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【摘要】地图在初中地理教学课堂中，被应用的是最广泛的，因为地图是学生在课堂中的重要学习资源，教师在讲解知识内容的时候，也经常会运用地图，深化学生的理解和记忆，所以，地图是地理教学课堂中，最常见也是最不可或缺的一部分，教师在初中地理教学中，就需要有目的性的提高学生的读图能力，这样才可以有效的提升学生在做题过程中的速率，因此，本文就初中地理课堂中以图导学教学方法分运用进行分析和探讨，提出指导建议。
【关键词】初中地理;以图导学教学方法;提高学生读图能力;拓展学生想象思维;增加学生解题思路
地图是初中地理教学中，教师重要的教学资源，而通过将以图导学的教學方法与初中地理教学课堂进行有效的结合，可以有效的丰富课堂中知识内容的趣味性，图示是文字无法代替的，既是课堂中的教学内容，也是课堂中的教学方式，可以以更加生动、直观、准确的方式，表达出教师所要讲解的抽象知识内容的含义，从而降低学生的理解难度，所以，教师就更需要运用以图导学的方式，来帮助学生更好的查阅地图以及是用地图，培养学生在课堂学习过程中的主体性、参与性和探究性，让学生可以知道如何运用知识内容，解决在生活中遇到的地理问题，所以，教师就更需要通过以图导学模式的运用，提高学生的读图能力。
一、提高学生读图能力
学生在学习地理学科的时候，会接触到非常多种类型的图示，在地理考试的过程中，不管是关于选择题还是问答题，绝大数都是涉及到图示的，教师在初中地理教学中，就需要提高学生的读图能力，这样才可以有效的提高学生对于地理知识内容的理解，教师可以采用以图导学的教学方式，在课堂的导入环节，为学生营造相关的学习氛围，通过不同图示的讲解，教师可以将静态的知识内容，转化为动态知识。
例如，在教授学生学习“认识大洲”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生从各个大洲的自然环境以及人文环境进行预习，学生在预习的过程中，就可以对相似的知识内容进行整合学习，而教师在课堂中，可以结合以图导学的方式，进行各个大洲不同特点的讲解，让学生从图示的展示过程中，可以认识到各个大洲的地形特点，从而加深学生的图示印象，提高学生的读图能力，教师在课堂中也可以通过指出地图中的一块地形，从而对学生进行提问，让学生说出这片地形所处哪个大洲的位置，在人口、环境、发展特点以及经济的发展水平方面，都各有什么特点，教师可以以亚洲为例，为学生列出具体的思维导图，让学生可以按照这个模式，进行不同大洲知识内容的学习和巩固。
二、拓展学生想象思维
以图导学的教学方式，在地理课堂的运用过程中，可以将不同的知识内容都串联起来，让学生在学习的过程中，可以对于知识内容有相应的整合思维，初中阶段无论是知识内容的学习难度，还是所背诵的知识内容的数量都是非常多的，所以，这就需要学生掌握不同学科的学习特点，从而在课堂中才可以有效的提高学习的质量，教师也可以结合以图导学的教学方式，拓展学生的想象思维。
例如，在教授学生学习“影响气候的主要因素”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看大气环流的分布图，结合学生在课下对于新知识的预习，从而在课堂中进行热烈的讨论，影响气候的主要因素教师可以根据学生在课堂中的讨论进行分类，主要是太阳辐射也就是纬度位置、海陆位置、地形和洋流、大气环流等，在这些影响因素中，教师需要注重讲解大气环流对于气候的影响，学生通过之前学习的内容，都了解太阳的辐射是大气运动的根本能源，决定了热量带和气温的高低分布，教师结合大气环流的图示，可以拓展学生的想象思维，从而让学生理解大气环流是调整全球热量和水汽的分布，从而对各个地区的气候有着非常大的影响。
三、增加学生解题思路
对于不同科目的知识内容，学生的学习方式是不同的，在做题的过程中，解题的思路也是千差万别的，而在初中地理课堂学习中，学生最常接触到的学习资源，就是各种各样的不同种类的地图，所以，教师就可以将以图导学的教学方式运用在地理教学课堂中，从而增加学生在日常做题过程中，或者是在地理考试过程中，对于不同类型题目的解题思路。
例如，在教授学生学习“世界的聚落”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先通过几个图示，来让学生了解聚落的形式都有哪些，最简单明了的就是乡村和城市，根据聚落的感念，教师可以让学生根据城市和乡村的对比，从而进行它们之间不同特点的讨论，在讨论的过程中，拓展学生获取有效信息的渠道，从而让学生抓住关键的信息点，进行问题的解答，在同一道题目中开展一题多解，提高学生的思维速率。
总而言之，教师需要运用以图导学的教学模式，引导学生合理的使用地图进行知识内容的学习，促进学生自主探究和学习地理的相关知识内容，从而提高学生对于知识内容的运用实践能力，学生在初中地理的学习课堂中，也可以通过提高自己的读图能力，从而提高在做题过程中的正确率，这样也可以减轻学生的背诵压力，教师在初中地理教学中，也可以通过让学生思考和理解相关的图示内容，从而培养学生对于新旧知识内容的整合学习能力。
参考文献：
[1]黄何.以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015（10）
[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）
【关键词】初中地理;以图导学教学方法;提高学生读图能力;拓展学生想象思维;增加学生解题思路
地图是初中地理教学中，教师重要的教学资源，而通过将以图导学的教學方法与初中地理教学课堂进行有效的结合，可以有效的丰富课堂中知识内容的趣味性，图示是文字无法代替的，既是课堂中的教学内容，也是课堂中的教学方式，可以以更加生动、直观、准确的方式，表达出教师所要讲解的抽象知识内容的含义，从而降低学生的理解难度，所以，教师就更需要运用以图导学的方式，来帮助学生更好的查阅地图以及是用地图，培养学生在课堂学习过程中的主体性、参与性和探究性，让学生可以知道如何运用知识内容，解决在生活中遇到的地理问题，所以，教师就更需要通过以图导学模式的运用，提高学生的读图能力。
一、提高学生读图能力
学生在学习地理学科的时候，会接触到非常多种类型的图示，在地理考试的过程中，不管是关于选择题还是问答题，绝大数都是涉及到图示的，教师在初中地理教学中，就需要提高学生的读图能力，这样才可以有效的提高学生对于地理知识内容的理解，教师可以采用以图导学的教学方式，在课堂的导入环节，为学生营造相关的学习氛围，通过不同图示的讲解，教师可以将静态的知识内容，转化为动态知识。
例如，在教授学生学习“认识大洲”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生从各个大洲的自然环境以及人文环境进行预习，学生在预习的过程中，就可以对相似的知识内容进行整合学习，而教师在课堂中，可以结合以图导学的方式，进行各个大洲不同特点的讲解，让学生从图示的展示过程中，可以认识到各个大洲的地形特点，从而加深学生的图示印象，提高学生的读图能力，教师在课堂中也可以通过指出地图中的一块地形，从而对学生进行提问，让学生说出这片地形所处哪个大洲的位置，在人口、环境、发展特点以及经济的发展水平方面，都各有什么特点，教师可以以亚洲为例，为学生列出具体的思维导图，让学生可以按照这个模式，进行不同大洲知识内容的学习和巩固。
二、拓展学生想象思维
以图导学的教学方式，在地理课堂的运用过程中，可以将不同的知识内容都串联起来，让学生在学习的过程中，可以对于知识内容有相应的整合思维，初中阶段无论是知识内容的学习难度，还是所背诵的知识内容的数量都是非常多的，所以，这就需要学生掌握不同学科的学习特点，从而在课堂中才可以有效的提高学习的质量，教师也可以结合以图导学的教学方式，拓展学生的想象思维。
例如，在教授学生学习“影响气候的主要因素”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看大气环流的分布图，结合学生在课下对于新知识的预习，从而在课堂中进行热烈的讨论，影响气候的主要因素教师可以根据学生在课堂中的讨论进行分类，主要是太阳辐射也就是纬度位置、海陆位置、地形和洋流、大气环流等，在这些影响因素中，教师需要注重讲解大气环流对于气候的影响，学生通过之前学习的内容，都了解太阳的辐射是大气运动的根本能源，决定了热量带和气温的高低分布，教师结合大气环流的图示，可以拓展学生的想象思维，从而让学生理解大气环流是调整全球热量和水汽的分布，从而对各个地区的气候有着非常大的影响。
三、增加学生解题思路
对于不同科目的知识内容，学生的学习方式是不同的，在做题的过程中，解题的思路也是千差万别的，而在初中地理课堂学习中，学生最常接触到的学习资源，就是各种各样的不同种类的地图，所以，教师就可以将以图导学的教学方式运用在地理教学课堂中，从而增加学生在日常做题过程中，或者是在地理考试过程中，对于不同类型题目的解题思路。
例如，在教授学生学习“世界的聚落”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先通过几个图示，来让学生了解聚落的形式都有哪些，最简单明了的就是乡村和城市，根据聚落的感念，教师可以让学生根据城市和乡村的对比，从而进行它们之间不同特点的讨论，在讨论的过程中，拓展学生获取有效信息的渠道，从而让学生抓住关键的信息点，进行问题的解答，在同一道题目中开展一题多解，提高学生的思维速率。
总而言之，教师需要运用以图导学的教学模式，引导学生合理的使用地图进行知识内容的学习，促进学生自主探究和学习地理的相关知识内容，从而提高学生对于知识内容的运用实践能力，学生在初中地理的学习课堂中，也可以通过提高自己的读图能力，从而提高在做题过程中的正确率，这样也可以减轻学生的背诵压力，教师在初中地理教学中，也可以通过让学生思考和理解相关的图示内容，从而培养学生对于新旧知识内容的整合学习能力。
参考文献：
[1]黄何.以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015（10）
[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）