传统的语文课堂，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得滔滔不绝，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。现代教育技术的发展，给教育带来了空前的改革和创新机会。实践证实，计算机多媒体技术的运用，为当前的语文教学注入了新的活力，在教学效果方面，显示出了强大的优势。语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确熟悉多媒体技术在语文教学中的地位的同时，我们只有坚持“实践－熟悉－再实践－再熟悉……以至无穷”的螺旋式上。升的符合熟悉规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光线。
　　一、利用信息技术，激发学生兴趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”有了兴趣才能使挖掘学生潜力成为了可能！由于语文课本身特性，使得信息技术激发学生兴趣这种优势更好的发挥出来。既可以是时事评论，也可以是精彩影视，还可以是优美画面，悦耳的音乐，把学生的注意力紧紧地吸引到教学内容中来。例如，在教《春江花月夜》时，我们首先播放了一段08奥运会上的一段演唱《春江花月夜》视频，然后提问，中国那么多优秀诗歌，但为什么张艺谋偏偏选取了这一篇？学生兴趣一下高涨。纷纷提出自己的看法。
　　二、化抽象为具体，突破理解难点
　　我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。本人在制作《郭沫若诗两首——天上的街市》課件时，知道这首诗作者大胆运用了联想和想象，这也是本课的教学重点及难点，通过多媒体演示，首先出示有关联想的问题，并辅以明星、街灯的画面，让学生讨论比较，找出相似点，由此归纳出联想的定义——由一事物想到另一事物，叫做联想。其次出示有关想象的问题，并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面，让学生讨论理解，由此归纳出想象的定义——创造出新的形象或意境叫想象。
　　三、多感官教学，切实发展创新思维
　　通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，对丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。如唐诗《春江花月夜》的教授，融入了悦耳的古筝乐曲、专业的配乐朗诵，北京奥运会开幕式相关舞蹈视频，还有如诗般优美的画面。课堂上，学生如身临其境，被多煤体课件创设的氛围深深感染，学习效果显著。
　　总之，运用电化教学手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”，更使学生由“苦学”走进了“乐学”，充分体现了学生在学习中的主体地位，发挥了主动精神具有充分自由，独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，拓宽了知识面，开阔了视野，发展了能力。