内容摘要：在高中语文阅读教学中，从不同的角度设计化解文章重点和难点，用“牵一发而动全身”的主问题提问，让学生从“已知”走向“未知”，拓展学生的思考空间，在横向、纵向相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。
　　关键词：主问题；课堂提问
　　【中图分类号】G642.421
　　暑假培训，学校聘请上海教育专家，对我们宁夏育才学校的科任教师进行了别开生面的课堂教学技巧培训。复旦大学的郑桂华老师在我们语文组，他们授人以渔的精神让我们深受感动。其中郑老师关于阅读教学“主问题”的设计的培训让我耳目一新，反思自己的教学，有时可能是无意间与“主问题”设计打了个擦边球，有时可能是“主问题”设计的绝缘体，因为，在这之前，自己从来没有接触过“主问题”的设计理念，通过此次培训，才开始有意识、主动的在教学中学习并应运。
　　提问，既是一门艺术又是课堂教学的必用手段。怎样才能改变语文课堂提问过多、过碎的问题，用“牵一发而动全身”的有质量的“主问题”来带动全篇文章的阅读品味，就是我在培训中获得的至宝。而“主问题”就是阅读教学中有质量的、立意高远的课堂教学问题，它的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的、深层次的课堂学习活动，每一次提问都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学活动的“板块”，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果。余映潮老师认为，“‘主问题’在阅读教学中，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”以下是自己在教学中的感受和应运。
　　一、根据文本标题来设计主问题
　　常言道：题好一半文。标题是文章的眼睛。有的文章标题表明写作的对象（对象的特点），有的文章的标题点明中心事件，有的文章标题表明作者的思想观点，……也就是说，文章的标题往往是浓缩文章内容的精华，通过标题可以看出文章的端倪。以前在学习《烛之武退秦师》时，紧紧抓住题目中的“退”字，设计三个问题：为什么退，怎么退，退的结果如何。既紧密结合了文本内容，又将烛之武这个中心人物放在立体的层面让大家认识古代说客的形象和外交能力。在分析文本的过程将文言现象穿插到大问题中，注重问题的带动，也加强文言现象的积累。
　　通过与这次培训的信息对照反思，自己也仅仅是站在“主问题”的门外看“主问题”的设计。这种站在门外看问题的思路无形中一直影响着自己.通过这次培训，我才有意识的按照主问题设计理念来处理，在给10`级新生设计本文第三课时时，用探究荆轲的性格特点和荆轲刺秦失败的原因两个问题改变以前一“问”一“答”的形式，尤其第二个问题，涉及丰富的史料知识，从太子丹和荆轲的信任度、助手秦武阳的无力、荆轲剑术的高明程度来补充以前“刺的结果”的问题，不仅走入文本，又深入到文本以外，拓展了学生的视野，也教给学生一种用历史唯物主义方法客观评价问题的方法。后来有一次宁夏区语文教研室征集优秀教学设计，自己就将这节课的设计稿投稿，很高兴获得一等奖。
　　二、借助意蕴丰富的句子设计主问题
　　高中语文教材所选的课文多是著名作家的经典篇目，意蕴丰厚的句子纷至沓来，美不胜收。抓住这些含金量高的句子，设计主问题推动阅读教学活动，可以达到事半功倍的效果。
　　《小狗包弟》一文倒数第三段有这样一句话：满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里煎熬。在预习课文的基础上，给学生的问题是：“又给”说明作者曾经经历过很多煎熬，那么他都经历了哪些煎熬？学生很积极的在文中寻找片段，然后我们按照时间顺序连成一条线，通过介绍其他有关反思文革的文章，让学生自己学会思考问题。《林黛玉进贾府》第一段第三行：因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。脂砚斋点评这是黛玉自忖之语，写黛玉自幼之心机。这就是一个很好的线索，用这句话来提携全文，既关照了黛玉，又关照了贾府及其人物，一举三得，让学生在整体中解决人物形象、贾府大环境的作用这两大问题。
　　三、根据文章结构的脉络来设计主问题
　　结构脉络是作者行文思路在文章中运行的痕迹，是作者写作思路在文中的显现，作者借助它进行构思行文，读者借助它抓住文章的主要内容，进行阅读。语文教师可以借助结构脉络设计主问题，帮助学生抓住文本主要内容，促进师生、教材编者和文本的四方对话，推动阅读教学的不断深入。
　　《我的五样》，虽是一篇小练习，但它构思精巧、探讨生命的价值。在每个人生命中，都有许多有价值的东西。于作者而言，“万物好似微缩成超市货架上的物品平铺直叙摆在那里，等待你着手挑选”，作者选择了空气、水、太阳、鲜花、笔。水和空气是生命存在的物质，是生命存在的条件，它们代表着生命。鲜花代表着一切美好的事物和生活。太阳是温暖和光明的象征，也是智慧和理想的象征。然而当你所拥有的必须抽丝剥茧，最终剩下的只有理想。借助巧妙的构思，水到渠成地找到了文章的艺术内涵。基于此，设计以下两个主问题：1.在游戏中，作者先后划去了哪几样，每划去一样她的感受有何变化？2.列举你生命中的五样东西，如果让你划去四样，你会有什么感受，最后你会保留什么，为什么？借助上述主问题，在阅读活动中引导学生的价值观、人生观。
　　在设计主问题时要预设学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一语道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”的教学理念。教师在进行课堂预设时，应关注学生已有的知识和经验，分析学生的学习状况，以及与教学目标的差距，根据学生的“未知”，进行准确的预设。提升问题质量，开阔学生思维。
　　总之，“主问题”应有助于整体性阅读教学。整体性的原则在实践中是基于人的认识的全过程，在理论上则是源于系统论对事物的整体认识的原理。阅读也是如此，正确的阅读应着眼于文章的整体，我们对文章思想内容和艺术特点的把握也应该是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。学生只有从整体上把握了文章，才能很好地理解课文内容。