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摘要：随着近些年来我国素质教育的深入深化发展，我国现阶段各学科的教育教学都得到了前所未有的发展。对于高中历史学科而言，高中历史教师需要帮助学生在之前初中所学基础上，深入分析历史事件，历史现象以及重要的历史发展规律，要让学生能够历史学科的学习对于不同时期不同地域的历史发展规律有所了解，这就需要我国高中历史教师帮助学生进行高中历史概括能力的培育工作。当前，我国高中历史学科的教育教学仍然存在着以记忆为主的学习模式，学生的学习效率得不到有效地提高。因此，高中历史教师需要找到有效提高学生概况能力的途径，实现学生历史学科的高效性学习。
关键词：高中历史;概括能力;培养策略
在教育心理学中，概括能力主要是指思维过程中一个高级阶段，在这一阶段中个体可以将思维现象与各种抽象对象的本质特征结合并联系起来。对于高中阶段的学生个体而言，由于其身心思维发展的局限性，如果没有外界正确的辅助引导，学生难以进行高效的学习内容概括工作，与此同时，学生的思维能力水平发展存在着一定的局限性，学生抽象逻辑思维能力难以满足历史学科的需要。基于此，高中历史学科教师需要在历史学科的教育教学过程中，积极引导学生培养形成概括能力。
一、充分发挥学生主观能动性，让学生主动进行概括
在高中历史学科的教育教学中，历史教师应该激发学生主观能动性，锻炼学生概括的激情。具体而言，首先，高中历史教师在设计课程内容和创造学习环境时应充分尊重学生的主导地位，营造和谐融洽的学习氛围，并鼓励学生进行历史事件的概括分析和综合比较。随着学生概括练习的不断反复，学生的综合概括能力可以逐步得到发展。其次，高中教师需要结合学生的具体教学内容来总结正确的总结方法。例如，在研究了中国历史上的一次重要农民起义之后，引导学生总结起义的地点，领导者，起义的原因，经过和结果，并按农民起义的时间顺序进行排列。这种概括方法称为同类型概括的概括方法，对于历史学科的学习而言这种方法的能够进行教学内容同类型内容的概况[1]。通过同类型事件的概括，具体内容和顺序一目了然，并且可以有效避免知识之间的混乱。对于这种方法而言，按照同类型之间的事件概括可以进行同类型之间的相互比较，概述历史经验和历史经验的横向和纵向方面。随着高中历史学科教育内容的发展，概括能力成为学生一种十分普遍的学科探究的方法，通过学生的自主概括学生会对所学内容形成深刻的记忆，提高学习效率。
二、严格按照教育教学途径进行概括教学
对于高中历史学科的教育教学而言，由于历史事件和历史理论是附加在历史事件上的，因此历史事件是历史学科教育教学的最重要内容。因此，教师只有在教学历史教科内容并挖掘历史事件的内在联系的同时，才能培养学生知识具体概括的能力。在引导学生探索历史事件的内部联系时，教师通常会经历是什么、为什么、怎么样这三个步骤。例如对于民族解放运动内容而言。首先需要概括的是民族解放运动是什么，发生在哪里，其次，学生需要思考民族解放运动的新形势主要体现在哪些方面？然后，历史教师需要指导学生分析为什么要进行民族解放战争的问题得以解决的原因，这一步骤主要是进行历史事件意义的思考研究[2]。对于高中历史学科的学习而言，通过教师按照教学顺序的培训方法开发的概括总结能力不仅可以确定历史事件的重点，而且可以简洁明了的了解历史事件的意义所在。
三、积极构建历史学科学习内容的知识网络
针对当前高中历史学科的教育教学研究不难发现，当前我国高中历史学科的教育教学受到了应试教育固化思维的影响，学生在进行高中历史学科内容学习时主要是以死记硬背的记忆方式为主。死记硬背的记忆方式虽然短时间内可以帮助学生进行记忆，但是由于这种思维方式缺乏知识之间的相互联系，学生在一定时间后会对学习内容产生遗忘的现象[3]。而概括知识内容体系的学习模式则与传统记忆模式不同，学生可以通过学习内容的概括，找到知识点之间的联系，有效构建历史学科学习内容的知识网络。通过知识网络的构建，学生可以清晰地了解历史内容之间的联系，产生的记忆会由于相互之间的联系难以遗忘。例如，在对于世界大战后世界经济格局的形式时，学生就可以进行欧洲、亚洲和美洲经济发展的相同点和不同点，通过异同点的对比，可以有效实现学科知识的高效性学习。
结束语：总的来说，高中历史学科作为一门重要的基础性学科，需要学生和教师找到一定的学科规律进行学习，而概括能力作为一种重要的学习方法，可以有效避免传统学习模式导致的记忆遗忘的现象。高中历史教師需要对于学生进行概括能力的引导教学，通过培养学生的概括能力，实现高中历史学科的高效性学习。
参考文献：
[1]林豫芸. 高中历史教学培养学生时序能力的策略[J]. 高考， 2019（9）：162-162.
[2]周鹏. 高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 明日风尚， 2018（8）：206-206.
[3]郑枭雄. 高中历史中培养学生时空观的策略探讨[J]. 高考， 2018（36）：180-180.
关键词：高中历史;概括能力;培养策略
在教育心理学中，概括能力主要是指思维过程中一个高级阶段，在这一阶段中个体可以将思维现象与各种抽象对象的本质特征结合并联系起来。对于高中阶段的学生个体而言，由于其身心思维发展的局限性，如果没有外界正确的辅助引导，学生难以进行高效的学习内容概括工作，与此同时，学生的思维能力水平发展存在着一定的局限性，学生抽象逻辑思维能力难以满足历史学科的需要。基于此，高中历史学科教师需要在历史学科的教育教学过程中，积极引导学生培养形成概括能力。
一、充分发挥学生主观能动性，让学生主动进行概括
在高中历史学科的教育教学中，历史教师应该激发学生主观能动性，锻炼学生概括的激情。具体而言，首先，高中历史教师在设计课程内容和创造学习环境时应充分尊重学生的主导地位，营造和谐融洽的学习氛围，并鼓励学生进行历史事件的概括分析和综合比较。随着学生概括练习的不断反复，学生的综合概括能力可以逐步得到发展。其次，高中教师需要结合学生的具体教学内容来总结正确的总结方法。例如，在研究了中国历史上的一次重要农民起义之后，引导学生总结起义的地点，领导者，起义的原因，经过和结果，并按农民起义的时间顺序进行排列。这种概括方法称为同类型概括的概括方法，对于历史学科的学习而言这种方法的能够进行教学内容同类型内容的概况[1]。通过同类型事件的概括，具体内容和顺序一目了然，并且可以有效避免知识之间的混乱。对于这种方法而言，按照同类型之间的事件概括可以进行同类型之间的相互比较，概述历史经验和历史经验的横向和纵向方面。随着高中历史学科教育内容的发展，概括能力成为学生一种十分普遍的学科探究的方法，通过学生的自主概括学生会对所学内容形成深刻的记忆，提高学习效率。
二、严格按照教育教学途径进行概括教学
对于高中历史学科的教育教学而言，由于历史事件和历史理论是附加在历史事件上的，因此历史事件是历史学科教育教学的最重要内容。因此，教师只有在教学历史教科内容并挖掘历史事件的内在联系的同时，才能培养学生知识具体概括的能力。在引导学生探索历史事件的内部联系时，教师通常会经历是什么、为什么、怎么样这三个步骤。例如对于民族解放运动内容而言。首先需要概括的是民族解放运动是什么，发生在哪里，其次，学生需要思考民族解放运动的新形势主要体现在哪些方面？然后，历史教师需要指导学生分析为什么要进行民族解放战争的问题得以解决的原因，这一步骤主要是进行历史事件意义的思考研究[2]。对于高中历史学科的学习而言，通过教师按照教学顺序的培训方法开发的概括总结能力不仅可以确定历史事件的重点，而且可以简洁明了的了解历史事件的意义所在。
三、积极构建历史学科学习内容的知识网络
针对当前高中历史学科的教育教学研究不难发现，当前我国高中历史学科的教育教学受到了应试教育固化思维的影响，学生在进行高中历史学科内容学习时主要是以死记硬背的记忆方式为主。死记硬背的记忆方式虽然短时间内可以帮助学生进行记忆，但是由于这种思维方式缺乏知识之间的相互联系，学生在一定时间后会对学习内容产生遗忘的现象[3]。而概括知识内容体系的学习模式则与传统记忆模式不同，学生可以通过学习内容的概括，找到知识点之间的联系，有效构建历史学科学习内容的知识网络。通过知识网络的构建，学生可以清晰地了解历史内容之间的联系，产生的记忆会由于相互之间的联系难以遗忘。例如，在对于世界大战后世界经济格局的形式时，学生就可以进行欧洲、亚洲和美洲经济发展的相同点和不同点，通过异同点的对比，可以有效实现学科知识的高效性学习。
结束语：总的来说，高中历史学科作为一门重要的基础性学科，需要学生和教师找到一定的学科规律进行学习，而概括能力作为一种重要的学习方法，可以有效避免传统学习模式导致的记忆遗忘的现象。高中历史教師需要对于学生进行概括能力的引导教学，通过培养学生的概括能力，实现高中历史学科的高效性学习。
参考文献：
[1]林豫芸. 高中历史教学培养学生时序能力的策略[J]. 高考， 2019（9）：162-162.
[2]周鹏. 高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 明日风尚， 2018（8）：206-206.
[3]郑枭雄. 高中历史中培养学生时空观的策略探讨[J]. 高考， 2018（36）：180-180.