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一、小组合作问题导学教学模式的概述与现状
小组合作问题导学教学模式是基于小组团队合作学习的形式进行，在教学和学习过程中，教师主演“导”，设置情景引导学生发现问题，组织学生对问题进行合作探究，分析整合探讨结论，最后得出结论。
据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语教学课程标准的目标是以学生为主体，充分考虑学生的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。
随着学生不断增长的多样化需求与国家对培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才的迫切渴望，课程改革不断进行深入的改革，努力构建高效、和谐的课堂教学模式。
二、小组合作问题导学教学模式的具体实施
在课堂教学中，一般分为五大环节，课前热身、课堂导入、新课引出、新课教学与再现、新课巩固与输出。课堂问题的预设与发现渗透着整个课堂教学，教师在备课过程中，应充分考虑以下三个因素：学生现有的知识结构与文化背景、课堂教学过程中异位思想的呈现和引导解决、教材结构的有序整合与再现。
一般情况下小组合作问题导学教学模式将分为以下几点：
1.问题导入
问题导入，是教师课前预设的问题、设计的情景以激发学生的学习兴趣，为授课做铺垫。就七年级的写作课为例，话题为Saving water，节约用水的话题贴近学生日常生活，在问题导入环节里，采用视频讨论激发学生的想法，发散学生的思维，让学生有话可说。
2.自主学习
自主学习，目的是为学生提供可独自思考的空间，让学生在拥有自己看法的前提下进行小组合作学习。此环节所需要的时间无需太长，短短几分钟足以，过长时间反而会削弱前一环节刚激发好的激情和渴望性。
3.合作探究学习
此环节主要是培养学生的团队精神和小组学习能力，以问题激发学生进行探讨，从而形成组内结论。教师需要及时纠正个别小组中偏离话题的讨论，时刻关注个别后进生只听不讲的情况，鼓励他们参与讨论，必要时以简单问题引导他们开口表达。
4.成果展示
此环节是整节课的高潮部分，是前几环节的成效表现，为学生设计平台展示学习结果，学生是此环节的主体。在此环节中，教师们需要把握好期间学生提出的观点或讲解点，及时给予学生反馈，才能让成果展示教学有效化。教师可利用学生展示的话题或者知识点进行深入探讨，进一步深化学生对问题的思考，从而再次调动課堂踊跃性。
5.效果检测反馈
随着学生自主学习能力的提升，课程改革要求教学环节中为学生提供自省的平台。检测反馈，不仅仅包括教师对学生知识点掌握的评价，还包括学生对自身知识点掌握的自我反思。检测反馈的形式可多样化，如问卷填写、限时知识点检测、组内成员互评、日记书写、个别面谈等。
6.学习小结
学习小结主要目的在于协助学生系统化本节课所学知识点或学习技能，最普遍采用的方式是，学生整理与反馈、教师点评与补充。可形式多样地进行。
三、小组合作教学的尴尬现象与思考
（一）小组合作的尴尬现象
小组合作的教学模式带给课堂精彩智慧的碰撞，让课堂更具魅力与热情，但为学生制造自由发挥的空间的同时，中学生不成熟的自制力与他们高涨的参与热情也会无形中对课堂产生尴尬现象。
1.学习任务难完成
就上述节约用水的写作话题，由于学生对话题的热爱，学生迫不及待地表达自我，而不得不舍弃部分预设环节，导致课堂教学任务难完成。
2.学生提不起兴趣，不愿参与课堂讨论
如关于Food阅读课，笔者利用各类美食图片引出后，对What do you like best？ Why？等问题进行讨论时，笔者发现，学生没有预期的讨论热情，部分学生甚至心不在焉。当检测学生的讨论结果时，学生就直接朗诵课文相关语句。
3.课堂或小组内出现“霸主”现象
上述也提到，部分学生对某些话题特别感兴趣或者对某些知识点掌握特别好的，在课堂回答或者组内讨论出现过度积极的现象，独自占据了大部分的讨论时间，其他学生根本没机会表达自己的看法，沦为“课堂观众”。
（二）对小组合作尴尬现象的思考
1.提高课堂教学效率，合理把握时机
在教学过程中，教师应该充分把握作为“主导者”的角色，课前以有效的课堂教学为准则编写教学设计，把握好教学重点、教学难点，课中主导课堂有序地进行。有效地提问、有效地组织，才能提高课堂教学效率。
2.明确预设问题的目的，科学设计问题
小组讨论的问题预设应具备开放性、层次性、激励性等特点，让学生能够建立在过去的经验和知识基础上，结合实际生活进行探讨，激发学生求知欲望，促使他们能多方面地发散思考、多样化回答。因此，教师必须明确预设问题的目的。
3.注重课堂形式的实质，恰当安排小组合作的形式
教师在组织课堂教学上，要以学生为核心，注重课堂的实质，主动进行交流、互动，恰当安排小组合作的形式。教师可对课堂教学进行“宏观调控”或“微观调控”，灵活分组、分角色、分配任务等，分组可以按学生英语学习层次高低、学生课堂踊跃性等进行分配，在分配任务过程中，必须考虑学生的实际情况。
以上是本人对于小组合作问题导学在英语课堂的初步探讨，目前问题导学教学模式尚未成熟，依旧需要继续努力对新型教学模式进行探索与总结。
小组合作问题导学教学模式是基于小组团队合作学习的形式进行，在教学和学习过程中，教师主演“导”，设置情景引导学生发现问题，组织学生对问题进行合作探究，分析整合探讨结论，最后得出结论。
据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语教学课程标准的目标是以学生为主体，充分考虑学生的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。
随着学生不断增长的多样化需求与国家对培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才的迫切渴望，课程改革不断进行深入的改革，努力构建高效、和谐的课堂教学模式。
二、小组合作问题导学教学模式的具体实施
在课堂教学中，一般分为五大环节，课前热身、课堂导入、新课引出、新课教学与再现、新课巩固与输出。课堂问题的预设与发现渗透着整个课堂教学，教师在备课过程中，应充分考虑以下三个因素：学生现有的知识结构与文化背景、课堂教学过程中异位思想的呈现和引导解决、教材结构的有序整合与再现。
一般情况下小组合作问题导学教学模式将分为以下几点：
1.问题导入
问题导入，是教师课前预设的问题、设计的情景以激发学生的学习兴趣，为授课做铺垫。就七年级的写作课为例，话题为Saving water，节约用水的话题贴近学生日常生活，在问题导入环节里，采用视频讨论激发学生的想法，发散学生的思维，让学生有话可说。
2.自主学习
自主学习，目的是为学生提供可独自思考的空间，让学生在拥有自己看法的前提下进行小组合作学习。此环节所需要的时间无需太长，短短几分钟足以，过长时间反而会削弱前一环节刚激发好的激情和渴望性。
3.合作探究学习
此环节主要是培养学生的团队精神和小组学习能力，以问题激发学生进行探讨，从而形成组内结论。教师需要及时纠正个别小组中偏离话题的讨论，时刻关注个别后进生只听不讲的情况，鼓励他们参与讨论，必要时以简单问题引导他们开口表达。
4.成果展示
此环节是整节课的高潮部分，是前几环节的成效表现，为学生设计平台展示学习结果，学生是此环节的主体。在此环节中，教师们需要把握好期间学生提出的观点或讲解点，及时给予学生反馈，才能让成果展示教学有效化。教师可利用学生展示的话题或者知识点进行深入探讨，进一步深化学生对问题的思考，从而再次调动課堂踊跃性。
5.效果检测反馈
随着学生自主学习能力的提升，课程改革要求教学环节中为学生提供自省的平台。检测反馈，不仅仅包括教师对学生知识点掌握的评价，还包括学生对自身知识点掌握的自我反思。检测反馈的形式可多样化，如问卷填写、限时知识点检测、组内成员互评、日记书写、个别面谈等。
6.学习小结
学习小结主要目的在于协助学生系统化本节课所学知识点或学习技能，最普遍采用的方式是，学生整理与反馈、教师点评与补充。可形式多样地进行。
三、小组合作教学的尴尬现象与思考
（一）小组合作的尴尬现象
小组合作的教学模式带给课堂精彩智慧的碰撞，让课堂更具魅力与热情，但为学生制造自由发挥的空间的同时，中学生不成熟的自制力与他们高涨的参与热情也会无形中对课堂产生尴尬现象。
1.学习任务难完成
就上述节约用水的写作话题，由于学生对话题的热爱，学生迫不及待地表达自我，而不得不舍弃部分预设环节，导致课堂教学任务难完成。
2.学生提不起兴趣，不愿参与课堂讨论
如关于Food阅读课，笔者利用各类美食图片引出后，对What do you like best？ Why？等问题进行讨论时，笔者发现，学生没有预期的讨论热情，部分学生甚至心不在焉。当检测学生的讨论结果时，学生就直接朗诵课文相关语句。
3.课堂或小组内出现“霸主”现象
上述也提到，部分学生对某些话题特别感兴趣或者对某些知识点掌握特别好的，在课堂回答或者组内讨论出现过度积极的现象，独自占据了大部分的讨论时间，其他学生根本没机会表达自己的看法，沦为“课堂观众”。
（二）对小组合作尴尬现象的思考
1.提高课堂教学效率，合理把握时机
在教学过程中，教师应该充分把握作为“主导者”的角色，课前以有效的课堂教学为准则编写教学设计，把握好教学重点、教学难点，课中主导课堂有序地进行。有效地提问、有效地组织，才能提高课堂教学效率。
2.明确预设问题的目的，科学设计问题
小组讨论的问题预设应具备开放性、层次性、激励性等特点，让学生能够建立在过去的经验和知识基础上，结合实际生活进行探讨，激发学生求知欲望，促使他们能多方面地发散思考、多样化回答。因此，教师必须明确预设问题的目的。
3.注重课堂形式的实质，恰当安排小组合作的形式
教师在组织课堂教学上，要以学生为核心，注重课堂的实质，主动进行交流、互动，恰当安排小组合作的形式。教师可对课堂教学进行“宏观调控”或“微观调控”，灵活分组、分角色、分配任务等，分组可以按学生英语学习层次高低、学生课堂踊跃性等进行分配，在分配任务过程中，必须考虑学生的实际情况。
以上是本人对于小组合作问题导学在英语课堂的初步探讨，目前问题导学教学模式尚未成熟，依旧需要继续努力对新型教学模式进行探索与总结。