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【摘 要】初中数学这门学科有着较强的逻辑，所以要加大力度培养学生的归纳意识，助于学生学会归纳知识。但是在实施初中数学教学的过程中，很多教师注重演绎，但却不重视归纳，因此很难提升初中数学的课堂效率和教学质量。基于此，本文对学生归纳意识的培养进行了相关的探讨。
【关键词】初中数学教学；归纳意识；培养路径
当学生具备一定归纳意识时，才能够更系统地总结归纳所学的知识，才能更高效地理解消化教师讲解的知识。所以教师在展开教学时，应重视培养学生的归纳意识，唯有如此才能够提升学生的数学学习能力，拓展学生的思维，在激发学生课堂学习兴趣的同时为学生今后更为深入的学习打下坚实的基础。
一、对问题情境进行创设
初中阶段的学生的形象思维相比于小学更为成熟，但是其抽象思维还在不断地发展当中。因此，在培养学生归纳意识的过程当中，教师应结合教学内容以及学生的认知水平，对较强趣味性的以及生活化的问题情境进行创设。通过这样的方式，能够调动学生参与课堂的积极性，加深学生对相关知识点的理解。比方说在教学正数和负数的相应内容时，教师可同实际生活相结合对问题情境进行创设：2017年11月10日，吉林市的气温为-5℃至4℃，那么其中-5℃代表什么？4℃代表什么？吉林市温差为多少？而后给学生留下足够的时间，让其去思考。当学生抓住问题的核心之后，就能更为理性地认识负数和正数概念，而且在平常的生活中，也会有意识的归纳正数和负数相关的知识点，通过这种方式，能够有效地培养学生的归纳意识，并能够让学生产生从生活中探索数学知识点的兴趣。
二、给学生创造更多交流和探讨的机会
在开展初中数学教学的过程当中，教师应划分小组，多多给学生创造更多交流和探讨的机会，鼓励学生参与到小组的探讨和交流中，这样一旦学生碰到问题，就能从多方面的角度来思考问题，学会变通。更重要的是，在探讨的过程当中，能够拓展思维，确保学习成效，而这对培养学生的归纳思想和归纳意识极为有利。所以，在展开教学时，教师需多多组织分组讨论的相关活动，从而保障教学目标的高效完成。比方说，在教学二次函数的相关知识时，要想让学生更深入地认识到方程以及函数间的关系，那么教师需改变以往的教学观念，打破传统的教学模式，而应体现学生的主体地位，把课堂时间交给学生，让其有足够的空间进行小组的讨论以及交流。当学生在进行交流和探讨时，教师要充分地发挥出自己的引作用，助于学生拓展思维，这样才能够让学生了解、总结这样的知识点：如果方程的解有两个，那么X轴同二次函数的交点也有两个；如果方程的解仅有一个，那么X轴同二次函数的交点也只有一个；一旦方程无解，那么X轴同二次函数的交点也不存在。当学生获得这样的结论后，数学教师还应让学生细致地分析二次函数以及方程，并从多个角度考虑展开讨论，不断归纳和总结。通过这样的方式，能够让学生通过更高效地掌握和理解知识点，也能够有效地达成对学生归纳意识进行培养的目的，所以在课堂中教师应注重给学生创造更多这样的机会。
三、在反思和积累中让学生懂得归纳
不管学习什么课程，学生必须具有的一种学习态度就是反思。通过反思，更利于学生对知识的总结归纳、理解和掌握。因此在开展数学教学时，要想培养学生的归纳意识，还应发挥出引导作用，让学生反思，并教会学生怎样在反思中进行归纳，当学生知道怎样反思之后，才能够防止学生在解决数学难题时，出现同样的失误。更重要的是，能够让学生了解、归纳自身存在有那些不足，从而逐步地使自身归纳意识得以强化，思维意识得以有效发展。比方说，在教学直角坐标系与点的位置关系的相关知识点时，虽然这是基础的知识点，但是可影响到学生后面更为深入的学习，因此教师需注重这一知识点的讲解，并帮助学生掌握和理解，与此同时教师应叮嘱学生在课后反思总结学到的知识点，并思考点和直角坐标系存在着哪些位置关系。通过这样的方式，能够让学生在反思中懂得总结、归纳相关的知识点，并能助于学生联系到以往学过的相关知识点，从而让学生在脑海中形成更为全面、更为系统的知识网络。最后，在完成教学时，为了能够让学生巩固知识，教师可让学生对数学心得以及所获得的体会进行书写，这一方式可对学生的课后反思起到一定的督促作用，时间一长，学生便会逐步地养成反思意识和归纳意识，而这无疑对其今后的学习是有利的。
结束语
总而言之，初中数学这门学科更倾向于抽象思维，所以很多学生在学习时会有一定的难度。而作为数学教师，要想提升学生的学习成绩，保障学生学习的效率，就應充分地发挥自身的引导作用，结合教学内容以及生活实际对学生的归纳意识进行培养，让学生懂得用什么样的方式融会贯通知识。只有强化学生的归纳意识，才能够让学生懂得如何联系其他相关的知识，并归类在一起，从而更全面、更深入地理解，继而为今后更为系统的学习夯实基础。
【参考文献】
[1]常宁，米哈尔古力·吐尔汗江，王守哲等.初中数学学习策略研究综述[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2017.43（1）：124-128
[2]王小明.上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学（修订版）的视角[J].基础教育，2016.13（4）：82-89
[3]丁子星，代钦.德日美三国初中数学教师角色比较——以《The Teaching Gap》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016.29（11）：6-9
【关键词】初中数学教学；归纳意识；培养路径
当学生具备一定归纳意识时，才能够更系统地总结归纳所学的知识，才能更高效地理解消化教师讲解的知识。所以教师在展开教学时，应重视培养学生的归纳意识，唯有如此才能够提升学生的数学学习能力，拓展学生的思维，在激发学生课堂学习兴趣的同时为学生今后更为深入的学习打下坚实的基础。
一、对问题情境进行创设
初中阶段的学生的形象思维相比于小学更为成熟，但是其抽象思维还在不断地发展当中。因此，在培养学生归纳意识的过程当中，教师应结合教学内容以及学生的认知水平，对较强趣味性的以及生活化的问题情境进行创设。通过这样的方式，能够调动学生参与课堂的积极性，加深学生对相关知识点的理解。比方说在教学正数和负数的相应内容时，教师可同实际生活相结合对问题情境进行创设：2017年11月10日，吉林市的气温为-5℃至4℃，那么其中-5℃代表什么？4℃代表什么？吉林市温差为多少？而后给学生留下足够的时间，让其去思考。当学生抓住问题的核心之后，就能更为理性地认识负数和正数概念，而且在平常的生活中，也会有意识的归纳正数和负数相关的知识点，通过这种方式，能够有效地培养学生的归纳意识，并能够让学生产生从生活中探索数学知识点的兴趣。
二、给学生创造更多交流和探讨的机会
在开展初中数学教学的过程当中，教师应划分小组，多多给学生创造更多交流和探讨的机会，鼓励学生参与到小组的探讨和交流中，这样一旦学生碰到问题，就能从多方面的角度来思考问题，学会变通。更重要的是，在探讨的过程当中，能够拓展思维，确保学习成效，而这对培养学生的归纳思想和归纳意识极为有利。所以，在展开教学时，教师需多多组织分组讨论的相关活动，从而保障教学目标的高效完成。比方说，在教学二次函数的相关知识时，要想让学生更深入地认识到方程以及函数间的关系，那么教师需改变以往的教学观念，打破传统的教学模式，而应体现学生的主体地位，把课堂时间交给学生，让其有足够的空间进行小组的讨论以及交流。当学生在进行交流和探讨时，教师要充分地发挥出自己的引作用，助于学生拓展思维，这样才能够让学生了解、总结这样的知识点：如果方程的解有两个，那么X轴同二次函数的交点也有两个；如果方程的解仅有一个，那么X轴同二次函数的交点也只有一个；一旦方程无解，那么X轴同二次函数的交点也不存在。当学生获得这样的结论后，数学教师还应让学生细致地分析二次函数以及方程，并从多个角度考虑展开讨论，不断归纳和总结。通过这样的方式，能够让学生通过更高效地掌握和理解知识点，也能够有效地达成对学生归纳意识进行培养的目的，所以在课堂中教师应注重给学生创造更多这样的机会。
三、在反思和积累中让学生懂得归纳
不管学习什么课程，学生必须具有的一种学习态度就是反思。通过反思，更利于学生对知识的总结归纳、理解和掌握。因此在开展数学教学时，要想培养学生的归纳意识，还应发挥出引导作用，让学生反思，并教会学生怎样在反思中进行归纳，当学生知道怎样反思之后，才能够防止学生在解决数学难题时，出现同样的失误。更重要的是，能够让学生了解、归纳自身存在有那些不足，从而逐步地使自身归纳意识得以强化，思维意识得以有效发展。比方说，在教学直角坐标系与点的位置关系的相关知识点时，虽然这是基础的知识点，但是可影响到学生后面更为深入的学习，因此教师需注重这一知识点的讲解，并帮助学生掌握和理解，与此同时教师应叮嘱学生在课后反思总结学到的知识点，并思考点和直角坐标系存在着哪些位置关系。通过这样的方式，能够让学生在反思中懂得总结、归纳相关的知识点，并能助于学生联系到以往学过的相关知识点，从而让学生在脑海中形成更为全面、更为系统的知识网络。最后，在完成教学时，为了能够让学生巩固知识，教师可让学生对数学心得以及所获得的体会进行书写，这一方式可对学生的课后反思起到一定的督促作用，时间一长，学生便会逐步地养成反思意识和归纳意识，而这无疑对其今后的学习是有利的。
结束语
总而言之，初中数学这门学科更倾向于抽象思维，所以很多学生在学习时会有一定的难度。而作为数学教师，要想提升学生的学习成绩，保障学生学习的效率，就應充分地发挥自身的引导作用，结合教学内容以及生活实际对学生的归纳意识进行培养，让学生懂得用什么样的方式融会贯通知识。只有强化学生的归纳意识，才能够让学生懂得如何联系其他相关的知识，并归类在一起，从而更全面、更深入地理解，继而为今后更为系统的学习夯实基础。
【参考文献】
[1]常宁，米哈尔古力·吐尔汗江，王守哲等.初中数学学习策略研究综述[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2017.43（1）：124-128
[2]王小明.上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学（修订版）的视角[J].基础教育，2016.13（4）：82-89
[3]丁子星，代钦.德日美三国初中数学教师角色比较——以《The Teaching Gap》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016.29（11）：6-9