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摘要：追求高效课堂，是广大教师对课堂教学的终极目标。对于低段数学课堂来说，更关注前20分钟，不向40分钟要效率，而向20分钟要效率。这20分钟效率的保证就是课前的充分准备、课中挥洒自如的教学能力、课后及时的反思。
关键词：高效；准备定位；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0035
对于低段的小学生来说，一堂40分钟的课，学习效率最高、注意力最集中的就在课堂前面的15至20分钟左右。追求数学课堂的有效性，归根到底就是怎样在更少的时间内使全班学生掌握更多的知识，思维能力得到训练，情感获得体验。因此，向课始20分钟要效率，比向一节课40分钟要效率显得更为重要。這就要求教师有课前的充分准备、有课上挥洒自如的能力、课后及时的反思等。更要有对影响课堂教学的各个因素准确定位，把握好一个“度”，防止教学实践中的简单化、片面化、极端化。
一、教师精备每节课，学生适当预知是课堂提效的基础
1. 备好课是打造高效课堂的基础。想要在前20分钟内落实本节课的知识点，没有精心的准备是无法完成的。因此，首先，要认真钻研教材，精心设计教案；其次，要征求有经验教师的意见，虚心听取老教师的建议，特别是向刚教过本年段的教师了解哪块知识点学生容易出错；再次，充分研究学生，考虑学生已有知识水平，在备课时准确定位知识拓展程度。
2. 课前精心设计预习。数学的许多知识提倡探究学习，但是对于低年段孩子来说，缺少生活经验是探究开展的主要障碍，而适当的预习是做好生活中相关知识的观察，是开展探究学习的重要准备，也能降低知识掌握难度与梯度。
二、教师准确定位，学生主动参与是课堂提效的重要途径
1. 定准新旧知识间的“长度”
距离产生美，有距离才会有动力，跳一跳，摘到的桃子才可口、美味。如何让学生在短短的一节课时间尽快跨越这段距离，完成新的知识建构，形成新的知识和心理起点，这应该是课堂实效性的具体体现。
2. “以学为教”让学生主动参与这一跨越
原有的课堂很重视“静”，学生看似坐得端端正正，但教得“死”，学生的思维没有被激活，自然就增加了跨越的难度；而现在的课堂很重视教得“活”，却又多停留于表面。因些，教师应当把足够长的时间留给“数学思维”，使之成为“数学活动”之“灵魂”。
3. “以教导学”组织引导学生完成跨越
在教学过程中，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。在20分钟内能做到：有分有合，分合适宜；有放有收，收放自如；有静有动，动静得当；有快有慢，快慢适中，使得教学活动的节奏长短有致。
三、定准知识点拓展的“宽度”
数学源于生活，用于生活。拓宽教学时空，构筑没有围墙的课堂，这是新课程对传统课堂的解放和重构。正所谓时时是学习之时，处处是学习之地，只要能达到最佳的教学效果，不管是哪种教学手段、教学形式都未尝不可。
1. 教材处理科学化，造就跨越的基础
教师要在充分理解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。一方面，教师要根据本地区的实际情况，密切联系学生实际，对教材内容进行灵活处理。另一方面，教师要根据自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学风格。
2. 教学方法多样化，加宽跨越的通道
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”新课程所倡导的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，但它不是唯一的方式。将传统的教学方式与现代的教学形式有机地结合，才能开拓出一条宽阔的知识大道。因此，在新课程实施的今天仍有必要继承传统教学的长处，加强对合作、探究、自学、讲授、活动、练习、复习等方法的研究，从而促进有意义的探索性学习与有意义的接受性学习的有效结合。
四、定准知识点落实的“高度”
高效的数学课堂必然是有高度的课堂。如何去落实数学中的“高度”呢？
1. 数学教学要以育人的高度为出发点
数学教学是育人的重要途径。教师必须明确数学教学是以教材为文本，课堂为主阵地，通过教学活动引导学生在学习掌握知识的过程中，使他们的智力得到开发，能力得到发展，创新意识得到培养，个性得到健康的发展。
2. 要从数学的高度看待“生活化”
低段学生的认知水平较低、较抽象，而具象化的“数学生活化”更适合低段学生的学习。主要体现在以学生生活经验为中介的媒质；以及他们生活世界中那些本真、富有情趣、渴望理解的元素。
五、教师及时反思，学生按时完成作业是课堂提效的保证
1. 反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累成功经验以及查找不足的病因，探索对应策略。
2. 反思学生的“学”。教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某个教学环节中的奇思妙想、创新见解，或根据学生课堂作业完成情况，及时记录易错题，及时对后进生跟进指导。
总之，在低段数学课堂教学中追求一堂课40分钟的有效性，关键在于关注前20分钟的有效学习，它是成功落实教学目标的保证，进而会有更充分的时间让学生在课堂中进行巩固训练。
参考文献：
[1] 课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 徐友新.把数学的“根”留住[J].小学数学青年教师（数学版）2006（4）.
（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇第三小学 325600）
关键词：高效；准备定位；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0035
对于低段的小学生来说，一堂40分钟的课，学习效率最高、注意力最集中的就在课堂前面的15至20分钟左右。追求数学课堂的有效性，归根到底就是怎样在更少的时间内使全班学生掌握更多的知识，思维能力得到训练，情感获得体验。因此，向课始20分钟要效率，比向一节课40分钟要效率显得更为重要。這就要求教师有课前的充分准备、有课上挥洒自如的能力、课后及时的反思等。更要有对影响课堂教学的各个因素准确定位，把握好一个“度”，防止教学实践中的简单化、片面化、极端化。
一、教师精备每节课，学生适当预知是课堂提效的基础
1. 备好课是打造高效课堂的基础。想要在前20分钟内落实本节课的知识点，没有精心的准备是无法完成的。因此，首先，要认真钻研教材，精心设计教案；其次，要征求有经验教师的意见，虚心听取老教师的建议，特别是向刚教过本年段的教师了解哪块知识点学生容易出错；再次，充分研究学生，考虑学生已有知识水平，在备课时准确定位知识拓展程度。
2. 课前精心设计预习。数学的许多知识提倡探究学习，但是对于低年段孩子来说，缺少生活经验是探究开展的主要障碍，而适当的预习是做好生活中相关知识的观察，是开展探究学习的重要准备，也能降低知识掌握难度与梯度。
二、教师准确定位，学生主动参与是课堂提效的重要途径
1. 定准新旧知识间的“长度”
距离产生美，有距离才会有动力，跳一跳，摘到的桃子才可口、美味。如何让学生在短短的一节课时间尽快跨越这段距离，完成新的知识建构，形成新的知识和心理起点，这应该是课堂实效性的具体体现。
2. “以学为教”让学生主动参与这一跨越
原有的课堂很重视“静”，学生看似坐得端端正正，但教得“死”，学生的思维没有被激活，自然就增加了跨越的难度；而现在的课堂很重视教得“活”，却又多停留于表面。因些，教师应当把足够长的时间留给“数学思维”，使之成为“数学活动”之“灵魂”。
3. “以教导学”组织引导学生完成跨越
在教学过程中，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。在20分钟内能做到：有分有合，分合适宜；有放有收，收放自如；有静有动，动静得当；有快有慢，快慢适中，使得教学活动的节奏长短有致。
三、定准知识点拓展的“宽度”
数学源于生活，用于生活。拓宽教学时空，构筑没有围墙的课堂，这是新课程对传统课堂的解放和重构。正所谓时时是学习之时，处处是学习之地，只要能达到最佳的教学效果，不管是哪种教学手段、教学形式都未尝不可。
1. 教材处理科学化，造就跨越的基础
教师要在充分理解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。一方面，教师要根据本地区的实际情况，密切联系学生实际，对教材内容进行灵活处理。另一方面，教师要根据自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学风格。
2. 教学方法多样化，加宽跨越的通道
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”新课程所倡导的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，但它不是唯一的方式。将传统的教学方式与现代的教学形式有机地结合，才能开拓出一条宽阔的知识大道。因此，在新课程实施的今天仍有必要继承传统教学的长处，加强对合作、探究、自学、讲授、活动、练习、复习等方法的研究，从而促进有意义的探索性学习与有意义的接受性学习的有效结合。
四、定准知识点落实的“高度”
高效的数学课堂必然是有高度的课堂。如何去落实数学中的“高度”呢？
1. 数学教学要以育人的高度为出发点
数学教学是育人的重要途径。教师必须明确数学教学是以教材为文本，课堂为主阵地，通过教学活动引导学生在学习掌握知识的过程中，使他们的智力得到开发，能力得到发展，创新意识得到培养，个性得到健康的发展。
2. 要从数学的高度看待“生活化”
低段学生的认知水平较低、较抽象，而具象化的“数学生活化”更适合低段学生的学习。主要体现在以学生生活经验为中介的媒质；以及他们生活世界中那些本真、富有情趣、渴望理解的元素。
五、教师及时反思，学生按时完成作业是课堂提效的保证
1. 反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累成功经验以及查找不足的病因，探索对应策略。
2. 反思学生的“学”。教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某个教学环节中的奇思妙想、创新见解，或根据学生课堂作业完成情况，及时记录易错题，及时对后进生跟进指导。
总之，在低段数学课堂教学中追求一堂课40分钟的有效性，关键在于关注前20分钟的有效学习，它是成功落实教学目标的保证，进而会有更充分的时间让学生在课堂中进行巩固训练。
参考文献：
[1] 课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 徐友新.把数学的“根”留住[J].小学数学青年教师（数学版）2006（4）.
（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇第三小学 325600）