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摘要：课堂反思作为课堂教学的重要环节，对优化师生的教与学，及时发现师生教学活动中存在的问题并给以纠正，能够起到至关重要的作用。英语学科，因其内容庞杂而琐碎，加之初中学生还缺乏系统而全面的归纳认知本领。导致很多学生在英语学科的学习中存在严重的问题，直接影响学生的整体成绩，这就需要我们教师通过行之有效的方法，适当指导，及时点拨，从而为学生的英语学习保驾护航。而在此过程中，无论对教师的教的行为还是学生的学的方法，都需要我们教师密切关注，及时反思。
关键词：英语学习；反思；策略
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”（叶澜2014）。是的，反思在英语教学中占据不可替代的重要作用，是教师总结教学过程，生成多样教法的重要前提。也正是因为如此，很多优秀教师注重反思运用，注重从自身的教学过程中挖掘值得运用的教学方法。关注反思运用，能使得教师在不断总结和反复揣摩中获得深刻感知，切实提高课堂教学业务技能水平。
一、 是否围绕学生，反思教法“对路”
面向全体学生全面发展需要活化教学策略，从而使得学生在课堂上享有更多的话语权和学习支配权，让学生真正成为课堂学习的主人。一切以围绕学生全面发展的教学方法更多体现了生本主义教学特征，更能使得学生在方法对路的学习过程中收获更多的认知感悟。因而教师在教学活动中，应时刻反思自己的教学行为是否遵循这一基本理念。
反思教学方法是否适应学生认知需要，就应该以围绕学生的自我理解感知需要为出发点。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕“The main ideal of When in Rome，do as the Roman do”的表达主题，不妨反思自身的教学方法。结合学生的语言表达认知，不妨针对教学目标设置、课堂教学互动、学生自由表达等方面内容进行反思。围绕“教学目标的设置是否有多样性和差异性，是否能围绕学生的学习发展需要而设置相应的目标”“课堂互动是否体现以学生的学习发展为根本，给学生更多的自由交流机会”“学生在课堂表达中是否真正按照课程教学要点”等方面进行反思。
结合自身教学方法，给学生更多的自由表达机会，能使得他们在主动聚焦核心要点中强化识记。根据学生的自我理解感知，多反思是否真正做到自觉调整教学策略方法，让他们有更多的综合表达运用机会。这样的反思更易于调整教师的教学行为，从而让教学效果最大化。
二、 是否优化交际，反思过程“互动”
关注教学过程优化是英语课程的三维目标之一，也是展现学生英语表达运用的重要前提。围绕优化交际进行反思，能使得学生在主动尝试运用中增强学习的主动性。反思教学过程是否优化，利于教师在回顾总结中强化实践运用，切实提高自身的综合语用技能。
围绕交际优化主动教学过程反思，能使得课堂教学更有动态。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，针对“How much do you know about Zhalong？”可反思学生在同桌交流的表现，反思是否针对学生的互动交流进行深入引导，给他们更多的实践运用机会。反思交际运用，能帮助学生在围绕问题进行深入探讨的基础上强化运用。根据学生在“How are you going to introduce Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”的互动交流情况，可反思学生在欲言又止的过程中教师的引导是否恰时到位。通过对学生语言交流过程的反思，能使得学生在有针对性深入探知中找到更多的运用方法，便于他们在强化记忆中生成多样化感知方法。
围绕英语表达交际，多给学生相应的提示和指导，从问题探知、互动交流、团结协作等方面引导学生进行总结，帮助他们形成丰富方法。教师多反思自身参与学生互动是否起到了引导促进作用，是否围绕学生的认知需要优化教学过程，对深化感知起到一定的内化促进作用。以反思过程为切入点，能培养学生敏锐的问题意识，便于学生在主动探索的过程中提高语用能力。
三、 是否形成评价，反思全面“诱导”
评价教学反思，应以课程标准倡导的以形成评价为主，终结评价为辅的原则，多给学生更多的自我语用尝试机会。围绕教学过程深入反思评价模式运用，以激活学生英语学习潜能和动力为目标，多给学生更多自我尝试的机会，定能使得课堂教学更加全面。形成评价运用，能使得学生在自我总结中发现更多要点。
突出形成评价，能使得学生的理解感知更加全面。如，在八年级英语上册第七单元的“自然灾害” 的“Reading An earthquake survivors home page”教学评价反思中，结合学生对语篇的整体理解，可从“教学引导”“互动过程”“表达交流”“激励引导”等方面进行总结反思，帮助他们从相应的理解感知中有针对性交流。根据学生对“What did you get from the text？”和“What should we do in the earthquake？”的理解感知不同，反思教学中是否注重了诱导，是否体现了生本主义的教学特征。反思这样的评价，能帮助教师在深入总结教学过程中获得更多有价值信息。
评价形成反思运用是否有价值，就是要在围绕学生英语学习发展需要的基础上多给他们相应的指点，给他们更多的自我运用机会。反思形成评价运用，能使得学生在深入探知交流的过程中产生多样化语用思维，增强其学习的主动性和创造力。为此，教师应时刻关注课堂评价是否真正起到激活学生内在潜能的功效，真正让课堂评价对学生的自主学习起到应有的引领作用。
综前所言，反思英语教学，能使得学生有更为丰富的英语学习方法和过程，便于他们在主动靠近教师和深入交流中获得真切感知，促进其知识技能内化生成。以学生认知發展需要为根本，注重语言交流、过程互动和综合评价等策略反思，定能使得课程教学富有针对性和多样化，定能满足学生的多样化认知发展需要。
作者简介：张燕，江苏省淮安市，江苏省清江中学。
关键词：英语学习；反思；策略
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”（叶澜2014）。是的，反思在英语教学中占据不可替代的重要作用，是教师总结教学过程，生成多样教法的重要前提。也正是因为如此，很多优秀教师注重反思运用，注重从自身的教学过程中挖掘值得运用的教学方法。关注反思运用，能使得教师在不断总结和反复揣摩中获得深刻感知，切实提高课堂教学业务技能水平。
一、 是否围绕学生，反思教法“对路”
面向全体学生全面发展需要活化教学策略，从而使得学生在课堂上享有更多的话语权和学习支配权，让学生真正成为课堂学习的主人。一切以围绕学生全面发展的教学方法更多体现了生本主义教学特征，更能使得学生在方法对路的学习过程中收获更多的认知感悟。因而教师在教学活动中，应时刻反思自己的教学行为是否遵循这一基本理念。
反思教学方法是否适应学生认知需要，就应该以围绕学生的自我理解感知需要为出发点。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕“The main ideal of When in Rome，do as the Roman do”的表达主题，不妨反思自身的教学方法。结合学生的语言表达认知，不妨针对教学目标设置、课堂教学互动、学生自由表达等方面内容进行反思。围绕“教学目标的设置是否有多样性和差异性，是否能围绕学生的学习发展需要而设置相应的目标”“课堂互动是否体现以学生的学习发展为根本，给学生更多的自由交流机会”“学生在课堂表达中是否真正按照课程教学要点”等方面进行反思。
结合自身教学方法，给学生更多的自由表达机会，能使得他们在主动聚焦核心要点中强化识记。根据学生的自我理解感知，多反思是否真正做到自觉调整教学策略方法，让他们有更多的综合表达运用机会。这样的反思更易于调整教师的教学行为，从而让教学效果最大化。
二、 是否优化交际，反思过程“互动”
关注教学过程优化是英语课程的三维目标之一，也是展现学生英语表达运用的重要前提。围绕优化交际进行反思，能使得学生在主动尝试运用中增强学习的主动性。反思教学过程是否优化，利于教师在回顾总结中强化实践运用，切实提高自身的综合语用技能。
围绕交际优化主动教学过程反思，能使得课堂教学更有动态。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，针对“How much do you know about Zhalong？”可反思学生在同桌交流的表现，反思是否针对学生的互动交流进行深入引导，给他们更多的实践运用机会。反思交际运用，能帮助学生在围绕问题进行深入探讨的基础上强化运用。根据学生在“How are you going to introduce Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”的互动交流情况，可反思学生在欲言又止的过程中教师的引导是否恰时到位。通过对学生语言交流过程的反思，能使得学生在有针对性深入探知中找到更多的运用方法，便于他们在强化记忆中生成多样化感知方法。
围绕英语表达交际，多给学生相应的提示和指导，从问题探知、互动交流、团结协作等方面引导学生进行总结，帮助他们形成丰富方法。教师多反思自身参与学生互动是否起到了引导促进作用，是否围绕学生的认知需要优化教学过程，对深化感知起到一定的内化促进作用。以反思过程为切入点，能培养学生敏锐的问题意识，便于学生在主动探索的过程中提高语用能力。
三、 是否形成评价，反思全面“诱导”
评价教学反思，应以课程标准倡导的以形成评价为主，终结评价为辅的原则，多给学生更多的自我语用尝试机会。围绕教学过程深入反思评价模式运用，以激活学生英语学习潜能和动力为目标，多给学生更多自我尝试的机会，定能使得课堂教学更加全面。形成评价运用，能使得学生在自我总结中发现更多要点。
突出形成评价，能使得学生的理解感知更加全面。如，在八年级英语上册第七单元的“自然灾害” 的“Reading An earthquake survivors home page”教学评价反思中，结合学生对语篇的整体理解，可从“教学引导”“互动过程”“表达交流”“激励引导”等方面进行总结反思，帮助他们从相应的理解感知中有针对性交流。根据学生对“What did you get from the text？”和“What should we do in the earthquake？”的理解感知不同，反思教学中是否注重了诱导，是否体现了生本主义的教学特征。反思这样的评价，能帮助教师在深入总结教学过程中获得更多有价值信息。
评价形成反思运用是否有价值，就是要在围绕学生英语学习发展需要的基础上多给他们相应的指点，给他们更多的自我运用机会。反思形成评价运用，能使得学生在深入探知交流的过程中产生多样化语用思维，增强其学习的主动性和创造力。为此，教师应时刻关注课堂评价是否真正起到激活学生内在潜能的功效，真正让课堂评价对学生的自主学习起到应有的引领作用。
综前所言，反思英语教学，能使得学生有更为丰富的英语学习方法和过程，便于他们在主动靠近教师和深入交流中获得真切感知，促进其知识技能内化生成。以学生认知發展需要为根本，注重语言交流、过程互动和综合评价等策略反思，定能使得课程教学富有针对性和多样化，定能满足学生的多样化认知发展需要。
作者简介：张燕，江苏省淮安市，江苏省清江中学。