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【摘 要】在高中数学课堂上，运用有效性的教学策略，不仅可以节约课堂时间，提高教学效率，而且还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
【关键词】高中数学 策略
在目前高中数学教学中，学生出现了一些令人担忧的现象。比如学生感觉数学繁琐枯燥，与生活联系不大，从而丧失学习兴趣。为了缓解这种局面，老师应从根本上改变学生对数学学习的看法，从各方面提高数学课堂教学的有效性。笔者根据多年的教学经验，认为应该从以下几点来提高课堂教学的有效性：
一、有效的常规养成策略培养良好习惯
所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后无须教师检查学生就会自觉的日常行为。我针对所教学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求学生在上课前把教材、笔记本、草稿纸准备好；每周都要对本周内容作一次系统整理；要求学生都准备纠错本，把每次测试中的错误都摘录上去并做详细分析；全体的学生必须根据预先制定的分层方案，做好预习工作。习题的格式要求在右边留出一部分空来作图、订正错误和写体会。
常规虽很不起眼，细微，但细微的常规积累到一定的程度就会产生质的飞跃。像记笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差。学生基础扎实；而错题纠正能帮学生及时查漏补缺；利用学案预习指导一方面让学生上课听课行为更主动、印象更深刻。另一方面能培养学生独立学习的意识和能力。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉数学学习是一种规范的行为，思路也比以往清晰快捷，自主的意识和学习的能力也不断得到提升。
二、重视非智力因素促进学生全面发展的策略
通常我们都会十分仔细地策划认知目标并且也很好地落实行动，把情感、兴趣和智力因素有机地整合起来，加强对非智力因素目标的制定与落实。经过多年的教学实践体会到有效地发挥非智力因素作用关键在感情维系上，老师一定要关爱每一个学生，充分考虑到每个学生的人格特点，创建和谐的课堂气氛，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。
三、关注学生差别，采取因人施教
所谓差异，就是指个体在社会生活中呈现出来的不同的各项品质，每个学生都是拥有精神世界的个体。每一个学生都是不同的，差异教学将学生个体之间的差别看做资源，当做教学的积极因素进行利用。
根据以上探究在班级授课制下，学生的差异是广泛存在且错综复杂的。老师应运用多样化的教学方法；内容要采用多样化的处理方式；课堂组织方式要灵活多变尽可能满足不同学生的不同需求。
四、注重学生对数学的再创造
运用“再创造”教学这一原则，教师一定把学生当做学习的主体，把数学看做一种活动来教授，就好比艺术、音乐老师辅导学生进行艺术创作学习一样。教学中给学生创设自由活动的机会，让他们处于积极的活跃状态，具有进行创造的欲望。课堂伊始教师列举一些例题作为起点，使学生像数学家经历创造的过程那样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（法则、公式、性质）再加以证实，继而建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教材的知识。
“再创造”教学除了在性质、规则等有助于创造的内容运用以外，也可用于较为抽象的概念教学。如棱柱的概念根据一般课本的处理顺序是：首先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的概念，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了良好的教学效果。例如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其他的性质。通过这样一个过程学生不但掌握了棱柱的概念，而且经过自己的再发现活动学会了如何定义一个数学概念，对学生的实践研究能力、提高对数学学习的兴趣、及学习能力都起到了很好的效果。
五、注重数学思想方法和观念
要想全面提高数学课堂效果，切不可只顾当前或呈现的知识与技能目标的培养。要让学生注重领会蕴含在其中的思想方法、逐渐形成数学观念。思想、观念是对知识实质的认识，对学生的数学素养施加稳定、持久、深刻的影响。
尽管在日常教学中，大部分教师越来越注重思想方法的教学，但实际也存在许多问题。像在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未把握住数学思想的机会；在总结中不重视从数学思想方法上来归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前重点突击。
六、采用对话组织课堂教学
学习对学生来说就是从已知世界到未知世界的探索，在这个过程中学生和新的自我相遇和新的世界相遇。他们必须同新的自我、新的世界、新的群体对话。对于此教师创设的教学环境必须是一种“对话”的环境。
教学过程中的对话是以教师的指导为主要特征的，对应教学过程的阶段而设计和开展的活动，具有指引学生发展的作用。不要仅让学生回答是或否，或让他们只讲老师所讲，想老师所想。教师要多研究对话的设计方法。老师要做很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。
总之，笔者经过多年的实践，也运用了一些有效教学方法，学生普遍反映学习数学很有趣、很有用，而且都说有法可依，有章可寻。教师要领会有效教学课改精神，转变学习观念，全面注重全体学生的全面发展，不能一味地应付教学检查去作秀，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。
【关键词】高中数学 策略
在目前高中数学教学中，学生出现了一些令人担忧的现象。比如学生感觉数学繁琐枯燥，与生活联系不大，从而丧失学习兴趣。为了缓解这种局面，老师应从根本上改变学生对数学学习的看法，从各方面提高数学课堂教学的有效性。笔者根据多年的教学经验，认为应该从以下几点来提高课堂教学的有效性：
一、有效的常规养成策略培养良好习惯
所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后无须教师检查学生就会自觉的日常行为。我针对所教学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求学生在上课前把教材、笔记本、草稿纸准备好；每周都要对本周内容作一次系统整理；要求学生都准备纠错本，把每次测试中的错误都摘录上去并做详细分析；全体的学生必须根据预先制定的分层方案，做好预习工作。习题的格式要求在右边留出一部分空来作图、订正错误和写体会。
常规虽很不起眼，细微，但细微的常规积累到一定的程度就会产生质的飞跃。像记笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差。学生基础扎实；而错题纠正能帮学生及时查漏补缺；利用学案预习指导一方面让学生上课听课行为更主动、印象更深刻。另一方面能培养学生独立学习的意识和能力。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉数学学习是一种规范的行为，思路也比以往清晰快捷，自主的意识和学习的能力也不断得到提升。
二、重视非智力因素促进学生全面发展的策略
通常我们都会十分仔细地策划认知目标并且也很好地落实行动，把情感、兴趣和智力因素有机地整合起来，加强对非智力因素目标的制定与落实。经过多年的教学实践体会到有效地发挥非智力因素作用关键在感情维系上，老师一定要关爱每一个学生，充分考虑到每个学生的人格特点，创建和谐的课堂气氛，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。
三、关注学生差别，采取因人施教
所谓差异，就是指个体在社会生活中呈现出来的不同的各项品质，每个学生都是拥有精神世界的个体。每一个学生都是不同的，差异教学将学生个体之间的差别看做资源，当做教学的积极因素进行利用。
根据以上探究在班级授课制下，学生的差异是广泛存在且错综复杂的。老师应运用多样化的教学方法；内容要采用多样化的处理方式；课堂组织方式要灵活多变尽可能满足不同学生的不同需求。
四、注重学生对数学的再创造
运用“再创造”教学这一原则，教师一定把学生当做学习的主体，把数学看做一种活动来教授，就好比艺术、音乐老师辅导学生进行艺术创作学习一样。教学中给学生创设自由活动的机会，让他们处于积极的活跃状态，具有进行创造的欲望。课堂伊始教师列举一些例题作为起点，使学生像数学家经历创造的过程那样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（法则、公式、性质）再加以证实，继而建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教材的知识。
“再创造”教学除了在性质、规则等有助于创造的内容运用以外，也可用于较为抽象的概念教学。如棱柱的概念根据一般课本的处理顺序是：首先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的概念，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了良好的教学效果。例如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其他的性质。通过这样一个过程学生不但掌握了棱柱的概念，而且经过自己的再发现活动学会了如何定义一个数学概念，对学生的实践研究能力、提高对数学学习的兴趣、及学习能力都起到了很好的效果。
五、注重数学思想方法和观念
要想全面提高数学课堂效果，切不可只顾当前或呈现的知识与技能目标的培养。要让学生注重领会蕴含在其中的思想方法、逐渐形成数学观念。思想、观念是对知识实质的认识，对学生的数学素养施加稳定、持久、深刻的影响。
尽管在日常教学中，大部分教师越来越注重思想方法的教学，但实际也存在许多问题。像在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未把握住数学思想的机会；在总结中不重视从数学思想方法上来归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前重点突击。
六、采用对话组织课堂教学
学习对学生来说就是从已知世界到未知世界的探索，在这个过程中学生和新的自我相遇和新的世界相遇。他们必须同新的自我、新的世界、新的群体对话。对于此教师创设的教学环境必须是一种“对话”的环境。
教学过程中的对话是以教师的指导为主要特征的，对应教学过程的阶段而设计和开展的活动，具有指引学生发展的作用。不要仅让学生回答是或否，或让他们只讲老师所讲，想老师所想。教师要多研究对话的设计方法。老师要做很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。
总之，笔者经过多年的实践，也运用了一些有效教学方法，学生普遍反映学习数学很有趣、很有用，而且都说有法可依，有章可寻。教师要领会有效教学课改精神，转变学习观念，全面注重全体学生的全面发展，不能一味地应付教学检查去作秀，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。