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【摘要】本文提出幼儿园早期阅读中图文搭配的有效指导策略，主要为：听书和看书相结合；从多种角度运用图文搭配，培养孩子多方面的能力；开发丰富多样的早期阅读材料
【关键词】早期阅读幼儿读物图文搭配
早期阅读一般指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象、生动的读和讲来理解读物的过程。其中包括图画阅读和文字阅读两个方面。孩子是通过生动形象的图画来理解文字内容的，图画在早期读物中必不可少；文字在早期读物中同样不可或缺，因此科学的早期阅读的内容应该包括：前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。幼儿要学会看图书，一是掌握基本的技能技巧，二就是理解图书中画面、文字与口语的对应关系。
一、听书和看书相结合
早期阅读是通过图文结合达到最佳的阅读效果。早期阅读可以分成三个内容：集体阅读、区域阅读、亲子阅读。而不管是幼儿自己读，还是集体读，或是亲子读，我们都应该引导幼儿先感知再阅读。先让孩子读懂画面，再由成人将文字读给他们听。看画面时应带着疑问去看，学习从画面中找线索。孩子听书其实就是把听到的声音即文字内容变成画，变成自己生活的理解的过程。孩子的阅读主要依赖于成人的讲述（尤其是家长参与的亲子阅读），孩子首先是用耳朵“阅读”。因此，成人应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是餐点前后或睡觉前。讲述时必须吐字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能吸引的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。
图画与文字在一本图书中是相辅相成的，当我们对抽象的文字不甚理解时，通过画面可以更形象地把握，这是一种由迷惑到清晰的过程。同样当我们在欣赏某些抽象的画面时也可以借助文字来帮助理解，以求达到一种由直观到品悟的境界。比如在阅读儿歌《出海》时，就应该先引导幼儿阅读画面，对于我们那些不生活在海边的孩子来说“帆船一点点”的意象和意境都会很明了了。再如在阅读故事《大黄猫进城》时，可以先让幼儿自己去读画面，鼓励他们讲述，然后再由老师讲述，孩子们会惊喜地发现：原来图画中是这样讲的呀！图画和文字有各自的优势，两者结合会帮助孩子们在他们大脑中构造更丰富的画面。对于一些文学性较强的，如诗歌的阅读，应充分利用画面引导幼儿体验诗歌所表达的意境美。
早期阅读更应该运用多元的方法进行阅读。我们不仅可以让孩子看书、听书，还可以组织孩子做书、演书。
二、从多种角度运用图文搭配，培养孩子多方面的能力
1.阅读时引导幼儿积极思考，开发幼儿智力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，我们不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。
2.培养幼儿动手操作的能力。可以同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。手工制作也是一种阅读。比如我们幼儿园现在使用的《幼儿园活动整合课程》幼儿用书，每个主题的图书都有一个手工制作材料，孩子们首先必须通过自己看、成人讲来弄懂材料的操作意图，同时这些色彩鲜艳、形象可爱的手工制作材料也给了幼儿丰富的美感体验。
3.鼓励幼儿联想，充分发挥孩子的创造力和想像力。世界经典民间故事，尤其是适合于讲故事的，它们都富于画面感，也很能刺激孩子们的想像力。听故事时，每个孩子心目中的画面当然都不一样。如“灰姑娘”的发型、头发颜色、长相、服装都会不一样，他们都会绘出自己所认为最美丽的公主。成人应鼓励幼儿根据文字和图画大胆地想像，充分发挥他们的创造性。在阅读活动中应鼓励幼儿“添油加醋”地将图书内容表达出来。体验越丰富，想像力也越丰富。丰富多彩而又生动活泼的审美欣赏，主要是通过想像来完成的。我们欣赏文学艺术作品，更是作家想像创造的基础上，通过想像进行再创造。
三、开发丰富多样的早期阅读材料
生活环境中亦存在着丰富的阅读材料。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在这个过程中，成人应不断丰富孩子对外部世界的认识，因为大自然本身就是无数幅多姿多彩的图画。比如，在收看电视节目，带幼儿外出参观时应有意识引导幼儿观察，发现生活中多姿多彩的阅读材料，并能为我所用、为教育所用。这样不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的词汇，还可以提高幼儿的思维水平。
随着电子应用技术的深入发展，多媒体教学已经走进了课堂。多媒体，主要是指图形、图像、文字、声音等信息载体，多媒体教学是教学中的一种崭新的教学模式。多媒体读物除了有图画和文字的搭配，还加入了声音，可以通过调动幼儿多种感官的参与来进行阅读，让口语、图画、文字的学习有了同步性，深得幼儿的喜爱。多媒体读物中由于运用计算机等科技手段，它的图画和文字都变得更加生动，文字可以做成立体的、渐变的等等效果，色彩更加丰富，文字图画都可以做成动画，更加吸引了幼儿的注意力。
总之，早期阅读在人一生的发展当中起着举足轻重的作用。而图文搭配的幼儿读物则是早期阅读的法宝。一本好书是人的良师益友。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“画”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
参考文献
[1]贺红，蒋慧.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究，2012（2）
[2]朱润鱼，袁宝英.三—五岁幼儿阅读材料的选择与指导实验研究[J].2011（4）
【关键词】早期阅读幼儿读物图文搭配
早期阅读一般指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象、生动的读和讲来理解读物的过程。其中包括图画阅读和文字阅读两个方面。孩子是通过生动形象的图画来理解文字内容的，图画在早期读物中必不可少；文字在早期读物中同样不可或缺，因此科学的早期阅读的内容应该包括：前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。幼儿要学会看图书，一是掌握基本的技能技巧，二就是理解图书中画面、文字与口语的对应关系。
一、听书和看书相结合
早期阅读是通过图文结合达到最佳的阅读效果。早期阅读可以分成三个内容：集体阅读、区域阅读、亲子阅读。而不管是幼儿自己读，还是集体读，或是亲子读，我们都应该引导幼儿先感知再阅读。先让孩子读懂画面，再由成人将文字读给他们听。看画面时应带着疑问去看，学习从画面中找线索。孩子听书其实就是把听到的声音即文字内容变成画，变成自己生活的理解的过程。孩子的阅读主要依赖于成人的讲述（尤其是家长参与的亲子阅读），孩子首先是用耳朵“阅读”。因此，成人应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是餐点前后或睡觉前。讲述时必须吐字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能吸引的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。
图画与文字在一本图书中是相辅相成的，当我们对抽象的文字不甚理解时，通过画面可以更形象地把握，这是一种由迷惑到清晰的过程。同样当我们在欣赏某些抽象的画面时也可以借助文字来帮助理解，以求达到一种由直观到品悟的境界。比如在阅读儿歌《出海》时，就应该先引导幼儿阅读画面，对于我们那些不生活在海边的孩子来说“帆船一点点”的意象和意境都会很明了了。再如在阅读故事《大黄猫进城》时，可以先让幼儿自己去读画面，鼓励他们讲述，然后再由老师讲述，孩子们会惊喜地发现：原来图画中是这样讲的呀！图画和文字有各自的优势，两者结合会帮助孩子们在他们大脑中构造更丰富的画面。对于一些文学性较强的，如诗歌的阅读，应充分利用画面引导幼儿体验诗歌所表达的意境美。
早期阅读更应该运用多元的方法进行阅读。我们不仅可以让孩子看书、听书，还可以组织孩子做书、演书。
二、从多种角度运用图文搭配，培养孩子多方面的能力
1.阅读时引导幼儿积极思考，开发幼儿智力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，我们不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。
2.培养幼儿动手操作的能力。可以同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。手工制作也是一种阅读。比如我们幼儿园现在使用的《幼儿园活动整合课程》幼儿用书，每个主题的图书都有一个手工制作材料，孩子们首先必须通过自己看、成人讲来弄懂材料的操作意图，同时这些色彩鲜艳、形象可爱的手工制作材料也给了幼儿丰富的美感体验。
3.鼓励幼儿联想，充分发挥孩子的创造力和想像力。世界经典民间故事，尤其是适合于讲故事的，它们都富于画面感，也很能刺激孩子们的想像力。听故事时，每个孩子心目中的画面当然都不一样。如“灰姑娘”的发型、头发颜色、长相、服装都会不一样，他们都会绘出自己所认为最美丽的公主。成人应鼓励幼儿根据文字和图画大胆地想像，充分发挥他们的创造性。在阅读活动中应鼓励幼儿“添油加醋”地将图书内容表达出来。体验越丰富，想像力也越丰富。丰富多彩而又生动活泼的审美欣赏，主要是通过想像来完成的。我们欣赏文学艺术作品，更是作家想像创造的基础上，通过想像进行再创造。
三、开发丰富多样的早期阅读材料
生活环境中亦存在着丰富的阅读材料。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在这个过程中，成人应不断丰富孩子对外部世界的认识，因为大自然本身就是无数幅多姿多彩的图画。比如，在收看电视节目，带幼儿外出参观时应有意识引导幼儿观察，发现生活中多姿多彩的阅读材料，并能为我所用、为教育所用。这样不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的词汇，还可以提高幼儿的思维水平。
随着电子应用技术的深入发展，多媒体教学已经走进了课堂。多媒体，主要是指图形、图像、文字、声音等信息载体，多媒体教学是教学中的一种崭新的教学模式。多媒体读物除了有图画和文字的搭配，还加入了声音，可以通过调动幼儿多种感官的参与来进行阅读，让口语、图画、文字的学习有了同步性，深得幼儿的喜爱。多媒体读物中由于运用计算机等科技手段，它的图画和文字都变得更加生动，文字可以做成立体的、渐变的等等效果，色彩更加丰富，文字图画都可以做成动画，更加吸引了幼儿的注意力。
总之，早期阅读在人一生的发展当中起着举足轻重的作用。而图文搭配的幼儿读物则是早期阅读的法宝。一本好书是人的良师益友。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“画”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
参考文献
[1]贺红，蒋慧.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究，2012（2）
[2]朱润鱼，袁宝英.三—五岁幼儿阅读材料的选择与指导实验研究[J].2011（4）