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陆机在《文赋》里说道：“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚。”在作文中适当地引用古诗词，就如山中蕴藏美玉，水中含有珍珠，不仅能使文章表达更准确，而且还会增添语言的文采。
我校语文科组近三年开展“阅读教学中现代文与经典古诗文有效整合”课题研究，尝试指导中年级学生开始将积累的古诗文运用到小练笔中，收到了较好的效果。
一、找准切入点
小练笔是“读写结合”的有效载体，不仅可以加深学生对文本的理解、感悟，而且是阅读教学中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中处理好“读”与“练”的关系，以学情为依据，以文本为依托，巧妙挖掘文本资源，恰当把握小练笔的时机和切入点，可以提升阅读教学效益。
《去年的树》课后第三题小练笔是“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”可以把此小练笔改为“写一件自己和好朋友友谊深厚的一件事”。因为学生在学习文本中跟随着小鸟寻找大树的痕迹，那种急于见到朋友，履行诺言的心情加深了学生对友谊的理解有一定的情感铺垫。当他们还沉浸在小鸟与大树的友谊中时，也会激发学生跟朋友之间的情感回忆。出示这个小练笔，会让学生的情感有一个很好的宣泄口，对于运用古诗文也是一个很好的契机。
四年级的《呼风唤雨的世纪》第3自然段结尾引用了“忽如--夜春风来，千树万树梨花开”这一经典诗词名句。这句诗在文中的作用是对前面的内容进行总结，这一-写作方法也适宜在小练笔中模仿运用。所以，可以在评讲完段落的结构特点后，要求学生用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗写写某一事物涌现出来的情景。
二、抓住结合点
三年级是作文学习的初步阶段，要在小练笔中运用古诗，要求不能过高，提供古诗文让学生选用是一-种适当的方式。有老师教学《掌声》时选择了变化后的英子的表现，引导学生深入理解文本，深切体会英子的转变。针对此切入点，设计了“续写并选填古诗文”的练习：
更令人意想不到的是，联欢会上英子还主动上台唱歌，变化真大，大家不禁感慨道：只见英子高高举起手，自信说：“我给大家唱首歌吧！”接着，她面带笑容地走上讲台……
（备选的古诗文：1.士别三日，刮目相看。2.不鸣则已，一鸣惊人。3.投我以桃，报之以李。4.此曲只应天上有，人间能有几回闻。5.凡是人，皆须爱，天同覆，地同。6.人有短，切莫揭；人有私，切莫说。）
这一设计，首先提供学生以前学过的古诗文，并以选填的方式让学生进行练笔，大大降低了运用古诗文的难度，让学生有阶梯可上，最终达到内化运用的目的。
其次，这次提供的古诗文还具有多样性、多角度的特点。有描写人物特点的古诗文：“士别三日，刮目相看”“不鸣则已，一鸣惊人”；有描写歌曲美妙的“此曲只应天上有，人间能有几回闻”；也有表示感恩的古诗“投我以桃，报之以李”。正是因為此设计的多样性，在小练笔的后半部分，学生可以自由想象英子在
上台自信唱歌的表现，根据不同的需要选择相应的诗句。有的学生写道：“英子唱的歌真好听，真是‘此曲只应天上有，人间能有几回闻’啊！”有的同学写道：“以前从来没有听过英子唱歌，想不到英子唱得如此动听，真是‘不鸣则已，一鸣惊人’啊！”这样的设计，使得不同程度的学生都得到了训练。
又如，学完《去年的树》课文后，我设计了这样的练习：
守信、重情的小鸟，遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是好朋友。同学们，赞颂友情的古诗历来被人们所传诵。请根据以下内容选填出诗句并续写。
1.每当我读到这句诗的时候，我就会想起，虽然我和他已不再在同一所学校，但我依然很想念他。
备选古诗文：海内存知己，天涯若比邻；浮云游子意，落日故人情；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
从学生的练笔中发现，学生基本上都能在开头引用诗句，力求做到诗句抒发的情感与描写的情境相吻合。有同学写到“海内存知己，天涯若比邻”，虽然自己与同学分开了，但是彼此之间仍存在深厚的友谊。还有的同学选择“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”的诗句。学生的选择基本都符合语境，接着学生就提供的语境，发挥想象，写出了好朋友帮助自己的感人事例。
学完《呼风唤雨的世纪》第三自然的结构特点后，我设计了这样一道练习：
第三自然段引用诗句进行总结的写作方法，是为文章增色的很好的方式。请照样子在结尾处填一句古诗文，并补写开头和中间的部分，写一个变化大的同学。
三年不见，再次见他，衣着整洁，说话大方得体，和之前那个衣衫褴褛，不敢说话的他，真是天壤之别，真是“——”。
备选古诗文：士别三日，当刮目相看；今来古往，物是人非，天地里，唯有江山不老；人面不知何处去，桃花依旧笑春风；年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
本次练笔，模仿课文将诗文放在结尾处，采取补充前文的方式进行。大部分学生能根据语境选择出合适的古诗文，并进行前文的创作。
三、把握关键点
对于小学生来说，尤其是对三、四年级写作刚起步的学生来说，恰到好处地运用经典古诗文是一件比较难的事，从两个课例来看，理解诗句的意思是关键。在课前积累的基础上，老师首先指导学生理解诗句的具体意思。如《掌声》一课中，老师可以在积累诗句时，可先给学生讲讲这些诗句背后的故事，而后再跟学生讲清诗句的意思。如“士别三日，刮目相看。不鸣则已，一鸣惊人。”这两句形容人的变化之大的诗句。而“此曲只应天上有，人间能有几回闻”是形容歌声，音乐之美妙的。
最难的一步是结合具体的情境，用上合适的诗句。先让学生根据情境自行选择，并说出选择的原因，老师再根据学生的回答进行指导，说清为什么选这句，而不选另一句的原因，让学生明白，选择合适的诗句不仅要理解诗句的意思，还要根据上下文的情景。
最后在讲评小练笔的时候要对引用恰当的篇目给予肯定，不好的地方可以组织同学一起讨论修改，有利于学生将知识转化为能力。
在平常的教学和与学生的交谈中，作为语文老师，我们可以多引用一-些古诗文，给学生做好示范，让学生受到潜移默化的影响。
总之，古诗文的引用练习，要找准切入点，根据年段学生的特点来设计；抓住结台点，设计好练笔的形式；把握关键点，做到有效指导和点评。这是一个厚积薄发、熟能生巧的过程。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学语文课程标准（2011）. 北京：人民教育出版社，2011
【2】肖川.新课程与学习方式变革（文）.北京师范大学教育学院
我校语文科组近三年开展“阅读教学中现代文与经典古诗文有效整合”课题研究，尝试指导中年级学生开始将积累的古诗文运用到小练笔中，收到了较好的效果。
一、找准切入点
小练笔是“读写结合”的有效载体，不仅可以加深学生对文本的理解、感悟，而且是阅读教学中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中处理好“读”与“练”的关系，以学情为依据，以文本为依托，巧妙挖掘文本资源，恰当把握小练笔的时机和切入点，可以提升阅读教学效益。
《去年的树》课后第三题小练笔是“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”可以把此小练笔改为“写一件自己和好朋友友谊深厚的一件事”。因为学生在学习文本中跟随着小鸟寻找大树的痕迹，那种急于见到朋友，履行诺言的心情加深了学生对友谊的理解有一定的情感铺垫。当他们还沉浸在小鸟与大树的友谊中时，也会激发学生跟朋友之间的情感回忆。出示这个小练笔，会让学生的情感有一个很好的宣泄口，对于运用古诗文也是一个很好的契机。
四年级的《呼风唤雨的世纪》第3自然段结尾引用了“忽如--夜春风来，千树万树梨花开”这一经典诗词名句。这句诗在文中的作用是对前面的内容进行总结，这一-写作方法也适宜在小练笔中模仿运用。所以，可以在评讲完段落的结构特点后，要求学生用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗写写某一事物涌现出来的情景。
二、抓住结合点
三年级是作文学习的初步阶段，要在小练笔中运用古诗，要求不能过高，提供古诗文让学生选用是一-种适当的方式。有老师教学《掌声》时选择了变化后的英子的表现，引导学生深入理解文本，深切体会英子的转变。针对此切入点，设计了“续写并选填古诗文”的练习：
更令人意想不到的是，联欢会上英子还主动上台唱歌，变化真大，大家不禁感慨道：只见英子高高举起手，自信说：“我给大家唱首歌吧！”接着，她面带笑容地走上讲台……
（备选的古诗文：1.士别三日，刮目相看。2.不鸣则已，一鸣惊人。3.投我以桃，报之以李。4.此曲只应天上有，人间能有几回闻。5.凡是人，皆须爱，天同覆，地同。6.人有短，切莫揭；人有私，切莫说。）
这一设计，首先提供学生以前学过的古诗文，并以选填的方式让学生进行练笔，大大降低了运用古诗文的难度，让学生有阶梯可上，最终达到内化运用的目的。
其次，这次提供的古诗文还具有多样性、多角度的特点。有描写人物特点的古诗文：“士别三日，刮目相看”“不鸣则已，一鸣惊人”；有描写歌曲美妙的“此曲只应天上有，人间能有几回闻”；也有表示感恩的古诗“投我以桃，报之以李”。正是因為此设计的多样性，在小练笔的后半部分，学生可以自由想象英子在
上台自信唱歌的表现，根据不同的需要选择相应的诗句。有的学生写道：“英子唱的歌真好听，真是‘此曲只应天上有，人间能有几回闻’啊！”有的同学写道：“以前从来没有听过英子唱歌，想不到英子唱得如此动听，真是‘不鸣则已，一鸣惊人’啊！”这样的设计，使得不同程度的学生都得到了训练。
又如，学完《去年的树》课文后，我设计了这样的练习：
守信、重情的小鸟，遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是好朋友。同学们，赞颂友情的古诗历来被人们所传诵。请根据以下内容选填出诗句并续写。
1.每当我读到这句诗的时候，我就会想起，虽然我和他已不再在同一所学校，但我依然很想念他。
备选古诗文：海内存知己，天涯若比邻；浮云游子意，落日故人情；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
从学生的练笔中发现，学生基本上都能在开头引用诗句，力求做到诗句抒发的情感与描写的情境相吻合。有同学写到“海内存知己，天涯若比邻”，虽然自己与同学分开了，但是彼此之间仍存在深厚的友谊。还有的同学选择“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”的诗句。学生的选择基本都符合语境，接着学生就提供的语境，发挥想象，写出了好朋友帮助自己的感人事例。
学完《呼风唤雨的世纪》第三自然的结构特点后，我设计了这样一道练习：
第三自然段引用诗句进行总结的写作方法，是为文章增色的很好的方式。请照样子在结尾处填一句古诗文，并补写开头和中间的部分，写一个变化大的同学。
三年不见，再次见他，衣着整洁，说话大方得体，和之前那个衣衫褴褛，不敢说话的他，真是天壤之别，真是“——”。
备选古诗文：士别三日，当刮目相看；今来古往，物是人非，天地里，唯有江山不老；人面不知何处去，桃花依旧笑春风；年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
本次练笔，模仿课文将诗文放在结尾处，采取补充前文的方式进行。大部分学生能根据语境选择出合适的古诗文，并进行前文的创作。
三、把握关键点
对于小学生来说，尤其是对三、四年级写作刚起步的学生来说，恰到好处地运用经典古诗文是一件比较难的事，从两个课例来看，理解诗句的意思是关键。在课前积累的基础上，老师首先指导学生理解诗句的具体意思。如《掌声》一课中，老师可以在积累诗句时，可先给学生讲讲这些诗句背后的故事，而后再跟学生讲清诗句的意思。如“士别三日，刮目相看。不鸣则已，一鸣惊人。”这两句形容人的变化之大的诗句。而“此曲只应天上有，人间能有几回闻”是形容歌声，音乐之美妙的。
最难的一步是结合具体的情境，用上合适的诗句。先让学生根据情境自行选择，并说出选择的原因，老师再根据学生的回答进行指导，说清为什么选这句，而不选另一句的原因，让学生明白，选择合适的诗句不仅要理解诗句的意思，还要根据上下文的情景。
最后在讲评小练笔的时候要对引用恰当的篇目给予肯定，不好的地方可以组织同学一起讨论修改，有利于学生将知识转化为能力。
在平常的教学和与学生的交谈中，作为语文老师，我们可以多引用一-些古诗文，给学生做好示范，让学生受到潜移默化的影响。
总之，古诗文的引用练习，要找准切入点，根据年段学生的特点来设计；抓住结台点，设计好练笔的形式；把握关键点，做到有效指导和点评。这是一个厚积薄发、熟能生巧的过程。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学语文课程标准（2011）. 北京：人民教育出版社，2011
【2】肖川.新课程与学习方式变革（文）.北京师范大学教育学院