【摘 要】 校本课程开发是各学校在教育新形势下积极行动的方向，在开发与实施的同时有很多值得注意的问题。由于对“素质教育”这一名词的理解还有偏差，以致不少教师打起“素质教育”的旗号，立起“创新教育”的牌匾，骨子里却还是“分数第一”的思想。这是与素质教育的大方向相违背的，也是应予以杜绝的。
　　【关键词】 校本课程；特色；开发
　　【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
　　一、何为校本课程
　　校本课程是近几年我国在创新教育中极力推荐的一个新名词，它最早是从西方教育文献中引进的，它的英文表述是“school-based curriculum development”，缩写为“SBCD”。
　　我们所说的数学校本课程一般指具有学校特色数学学科的课程。在进行教改的今天，教育观念、教学方法急需更新，因此我们希望一种新的数学教学课程出现，使各方面力量（包括教师的、学生的、社会的力量）都能积极地、广泛地投入进去，使创新教育成为可能。
　　二、数学校本课程开发的疑问及方向
　　（一）校本课程与校定课程的区别
　　我国一直以来执行的是国家大纲规定的课程，虽然各地使用不同的教材，但大致是与大纲相符的，在这里可以用“国家课程”，作为这些课程的代表词汇。但“校定课程”与“国家课程”有一些差异。在创新教育中，不少学校设置了必修课、选修课以及活动课，大体是为了学生“全面发展，各有专长”，从而调整了各大板块的内容以及教学时间，但归根到底还是由学校说了算。姑且不说这科设置是否科学，单单这样做已是不再属于校本课程开发的范围之内。
　　其次，我们不需要再讨论究竟什么是校本课程，这是一个尚未界定的词，而且教育本来就是在探索，我们只要知道校定课程不是校本课程就可以了。
　　（二）数学校本课程开发的疑问
　　1.教师改编教材或自编教材算不算校本课程开发
　　我曾在山东省某职业学校任教过一段时间，该学校校本课程搞得轰轰烈烈。首先在数学教学中就规定出每位教师必须要报一门课程，比如智力趣题、逻辑与发散思维、数学建模等。然后学校通知各教师教什么。我被安排教智力趣题，这门学科对我来说确实不能胜任，于是我就四处去网罗题材，一学期下来，自己身心俱疲，而学生学习水平没有明显的提高。这种校本课程的开发可以说是一个误区。
　　2.是不是必须要开校本课程
　　有的校领导认为如果不开发校本课程，就不能够与改革同步，就跟不上形势，所以不少学校就在这种“不前进，就是在后退”的思想的指导下绞尽脑汁地开发。或许一门新的课程就由此而生，但是这种几率实在是太小了，这种硬憋出来的“课程”肯定与我们所希望的要大相径庭。
　　其实，校本课程的开发在我国还属试验阶段，我们大可不必为它而有什么想法。机会总是有的。不要认为别人有咱就一定要有；别人没有的，咱们也一定要有。如果这种思想占了上风，学校工作将不再是扎实的。如果教育出现了偏差，后果将不堪设想。
　　（三）校本课程的大方向
　　要明确校本课程的大方向，本人经验尚浅，尚不能对一些现象加以充分判定，只是浅谈几句自身观点。
　　1.应具有新颖性
　　既然是开发，就要从“新”字上着手。怎样从“新”上着手呢？我们不要图快，关键是适合。每个地区的学校都可能有地方的特点，而这种特点正是校本课程开发的基础。
　　2.应具有趣味性、实用性
　　单纯地学习知识的时代已经过去了，素質教育下，主要培养和锻炼的是学生的能力，而无论开设什么样的课程都应从培养能力入手，校本课程的设置也应如此。例如：吉林某职业中学，在学生的学习之余，利用学校的耕地，对学生搞农业培训，使学生除了学习书本上的知识外还有了一份技能。还有的职业中学利用校办工厂，使学生学习一些操作技能。当然这些学生以后不一定会以此作为职业，但这些是他们感兴趣的，所以他们能够认真地学。从技能掌握上说，这份能力一定会使学生受益终生。
　　可见，校本课程的开发还要注重与实际相适应，使其更具有实用性。
　　3.应具有多向性、灵活性
　　各地区有不同的特点，针对这些特点中职学校可不定期、不定地点地进行开课，使教育落在实处，具有多向性、灵活性。
　　综上所述，校本课程的开发不是想了就要做，应该有一个摸索的过程，愿本文能为职业教育事业做出一些贡献，不当之处，请各位同仁批评指正。