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高中课标要求下的英语教学，如同语文、数学一样，是学生们必须掌握的学科之一。而对于高中生参加高考而言，英语成绩的提高就显得尤为重要。如何有效提高学生们的英语能力，提高学生们的英语成绩呢？错误分析理论的引进，有效解决了这一难题。高中英语教师在实际教学过程中，适当的引导学生们开展错误分析，将学生们的错误分类汇总并进行解决，同时巩固所学的语法知识，具体问题具体分析，帮助学生们一步步提高自身正确率。接下来，笔者将从整体汇总、分类指导、将错就错三个方面入手，谈一些错误分析理论对英语教学的启示。
1. 整体汇总，发现痼疾
英语作为一门语言，它包含着各种各样的句型、语法，学生们学习起来总会出现这样那样的问题。日常的英语学习过程中，存在的问题可能不明显，但在英语测试完毕后，学生们各种各样的问题就闪现了出来。因此，高中英语教师在实际教学过程中，应当注重一定的措施引导学生们汇总自身英语知识的薄弱环节，发现自己的惯性错误，有针对性地进行解决，进而提升学生们的英语能力。
比如，我在讲解完译林版英语中涉及的“名词性从句”这一部分的内容时，让学生们完成了大量的练习题。“名词性从句”中包含的句型较多，有“主语从句”、“宾语从句”、“表语从句”以及“同位语从句”。学生们在课堂教学过程中只是对各个句型特点有了一定的要求，但是还不能在实际练习过程中有效的分辨，进而百分百的完成练习题。针对这一现象，我要求学生们准备一个错题本，将练习过程中出现错误的习题抄写至错题本上，并要求学生们再一次复习“名词性从句”的相关知识点，将自己错误的原因以及正确的知识点都汇总到错题本上，标志完全后，再将错误类型进行标志，有利于以后巩固记忆时进行比较分析，进一步巩固记忆。
通过鼓励学生们正视自己的错误，将自己的错误汇总到一起，有针对性的进行改正、了解和复习，在不断的巩固复习中，降低学生们的错误率，进而提升学生们的英语能力。
2. 分类指导，直击要害
高中英语题型主要有单项选择、完形填空、阅读理解以及写作练习等。设置题目类型较多，因此很多学生摘抄错题的时候，总是将单项选择集中到一起，或是将阅读理解汇总到一起。其实这样的汇总方式是不合理的。如何有效提升学生们的英语知识水平，有针对性的进行解惑呢？英语教师可要求学生们将同一个知识点的内容汇总到一起，有针对性的分类复习，不仅要学会做一道题，还要学会做一类题。
比如，我在学生们完成英语测验之后，为学生们逐个讲解了测验中的疑难问题，让学生们将自己的错题分类汇总，再进行讲解。如试题中“There are two dictionaries and a book on the desk.”很多学生都填写成了“There is two dictionaries and a book on the desk.”针对这种情况，我让学生们将往常习题中的“there be”句型相关习题进行了汇总，统一进行讲解。“there be”句型中的be是谓语动词，be后边的名词是主语，两者必须在时态和数上保持一致；若有两个或两个以上的主语时，则be应与靠近它的那个主语的时态和数保持一致。讲解完后，我让学生们将所有的相关题目进行了统一梳理，学会了这一类题。
通过让学生们汇总相关题目，在分类对比后，再有针对性的进行讲解，让学生们在遇到问题的时候能够有效的解决一类的题目。
3. 将错就错，自主探究
英语的学习还要求学生们在练习的过程中有错就改，对错误的习题进行针对性的解决，在不断的练习过程中不断积累知识点，使得学生们的英语能力有进一步的提升。因此，在实际英语教学过程中，教师可以适当引导学生们针对自己的错误，有目的性的进行自主解决问题，主动探寻错误原因、涉及的知识点以及保证错误不再继续的方法。
比如，我在学生们测验时出现的句子成分类错误时，先为学生们讲解完句子的组成成分这一部分的知识点，再让学生们分析“I can speak a little English.”这句话中包含的成分，并在此基础上要求学生们自主探究英语句子的一般组成成分，并根据组成成分的不同举出相应的例子。学生们十分积极的投入到探究当中，通过自主探究，学生们很快做出了回答，即英语句子成分主要有主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语等，英语学习中，一般的句子顺序为主谓宾补，而表语、定语和状语的位置则要根据具体情况来确定。
通过让学生们根据自己的试题中出现的错误，自主的进行探究，找出问题的来源、问题的改正方法以及错误相关知识点，不仅能让学生们有效的解决一类问题，还能培养学生们自主学习、主动探究知识的能力，对后续英语教学的开展十分有效。
由此可见，在英语教学过程中开展错误分析理论教学，不仅能让学生们养成良好的英语习惯，同时，将自己学习过程中的薄弱环节进行记录并着重分析，找出固有错误，直击问题所在，在努力探究错误原因的基础上，提升学生们自主探究的能力。因此，高中英语教师在课堂讲解的时候采用错误分析理论，帮助学生们找出问题、解决问题，进而提升学生们的英语能力。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
1. 整体汇总，发现痼疾
英语作为一门语言，它包含着各种各样的句型、语法，学生们学习起来总会出现这样那样的问题。日常的英语学习过程中，存在的问题可能不明显，但在英语测试完毕后，学生们各种各样的问题就闪现了出来。因此，高中英语教师在实际教学过程中，应当注重一定的措施引导学生们汇总自身英语知识的薄弱环节，发现自己的惯性错误，有针对性地进行解决，进而提升学生们的英语能力。
比如，我在讲解完译林版英语中涉及的“名词性从句”这一部分的内容时，让学生们完成了大量的练习题。“名词性从句”中包含的句型较多，有“主语从句”、“宾语从句”、“表语从句”以及“同位语从句”。学生们在课堂教学过程中只是对各个句型特点有了一定的要求，但是还不能在实际练习过程中有效的分辨，进而百分百的完成练习题。针对这一现象，我要求学生们准备一个错题本，将练习过程中出现错误的习题抄写至错题本上，并要求学生们再一次复习“名词性从句”的相关知识点，将自己错误的原因以及正确的知识点都汇总到错题本上，标志完全后，再将错误类型进行标志，有利于以后巩固记忆时进行比较分析，进一步巩固记忆。
通过鼓励学生们正视自己的错误，将自己的错误汇总到一起，有针对性的进行改正、了解和复习，在不断的巩固复习中，降低学生们的错误率，进而提升学生们的英语能力。
2. 分类指导，直击要害
高中英语题型主要有单项选择、完形填空、阅读理解以及写作练习等。设置题目类型较多，因此很多学生摘抄错题的时候，总是将单项选择集中到一起，或是将阅读理解汇总到一起。其实这样的汇总方式是不合理的。如何有效提升学生们的英语知识水平，有针对性的进行解惑呢？英语教师可要求学生们将同一个知识点的内容汇总到一起，有针对性的分类复习，不仅要学会做一道题，还要学会做一类题。
比如，我在学生们完成英语测验之后，为学生们逐个讲解了测验中的疑难问题，让学生们将自己的错题分类汇总，再进行讲解。如试题中“There are two dictionaries and a book on the desk.”很多学生都填写成了“There is two dictionaries and a book on the desk.”针对这种情况，我让学生们将往常习题中的“there be”句型相关习题进行了汇总，统一进行讲解。“there be”句型中的be是谓语动词，be后边的名词是主语，两者必须在时态和数上保持一致；若有两个或两个以上的主语时，则be应与靠近它的那个主语的时态和数保持一致。讲解完后，我让学生们将所有的相关题目进行了统一梳理，学会了这一类题。
通过让学生们汇总相关题目，在分类对比后，再有针对性的进行讲解，让学生们在遇到问题的时候能够有效的解决一类的题目。
3. 将错就错，自主探究
英语的学习还要求学生们在练习的过程中有错就改，对错误的习题进行针对性的解决，在不断的练习过程中不断积累知识点，使得学生们的英语能力有进一步的提升。因此，在实际英语教学过程中，教师可以适当引导学生们针对自己的错误，有目的性的进行自主解决问题，主动探寻错误原因、涉及的知识点以及保证错误不再继续的方法。
比如，我在学生们测验时出现的句子成分类错误时，先为学生们讲解完句子的组成成分这一部分的知识点，再让学生们分析“I can speak a little English.”这句话中包含的成分，并在此基础上要求学生们自主探究英语句子的一般组成成分，并根据组成成分的不同举出相应的例子。学生们十分积极的投入到探究当中，通过自主探究，学生们很快做出了回答，即英语句子成分主要有主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语等，英语学习中，一般的句子顺序为主谓宾补，而表语、定语和状语的位置则要根据具体情况来确定。
通过让学生们根据自己的试题中出现的错误，自主的进行探究，找出问题的来源、问题的改正方法以及错误相关知识点，不仅能让学生们有效的解决一类问题，还能培养学生们自主学习、主动探究知识的能力，对后续英语教学的开展十分有效。
由此可见，在英语教学过程中开展错误分析理论教学，不仅能让学生们养成良好的英语习惯，同时，将自己学习过程中的薄弱环节进行记录并着重分析，找出固有错误，直击问题所在，在努力探究错误原因的基础上，提升学生们自主探究的能力。因此，高中英语教师在课堂讲解的时候采用错误分析理论，帮助学生们找出问题、解决问题，进而提升学生们的英语能力。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）