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摘 要： 在新课程改革不断深入的今天，中学语文教师要能迅速的顺应历史潮流，不断提高自己的教学水平，使语文教学变得有思想性、科学性、趣味性和创造性。在进行阅读教学时要从程序和方法上对学生进行指导，要让学生通过多种形式的阅读培养自己的创造性思维能力。形成爱阅读，会阅读的优良素养。
关键词： 语文教学；阅读教学；新课改；培养能力
【中图分类号】G633.4
阅读教学是中学语文教学的一大重要内容。语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练、从而提高阅读能力的教学活动、同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学。语文阅读教学是教师和学生与阅读材料（包括作者）之间进行的交流活动。
《语文新课程标准》关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把《新课程标准》的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每位语文教师求索、攀升的理想教学境界。语文教学阅读的着重点在于主流解读，不宜盲目从事多元解读；多元解读应以主流解读为支撑，因为阅读有不同的层次，大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读。
阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建阅读的基本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反三，促进其终身发展的深远意义。阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只拱一饭所需；教人以渔，主为终身之用”的道理也正在这里。这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。一篇作品，依据其作品的自身的特点，我们可以选择多种方法让学生去读：朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；默读，思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；诵读，吸吮语言文学所描绘的动人的细节和字里行间流动的深情；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性；精读，顺藤摸瓜，于细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、体悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地飞翔；熟读，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。
阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。
细品我们的语文教学，那些灵动可人，意蕴丰富的文学作品确实使学生们通过阅读，舒展了心灵的翅膀，让心性变得博雅；仰望着思想的星空，让目光变得深邃；搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；品味别样的人生让生活变得多彩。读郭沫若的《石榴》，通过对石榴具体生动的描绘，感受到英勇无畏、蓬勃向上的精神。读冰心的《忆读书》，领悟到读书可以激起人的各种感情，让人获得多种美的感受以，“读书好，多读书，读好书”。读宗镤的《紫藤萝瀑布》，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。我们读毛泽东的《沁园春·雪》，能感受到“千里冰封，万里雪飘”的辽阔的北国风光；欣赏“小桥流水”的水村山郭婉约的南国情调，至于“金戈铁马”的大气雄浑，“晓风残月”的纤农缠绵。都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的内心，构建了学生的精神世界。
语言心理学认为，阅读是从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取最信息的过程。也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文的意义。
阅读教学要使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。具体程序如下：
排障碍、抓中心、读全文、想内容。
通读课文（或选文）后，首先要引导学生排除文中障碍，利用工具书解决阅读过程中所遇见的疑难字词，只有文章读懂，才能领悟作者的写作意图；只有文章读懂，才能准确地提炼出所蕴含的信息；只有文章读懂，才能精确地提炼也文章的中心；只有文章读懂，一切问题都会迎刃而解；细读文章要借露求藏，好的文章往往好在“言而旨远，辞浅而义深”，让读者在阅读中驰骋自己的想象，在“再创造”中去充分领略作品的意趣，读、细读文章才能透过表面现象看到其本质，精炼地概括其中心思想。读完文章之后，要先想一想文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称，想一想文章的中心思想，想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。
理清思路、了解大意、透析框架。
抓住中心，读通全文之后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局的。即理清作者思路，把握全篇的基本结构。要了解文章大意，进一步透析框架，如何给文章分段。著名作家丁有宽分段歌给我们提示：边文边读边思，理清文路下功夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要联贯；小标题意明言简炼，文章结构眉目清。认真学习分段歌，理论在实践中产生，同时也指导实践，通过长期的实践归纳出理清作者思路即整理分段的几种方法： 按时间发展顺序分段。如《一定要争气》一文中明显是按照童第周“童年、上中学、去留学”三个时期分段的。
按事情发展顺序分段。如《飞夺泸定桥》一文中明显是按照夺取泸定桥的原因、经过和结果的顺序来分段的。
按空间（地点）浏览顺序分段。如《颐和园》就是按地点的变化来分段的。
按照叙述方式分段。如《美丽的小兴安岭》按总、分、总的叙述方式来分段的。
按事物性质分段。如《海底世界》。
依题看文、有的放矢，过关斩将，读通全文。
沉着镇定理清作者思路，进一步理解文章而且能够借露求藏；进一步精炼文章的中心，进一步把握作者的写作意图、写作思路、写作的最终目的，我们就可以用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成自己的思想，达到这种境界就要看问题即依题看文、归纳总结、围绕中心不下笔千言万语尚未点明主旨，一定要像地球围绕太阳一样，答题时要围绕中心切莫发生偏转远离主旨，俗话说的好“换汤不换药”“万变不离其宗”要牢记于心。
笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周树人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、藏克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读训练时应该注意的，我们要指导学生该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大的作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也至关重要。
总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。阅读，是语文新课程标准的一个支点。只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而走入语文学习的最佳境地。
关键词： 语文教学；阅读教学；新课改；培养能力
【中图分类号】G633.4
阅读教学是中学语文教学的一大重要内容。语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练、从而提高阅读能力的教学活动、同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学。语文阅读教学是教师和学生与阅读材料（包括作者）之间进行的交流活动。
《语文新课程标准》关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把《新课程标准》的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每位语文教师求索、攀升的理想教学境界。语文教学阅读的着重点在于主流解读，不宜盲目从事多元解读；多元解读应以主流解读为支撑，因为阅读有不同的层次，大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读。
阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建阅读的基本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反三，促进其终身发展的深远意义。阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只拱一饭所需；教人以渔，主为终身之用”的道理也正在这里。这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。一篇作品，依据其作品的自身的特点，我们可以选择多种方法让学生去读：朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；默读，思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；诵读，吸吮语言文学所描绘的动人的细节和字里行间流动的深情；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性；精读，顺藤摸瓜，于细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、体悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地飞翔；熟读，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。
阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。
细品我们的语文教学，那些灵动可人，意蕴丰富的文学作品确实使学生们通过阅读，舒展了心灵的翅膀，让心性变得博雅；仰望着思想的星空，让目光变得深邃；搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；品味别样的人生让生活变得多彩。读郭沫若的《石榴》，通过对石榴具体生动的描绘，感受到英勇无畏、蓬勃向上的精神。读冰心的《忆读书》，领悟到读书可以激起人的各种感情，让人获得多种美的感受以，“读书好，多读书，读好书”。读宗镤的《紫藤萝瀑布》，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。我们读毛泽东的《沁园春·雪》，能感受到“千里冰封，万里雪飘”的辽阔的北国风光；欣赏“小桥流水”的水村山郭婉约的南国情调，至于“金戈铁马”的大气雄浑，“晓风残月”的纤农缠绵。都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的内心，构建了学生的精神世界。
语言心理学认为，阅读是从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取最信息的过程。也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文的意义。
阅读教学要使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。具体程序如下：
排障碍、抓中心、读全文、想内容。
通读课文（或选文）后，首先要引导学生排除文中障碍，利用工具书解决阅读过程中所遇见的疑难字词，只有文章读懂，才能领悟作者的写作意图；只有文章读懂，才能准确地提炼出所蕴含的信息；只有文章读懂，才能精确地提炼也文章的中心；只有文章读懂，一切问题都会迎刃而解；细读文章要借露求藏，好的文章往往好在“言而旨远，辞浅而义深”，让读者在阅读中驰骋自己的想象，在“再创造”中去充分领略作品的意趣，读、细读文章才能透过表面现象看到其本质，精炼地概括其中心思想。读完文章之后，要先想一想文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称，想一想文章的中心思想，想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。
理清思路、了解大意、透析框架。
抓住中心，读通全文之后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局的。即理清作者思路，把握全篇的基本结构。要了解文章大意，进一步透析框架，如何给文章分段。著名作家丁有宽分段歌给我们提示：边文边读边思，理清文路下功夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要联贯；小标题意明言简炼，文章结构眉目清。认真学习分段歌，理论在实践中产生，同时也指导实践，通过长期的实践归纳出理清作者思路即整理分段的几种方法： 按时间发展顺序分段。如《一定要争气》一文中明显是按照童第周“童年、上中学、去留学”三个时期分段的。
按事情发展顺序分段。如《飞夺泸定桥》一文中明显是按照夺取泸定桥的原因、经过和结果的顺序来分段的。
按空间（地点）浏览顺序分段。如《颐和园》就是按地点的变化来分段的。
按照叙述方式分段。如《美丽的小兴安岭》按总、分、总的叙述方式来分段的。
按事物性质分段。如《海底世界》。
依题看文、有的放矢，过关斩将，读通全文。
沉着镇定理清作者思路，进一步理解文章而且能够借露求藏；进一步精炼文章的中心，进一步把握作者的写作意图、写作思路、写作的最终目的，我们就可以用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成自己的思想，达到这种境界就要看问题即依题看文、归纳总结、围绕中心不下笔千言万语尚未点明主旨，一定要像地球围绕太阳一样，答题时要围绕中心切莫发生偏转远离主旨，俗话说的好“换汤不换药”“万变不离其宗”要牢记于心。
笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周树人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、藏克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读训练时应该注意的，我们要指导学生该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大的作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也至关重要。
总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。阅读，是语文新课程标准的一个支点。只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而走入语文学习的最佳境地。