综合能力。也可借鉴一些电视栏目如“实话实说”、“焦点访谈”等，把它们引入课堂调动学生“动”的积极性。当然，教师既要注意合理安排角色，又要使全班学生动起来，这需要教师了解学生的个性和特长。例如在学习《关于北京城墙存废问题的讨论》时，我们就采用了辩论的形式，让学生举证，谈谈自己的想法，然后进行辩论，效果相当不错。有时甚至还可以结合教材设计种种机会，将课堂搬入社会。例如在学习《白发的期盼》这篇文章时，一方面，我们训练学生的倾听能力，另一方面，组织学生开展社会调查，走访老年公寓，采访空巢老人，使学生明白老人需要的是精神赡养。“老人们不在乎儿女给自己带了什么礼物，更在乎儿女的心是不是记挂着他们。”“尽孝是一种责任，也是一份心意，表达爱的方式有很多种，是出自内心，还是敷衍对待，父母都能感受得到。”“如果真的愿意尽孝心，儿女平时也可以接回父母共享团圆，如果说一年到头都没有时间跟父母团聚，那只能是想不想做、愿不愿做的问题了。”通过对本文的学习让学生明白“精神赡养”不是留待来日可以弥补的情感，要选择现在，尽快承担起“精神赡养”的责任。记得有记者针对这一主题采访青年人后，“‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待也。’有些事情永远不能追回，有些遗憾永远无法弥补，做儿女的你，也有悔之晚矣的叹息吗？”还有一位记者问到“一根细细的电话线隔山跨海，能承载得了父母的期盼和儿女的责任吗？”这些提问都能令人深思，给我们留下深刻的印象。同学们通过撰写调查报告、小论文、总结等各种形式，让学生获得多种体验，从而激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，真正促进学生的发展！在真实情景中的互动带给学生的不仅是学科知识，还有为人处事的一些正确做法，我认为教授这样的文章的意义就不再局限于语文知识的传授，而是全方位的。
语文课堂教学方式、方法丰富多彩。但不管如何，作为教师，特别要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学，拿出勇气、坦诚和耐心来倾听学生的困惑，与学生进行平等的交流。作为教师的我们，教学要充分发挥学生的学习主动性，要多与学生进行互动，努力培养学生敢于发表意见，勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终生学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果，使学生乐于在课上发挥自己各方面的才能，真正达到教育的目的。
语文课堂教学是由许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施互动和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。
互动是语文课堂教学的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其间！