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【摘要】新一轮课程改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是一个大家关注的热点问题。本文通过构建新课程理念下的综合学习评价体系，通过在实验班采用该评价体系，对照班采用原有的以竞技、体能为主的终结性评价的对比实验，来论证实验班的教学效果是否明显好于对照班。实验表明，实验班在运动能力和身体素质、体育课成绩、学生体质健康测试水平、学生的学习兴趣等方面和对照班比较，都有高度显著性差异，说明该综合学习评价体系有利于提高学习效果，具有一定的实际意义。
【关键词】体育课；新课程；学习评价；学习兴趣
2001年基础教育体育与健康课程改革正式启动后，许多体育工作者开始关注体育教学评价的改革，体育教学评价是体育教学工作中非常重要的组部分，在体育教学中发挥着多方面的作用。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，是发展与改革体育教育的重要的内容，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施，从整体上控制和调节体育教学工作的进行，同时也能为改进体育教学工作提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩更好发挥评价的诊断、激励和发展功能，使教学评价成为促进学生更好的学习和积极参与体育活动的有效手段。
新一轮基础体育课程改革，体育教学评价取得了较大的进步。但多年来，体育教学评价理论和方法一直受传统应试教育的影响，缺乏科学的、全面的、系统的评价方法，分析原因概括起来有以下几个方面：
一、体育教师对体育教学评价目的认识存在偏差
《基础教育课程改革（实行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，更要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育与健康教学评价的目的应该就是全面了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足及原因；检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量。但在实际教学过程中，部分体育教师对体育教学评价的目的认识不足，为了评价而评价，认为评价就是考试，而学生考什么就练什么，把教学评价作为体育教学的目标对待。
二、体育教学评价方法和标准缺乏科学性
在大多数中学里，体育教学评价还是使用期末终结性考试评价，强调绝对性评价，一般放在学期的期末，如身体素质测验、体质测试等技术技能的成绩评定，不重视甚至完全放弃以学生发展为参照标准进行评价，每个学生成绩评定都是采用统一的标准，过多强调的使共性和一般趋势，而忽略学生在身心等方面存在的个性发展不同和个体间的差异，忽视学习过程进步状况和努力程度。这样，就会导致两种情况，一方面有些学生身体素质较差的学生，虽然经过很大的努力，也取得了较大的进步，但还是没有达到标准的要求，积极性受到打击；另一方面有些学生天生具有运动天赋，体育成绩较好，上体育课敷衍了事，态度不积极也能取得好成绩。
三、体育教学评价内容单一存在局限性
《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，体现了以学生全面发展的教育理念，学习评价内容包含了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神，以促进学生在身心和社会适应能力等方面健康和谐的发展。但在传统的体育教学中，教师过多的关注学生在学习中的体能和运动技术技能的评定，造成考核与体育与健康课程培养目标不一致，对学生在学习过程的认识、态度、情感等考核不重视甚至不考核。
解决体育教学评价存在问题的对策
一、转变观念，不断更新评价理念
体育与健康新课程标准提出了以“健康第一”的指导思想，体育教学目标和任务不仅使学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，还要形成体育与健康的仪式，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理和社会的整体健康目标。因此教学评价要围绕着体育与健康教学目标制定，建立全新的体育教学评价指导思想，建立一个有效的、科学的、可操作性强的评价学生全面反正的指标体系。采用灵活多样具有开放性的评价方法，评价内容上既要关注学生体能、运动知识和技能的评价，更要关注学生学习态度、情意表现和合作精神的评价，淡化考评的甄别和选拔功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的考试弊端。
二、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标多元化
新一轮的体育与健康课程标准改革要求，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的基本理念。在教学评价过程中就要根据每个学生的特点，运用发展性的评价方法，以学生自我为参照评价，把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和不足，以针对性进行激励或提出补救的措施。例如，在立定跳远的测试中，若把2m作为男生及格标准，有的学生运动天赋较好，根本就不用努力就可以得满分，所以平时不积极参加运动，上课不认真练习；另一个学生一开始只能条1.6m，但使他上课积极锻炼，课下也练习，非常刻苦，但测试的时候跳1.9m，如果还是评定不及格的话就不合理了，因为他进步幅度是如此之大，起码也应该给予及格。教师要在教学过程中对学生的学习情况进行评价，可以及时了解教和学的情况，不断改进教学，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步，这样就增进了信息的反馈效率，调动学生学习的主观能动性，增强了教、学双方的信息交流和反馈，过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系，可以使整个评价更加客观，更符合体育的特点和体育教学的实际。在教学评价中还有很多种评价方法如：量化评价和质性评价、诊断评价、形成评价和总结性评价、定性评价和定量评价，过程性评价和总结性评价、他人评价和自我评价、标准化评价和个体化评价等等。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势综合评价学生的发展，促进学生发展让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学习情趣，提高学习动机。
三、评价内容的多样化，促进学生健康发展
体育成绩评定的内容日益完善，主要包括：体能与身体形态、知识与实践技能，学习态度与运动习惯、情意表现与合作精神、体育知识和技能运用于创新五个方面，评价内容的增加和完善能真正体现面向学生的基本理念。 1、体能与身体形态的评价：学生体能学习成绩评价的内容应注意促进学生体能的全面发展，具体的考核项目使教师、学生可以有一定的选择。主要有与日常健康有关及运动技能有关的身体使用能力，身体形态包括：身高、体重、坐高和胸围等。
2、体育与健康知识的技能评价：主要包括对体育健康的认识及对体育与健康知识方法去的运用与掌握，反对死记硬背的知识评价，提倡探究性学习与日常生活相结合的知识应用，运动技能掌握与运用的评价应根据各校所教的运动项目进行，学生也可以选择自己擅长的运动项目参与评价。
3、学习态度与运动习惯的评价：学生对待学习与练习的态度，上课的出勤与表现，课外运用所学的知识和技能参与体育活动及锻炼频度的行为表现等。
4、情意表现与合作精神的评价：学生在体育学习与活动中的不良情绪调控与宣泄能力、自信心和意志表现、学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感等。
5、体育知识和技能的运用与创新：运用所学的知识和技能在参与体育活动及锻炼中总结并创编出新的体育理论、新的组织与教学方法、新的教学用具、更为合理的新成绩评价方法等。
作者在工作期间，制定了大学一年级体育与健康成绩评价方案：
学习成绩=体能成绩+技能成绩+体育与健康知识+学习态度+情意与合作意识
1、体能成绩（30%）：立定跳远（50米），男1000米，女800米。
2、技能成绩（40%）：排球两人垫球
3、体育与健康知识（10%）：
4、学习态度、情意与合作意识（20%）：学生自评（10%）、班干部评（10%）
体能的评价参照《学生体质健康标准》的评价标准，允许学生选项测评。技能的评价是根据学生学习后对排球垫球的技术动作掌握质量情况和两个人在练习中处理球的能力。
体育与健康知识的评价学习态度、情意表现、体能和技能的进步情况主要由学生本人、同学之间和教师通过平时的测量、观察等得到的资料进行对学生的评定。自评要根据本学期的表现情况在全班同学面前报分。如果学生参加校运动会、市运动会根据情况酌情加分。
小结：
我们必须清楚的认识到学生体育成绩评价的落脚点是体育教师如何发挥自己的主导性及体现学生的主体性而最终的培育目标是学生对社会的适应，新的课程标准的评价体系，体现了评价方法多样化、评价内容全面等特点，体现了学生的主体地位，充分发展学生的主观能动性和调动学生参与活动的积极性，培养学生的兴趣，为培养学生终身体育思想奠定基石，进一步推动学校体育改革的发展。
参考文献：
[1]肖玉红，杨继星.健康教育影响下高中体育课成绩评价的探讨[J].四川体育科学，2006（2）：126 128.
[2]黄铁梅.高校学生体育成绩综合性评价探析[J].安徽工业大学学报，2008，25（4）：360 361.
[3]薛仕敏.试论高中生体育与健康学习成绩的评价[J].中国科技信息，2005（10）：167.
[4]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究，博士论文（2005）.
[5]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验，2003（1）：21225.
[6]李磊，杨军.高中生体育与健康教育评价制约因素分析[J].体育世界，2007（10）：37 238.
[7]唐文玉.传统和新课标下学生体育成绩评价对体育兴趣的影响之比较研究[J].体育科技文献通报，2008，16（2）：47249.
[8]吴键.学校体育促进学生社会适应性发展的教学策略[J].体育教学，2006（2）：49.
[9]季浏.初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社，2003-07.
[10]全国体育学院教材委员会审定.体育统计[M].人民体育出版社，1998-06.
[11]季浏. 体育（与健康）课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2003-5
[12]钟启泉，张华.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001. l
[13]汪晓赞，等. 如何评价学生的体育学习成绩[J].中国学校体育，2003（3）：8–9
【关键词】体育课；新课程；学习评价；学习兴趣
2001年基础教育体育与健康课程改革正式启动后，许多体育工作者开始关注体育教学评价的改革，体育教学评价是体育教学工作中非常重要的组部分，在体育教学中发挥着多方面的作用。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，是发展与改革体育教育的重要的内容，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施，从整体上控制和调节体育教学工作的进行，同时也能为改进体育教学工作提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩更好发挥评价的诊断、激励和发展功能，使教学评价成为促进学生更好的学习和积极参与体育活动的有效手段。
新一轮基础体育课程改革，体育教学评价取得了较大的进步。但多年来，体育教学评价理论和方法一直受传统应试教育的影响，缺乏科学的、全面的、系统的评价方法，分析原因概括起来有以下几个方面：
一、体育教师对体育教学评价目的认识存在偏差
《基础教育课程改革（实行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，更要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育与健康教学评价的目的应该就是全面了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足及原因；检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量。但在实际教学过程中，部分体育教师对体育教学评价的目的认识不足，为了评价而评价，认为评价就是考试，而学生考什么就练什么，把教学评价作为体育教学的目标对待。
二、体育教学评价方法和标准缺乏科学性
在大多数中学里，体育教学评价还是使用期末终结性考试评价，强调绝对性评价，一般放在学期的期末，如身体素质测验、体质测试等技术技能的成绩评定，不重视甚至完全放弃以学生发展为参照标准进行评价，每个学生成绩评定都是采用统一的标准，过多强调的使共性和一般趋势，而忽略学生在身心等方面存在的个性发展不同和个体间的差异，忽视学习过程进步状况和努力程度。这样，就会导致两种情况，一方面有些学生身体素质较差的学生，虽然经过很大的努力，也取得了较大的进步，但还是没有达到标准的要求，积极性受到打击；另一方面有些学生天生具有运动天赋，体育成绩较好，上体育课敷衍了事，态度不积极也能取得好成绩。
三、体育教学评价内容单一存在局限性
《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，体现了以学生全面发展的教育理念，学习评价内容包含了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神，以促进学生在身心和社会适应能力等方面健康和谐的发展。但在传统的体育教学中，教师过多的关注学生在学习中的体能和运动技术技能的评定，造成考核与体育与健康课程培养目标不一致，对学生在学习过程的认识、态度、情感等考核不重视甚至不考核。
解决体育教学评价存在问题的对策
一、转变观念，不断更新评价理念
体育与健康新课程标准提出了以“健康第一”的指导思想，体育教学目标和任务不仅使学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，还要形成体育与健康的仪式，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理和社会的整体健康目标。因此教学评价要围绕着体育与健康教学目标制定，建立全新的体育教学评价指导思想，建立一个有效的、科学的、可操作性强的评价学生全面反正的指标体系。采用灵活多样具有开放性的评价方法，评价内容上既要关注学生体能、运动知识和技能的评价，更要关注学生学习态度、情意表现和合作精神的评价，淡化考评的甄别和选拔功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的考试弊端。
二、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标多元化
新一轮的体育与健康课程标准改革要求，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的基本理念。在教学评价过程中就要根据每个学生的特点，运用发展性的评价方法，以学生自我为参照评价，把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和不足，以针对性进行激励或提出补救的措施。例如，在立定跳远的测试中，若把2m作为男生及格标准，有的学生运动天赋较好，根本就不用努力就可以得满分，所以平时不积极参加运动，上课不认真练习；另一个学生一开始只能条1.6m，但使他上课积极锻炼，课下也练习，非常刻苦，但测试的时候跳1.9m，如果还是评定不及格的话就不合理了，因为他进步幅度是如此之大，起码也应该给予及格。教师要在教学过程中对学生的学习情况进行评价，可以及时了解教和学的情况，不断改进教学，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步，这样就增进了信息的反馈效率，调动学生学习的主观能动性，增强了教、学双方的信息交流和反馈，过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系，可以使整个评价更加客观，更符合体育的特点和体育教学的实际。在教学评价中还有很多种评价方法如：量化评价和质性评价、诊断评价、形成评价和总结性评价、定性评价和定量评价，过程性评价和总结性评价、他人评价和自我评价、标准化评价和个体化评价等等。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势综合评价学生的发展，促进学生发展让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学习情趣，提高学习动机。
三、评价内容的多样化，促进学生健康发展
体育成绩评定的内容日益完善，主要包括：体能与身体形态、知识与实践技能，学习态度与运动习惯、情意表现与合作精神、体育知识和技能运用于创新五个方面，评价内容的增加和完善能真正体现面向学生的基本理念。 1、体能与身体形态的评价：学生体能学习成绩评价的内容应注意促进学生体能的全面发展，具体的考核项目使教师、学生可以有一定的选择。主要有与日常健康有关及运动技能有关的身体使用能力，身体形态包括：身高、体重、坐高和胸围等。
2、体育与健康知识的技能评价：主要包括对体育健康的认识及对体育与健康知识方法去的运用与掌握，反对死记硬背的知识评价，提倡探究性学习与日常生活相结合的知识应用，运动技能掌握与运用的评价应根据各校所教的运动项目进行，学生也可以选择自己擅长的运动项目参与评价。
3、学习态度与运动习惯的评价：学生对待学习与练习的态度，上课的出勤与表现，课外运用所学的知识和技能参与体育活动及锻炼频度的行为表现等。
4、情意表现与合作精神的评价：学生在体育学习与活动中的不良情绪调控与宣泄能力、自信心和意志表现、学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感等。
5、体育知识和技能的运用与创新：运用所学的知识和技能在参与体育活动及锻炼中总结并创编出新的体育理论、新的组织与教学方法、新的教学用具、更为合理的新成绩评价方法等。
作者在工作期间，制定了大学一年级体育与健康成绩评价方案：
学习成绩=体能成绩+技能成绩+体育与健康知识+学习态度+情意与合作意识
1、体能成绩（30%）：立定跳远（50米），男1000米，女800米。
2、技能成绩（40%）：排球两人垫球
3、体育与健康知识（10%）：
4、学习态度、情意与合作意识（20%）：学生自评（10%）、班干部评（10%）
体能的评价参照《学生体质健康标准》的评价标准，允许学生选项测评。技能的评价是根据学生学习后对排球垫球的技术动作掌握质量情况和两个人在练习中处理球的能力。
体育与健康知识的评价学习态度、情意表现、体能和技能的进步情况主要由学生本人、同学之间和教师通过平时的测量、观察等得到的资料进行对学生的评定。自评要根据本学期的表现情况在全班同学面前报分。如果学生参加校运动会、市运动会根据情况酌情加分。
小结：
我们必须清楚的认识到学生体育成绩评价的落脚点是体育教师如何发挥自己的主导性及体现学生的主体性而最终的培育目标是学生对社会的适应，新的课程标准的评价体系，体现了评价方法多样化、评价内容全面等特点，体现了学生的主体地位，充分发展学生的主观能动性和调动学生参与活动的积极性，培养学生的兴趣，为培养学生终身体育思想奠定基石，进一步推动学校体育改革的发展。
参考文献：
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[12]钟启泉，张华.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001. l
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