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摘 要：阅读是语文教学中的重要内容，研究表明阅读对学生的语文学习起到积极的推动和促进作用，阅读能提升学生思维的深度广度，有效发展学生思维的灵活性与敏捷性。教师在初中语文教学中给学生开展文质兼美、意蕴丰富的阅读教学，营造“会读，好读，乐读”的阅读氛围，能让学生在阅读中开阔视野，积淀涵养。
关键词：初中语文;阅读教学;兴趣激发
在“阅读先行”的教学理念下，教师在初中语文教学中应由以往被动化的任务性阅读转向学生自主化的能动性阅读，给学生自由阅读的时间与空间，让阅读成为学生自发的行为。教师在初中语文阅读教学中给学生创设良好的阅读环境，给学生提供优质的阅读书籍，能让学生阅读中发现美，感悟美，表达美，激发学生对美的向往与追求，让学生与文本、作家进行心灵的沟通，感悟阅读的魅力与乐趣，激发阅读兴趣。
一、创设良好的阅读环境，培养学生的阅读习惯
环境对人的发展成长与品格塑造有着潜移默化的作用，教师在初中语文教学中给学生营造良好的阅读氛围，创设良好的阅读环境，能使学生受环境的熏陶与感染，养成阅读意识与习惯，学生随时随地都想阅读，都能阅读，“会读，好读，乐读”的阅读氛围让阅读成为学生学习生活必不可少的一部分。
例如，教师可以利用环境对人的发展成长与品格塑造潜移默化的作用，从物质环境和人物环境两大层面营造“会读，好读，乐读”的阅读氛围。物质环境上教师需要给学生提供充足优质的阅读资源，最简便易行的方法是在教室搭建“图书角”。“图书角”中的书籍由师生共同提供，两个星期更换新的书籍，将图书资源的价值发挥到最大化，让学生有机会接触各种各样的阅读书籍，真正实现课内外阅读的有效衔接，通过广泛阅读开阔知识视野，强化文学素养。从人文环境上看，教师要给学生自由阅读的时间，开设专门的阅读课，改变以往教师以讲代读，以练代读的阅读教学模式，让学生跟随自己的心进行自由阅读，不给学生设计不必要的阅读任务，更注重学生在阅读中的思想情感的启发，让学生真正从中有所思，有所得，体验到阅读的乐趣。教师创设互助乐学的阅读学习氛围，让学生不知不觉就产生阅读的欲望，促使学生主动投入到阅读学习中。
二、精选优秀阅读内容，激活学生的阅读兴趣
人的心灵不栽培鲜花就会长出荒芜的杂草，学生的心灵如果是一个花圃，教师则是打理心灵花圃的园丁。文质兼美、意蕴丰富的阅读内容能让学生陶冶情操，积淀涵养，提升学生的精神世界，完善学生的综合素养。教师在阅读教学中给学生精选阅读内容，能让学生从中发现美，感悟美，表达美，激发学生对美的向往与追求，从而激活学生的阅读兴趣。
例如，教师在初中语文阅读教学中可以给学生推荐优秀的阅读书籍，如《家》，《繁星，春水》《哈姆莱特》《骆驼祥子》《爱丽丝梦游仙境》《钢铁是怎样炼成》《名人传》《假如给我三天光明》《诗经》等，让学生通过阅读国内外文质兼美、意蕴丰富、富有思想的书籍，从中感悟出对真善美的向往与追求，体验到阅读带给自己的乐趣成长，陶冶学生的审美情操，完善学生的文学素养，让学生真正爱上阅读学习。除此之外，教材内也有许多优秀的课文值得学生自主阅读、细细品鉴一番，像《济南的冬天》这篇课文中作者运用“蓝水晶”生动形象的修辞手法表现济南冬天的“温晴”，在读者面前铺开济南冬天的山水画卷，学生在阅读中仿佛身临其境般地感受到济南的冬山与冬水，在山水情境中与作者进行心灵的对话与交流，感受到作者对故乡的深切情思。
三、舉办多样的阅读活动，增添阅读学习乐趣
部分教师在阅读教学中存在一个错误的认知，认为讲比读重要，练比读重要，一味给学生开展任务型的阅读学习，导致阅读学习给学生增添许多心理压力和学习负担。对此教师需要改变一成不变的阅读教学模式，以举办多样的阅读活动为学生阅读学习注入新鲜的血液，让学生自发阅读，乐于阅读，爱上阅读。
例如，教师在教学中可以给学生组织阅读交流会，让学生在阅读交流会中向他人分享自己的阅读心得与感悟。无人分享的快乐不是真正的快乐，教师给学生创造阅读交流的机会，让学生向他人描述自己的阅读见闻，能激发学生的阅读兴趣，他人的聆听和称赞能让学生获得满满的阅读成就感，在得到他人的鼓励与赞赏后，学生会强化自身的阅读动力，化被动为主动，自主寻找更多优秀的阅读书籍。通过阅读与他人进行分享交流，得到他人的鼓励赞赏，以此形成阅读的良好循环。阅读不再成为学生的学习任务，而成为学生自发的意识与行为，改变学生对阅读学习的固有看法，让学生真正从阅读中收获快乐，实现成长。
结束语：
教师在初中语文阅读教学中给学生开展丰富多彩的阅读教学，能真正发挥阅读启迪智慧、激活想象的教学价值，让学生在阅读中通过探索、开发、应用感悟阅读的乐趣与魅力，在“阅读先行”的教育理念下带给学生焕然一新的阅读学习体验，以兴趣阅读推动学生综合素养的发展与完善，方能取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]陈志强.谈小学语文阅读兴趣如何培养[].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（10）：654.
（广东省雷州市第三中学）
关键词：初中语文;阅读教学;兴趣激发
在“阅读先行”的教学理念下，教师在初中语文教学中应由以往被动化的任务性阅读转向学生自主化的能动性阅读，给学生自由阅读的时间与空间，让阅读成为学生自发的行为。教师在初中语文阅读教学中给学生创设良好的阅读环境，给学生提供优质的阅读书籍，能让学生阅读中发现美，感悟美，表达美，激发学生对美的向往与追求，让学生与文本、作家进行心灵的沟通，感悟阅读的魅力与乐趣，激发阅读兴趣。
一、创设良好的阅读环境，培养学生的阅读习惯
环境对人的发展成长与品格塑造有着潜移默化的作用，教师在初中语文教学中给学生营造良好的阅读氛围，创设良好的阅读环境，能使学生受环境的熏陶与感染，养成阅读意识与习惯，学生随时随地都想阅读，都能阅读，“会读，好读，乐读”的阅读氛围让阅读成为学生学习生活必不可少的一部分。
例如，教师可以利用环境对人的发展成长与品格塑造潜移默化的作用，从物质环境和人物环境两大层面营造“会读，好读，乐读”的阅读氛围。物质环境上教师需要给学生提供充足优质的阅读资源，最简便易行的方法是在教室搭建“图书角”。“图书角”中的书籍由师生共同提供，两个星期更换新的书籍，将图书资源的价值发挥到最大化，让学生有机会接触各种各样的阅读书籍，真正实现课内外阅读的有效衔接，通过广泛阅读开阔知识视野，强化文学素养。从人文环境上看，教师要给学生自由阅读的时间，开设专门的阅读课，改变以往教师以讲代读，以练代读的阅读教学模式，让学生跟随自己的心进行自由阅读，不给学生设计不必要的阅读任务，更注重学生在阅读中的思想情感的启发，让学生真正从中有所思，有所得，体验到阅读的乐趣。教师创设互助乐学的阅读学习氛围，让学生不知不觉就产生阅读的欲望，促使学生主动投入到阅读学习中。
二、精选优秀阅读内容，激活学生的阅读兴趣
人的心灵不栽培鲜花就会长出荒芜的杂草，学生的心灵如果是一个花圃，教师则是打理心灵花圃的园丁。文质兼美、意蕴丰富的阅读内容能让学生陶冶情操，积淀涵养，提升学生的精神世界，完善学生的综合素养。教师在阅读教学中给学生精选阅读内容，能让学生从中发现美，感悟美，表达美，激发学生对美的向往与追求，从而激活学生的阅读兴趣。
例如，教师在初中语文阅读教学中可以给学生推荐优秀的阅读书籍，如《家》，《繁星，春水》《哈姆莱特》《骆驼祥子》《爱丽丝梦游仙境》《钢铁是怎样炼成》《名人传》《假如给我三天光明》《诗经》等，让学生通过阅读国内外文质兼美、意蕴丰富、富有思想的书籍，从中感悟出对真善美的向往与追求，体验到阅读带给自己的乐趣成长，陶冶学生的审美情操，完善学生的文学素养，让学生真正爱上阅读学习。除此之外，教材内也有许多优秀的课文值得学生自主阅读、细细品鉴一番，像《济南的冬天》这篇课文中作者运用“蓝水晶”生动形象的修辞手法表现济南冬天的“温晴”，在读者面前铺开济南冬天的山水画卷，学生在阅读中仿佛身临其境般地感受到济南的冬山与冬水，在山水情境中与作者进行心灵的对话与交流，感受到作者对故乡的深切情思。
三、舉办多样的阅读活动，增添阅读学习乐趣
部分教师在阅读教学中存在一个错误的认知，认为讲比读重要，练比读重要，一味给学生开展任务型的阅读学习，导致阅读学习给学生增添许多心理压力和学习负担。对此教师需要改变一成不变的阅读教学模式，以举办多样的阅读活动为学生阅读学习注入新鲜的血液，让学生自发阅读，乐于阅读，爱上阅读。
例如，教师在教学中可以给学生组织阅读交流会，让学生在阅读交流会中向他人分享自己的阅读心得与感悟。无人分享的快乐不是真正的快乐，教师给学生创造阅读交流的机会，让学生向他人描述自己的阅读见闻，能激发学生的阅读兴趣，他人的聆听和称赞能让学生获得满满的阅读成就感，在得到他人的鼓励与赞赏后，学生会强化自身的阅读动力，化被动为主动，自主寻找更多优秀的阅读书籍。通过阅读与他人进行分享交流，得到他人的鼓励赞赏，以此形成阅读的良好循环。阅读不再成为学生的学习任务，而成为学生自发的意识与行为，改变学生对阅读学习的固有看法，让学生真正从阅读中收获快乐，实现成长。
结束语：
教师在初中语文阅读教学中给学生开展丰富多彩的阅读教学，能真正发挥阅读启迪智慧、激活想象的教学价值，让学生在阅读中通过探索、开发、应用感悟阅读的乐趣与魅力，在“阅读先行”的教育理念下带给学生焕然一新的阅读学习体验，以兴趣阅读推动学生综合素养的发展与完善，方能取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]陈志强.谈小学语文阅读兴趣如何培养[].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（10）：654.
（广东省雷州市第三中学）