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《新课标》中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]这一任务群的学习贯穿高中阶段的必修、选择性必修和选修三个阶段。再加上应试教育的导向，导致学生对整本书阅读的学习大多处于被动接受的状态，如何整本书阅读也是一直讨论的热点，而《红楼梦》作为整本书阅读教学的难点，教师重视对文本知识点的讲授，学生缺少自身的理解和感悟。而接受美学理论强调读者主体性的参与和文本意义、价值的建构，强调读者在阅读鉴赏活动中的主体性作用，为激活学生的主体参与性提供了理论依据，也为高中生阅读《红楼梦》整本书提供新的可能。
一、基于读者中心，确立学生阅读《红楼梦》的主体地位
读者作为一个能动的因素存在于“作者、作品和读者”这个三角链之中，只有接受者的积极参与，一部文学作品才会有长久的历史生命力。[2]接受美学的提出者姚斯强调在文学史的发展过程中，读者起到了特殊的贡献价值，读者在阅读中借助文本与作者进行对话，探索隐藏在文本深处的意义和价值。也就是说，作家和读者共同赋予了文本特殊的意义，在这里读者既是学习者、鉴赏者，更是自己的作家，对文本做出自己的创新性的思考。每一部文学作品，都向每一时代的特定读者提供同样图景的客体，但是每位读者所处的时代不同，个人的家庭教育背景等因素不同，他們对同一部作品就会有不同的理解，从而进一步丰富了作品的内容。接受美学的代表伊瑟尔认为：“没有读者参与的文学文本，是不会被转化成被大众接受的文学作品的。”[3]这个观点充分肯定了在整个阅读过程中的读者的重要意义。
从接受美学的角度看，整本书阅读教学中的教师、学生都是读者，高中阶段的学生更侧重于各种能力和思维的发展，作为引导学生对整本书进行品读的教师，更应该注重教学的方式方法，在教学中尊重学生的个性化思考，把激发学生自主学习的意识当成整本书阅读教学环节中重要的一环。
根据《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第一点和第二点要求，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。[4]这一点恰恰体现了学生的主动性及主体地位。因此，教师要转变教学理念，在《红楼梦》整本书阅读时，我们一方面要考虑作品自身的内涵价值，另一方面要考虑读者接受的能动性。教师和学生同样作为读者，由于期待视野的不同，他们对《红楼梦》的接受能力也不同，解读也就更加的多元化。
教学前，教师作为设计者，必须做好备课准备，设计恰当的教学目标，教学环节。学生需要在教师的指导下通读整本书，了解作者，熟悉人物、情节、环境等，做出自己多元化的解读。其次，教师作为课堂的主导者，更多的作用应该是启发学生思考，尊重学生的个体差异性，师生共同作为阅读的主体，在课堂中鼓励生成，鼓励创新，让成长成为每节课的习惯。教师可以设计学习任务，让学生真正的去读《红楼梦》，引导学生思考。
任务一：为什么要读《红楼梦》
1.文学史、文化史上的地位
2.作者的呕心之作
3.主题的丰富与深刻性
4.杰出的艺术成就
5.对当世及后代的影响
……
通过教师的导读，让学生对《红楼梦》这本巨著产生兴趣，以激发他们的阅读兴趣。
任务二：怎样整本书阅读《红楼梦》
1.整体感知文本
（1）读回目，理清结构及两条主线。一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程;二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了大观园中人物的命运。同时梳理“家门败落”“人物聚散”两方面的内容，体会小说纵横交错的结构特点。[5]（2）阅读前五回，概括情节，把握其纲领作用。（3）记住两张表（贾府人物关系表、贾府平面地图）。
2.单篇精读和“多篇整合”精读相结合
在教师的指导下，采用略读与精读相结合的阅读策略，通过通读全书，整体把握文脉，通过单篇和“多篇整合”精读，让学生主动去梳理小说情节，分析典型环境，鉴赏人物形象，可以“宝黛钗爱情”“大观园生活”“荣宁府的笑与泪”“红楼里的配角”等专题，设计相应的任务，让学生自主合作探究。
任务一：绘制小说人物的关系图表，梳理人物关系。小说中人物众多，有名有姓的四百余人，典型人物几十余人。
任务二：人物专题梳理，寻找黛玉那一抹泪……分析人物的言行及心理活动，体会人物性格的多样性和复杂性。
任务三：假如我是……我来续写人物的命运或结局。五点解读：名字、外貌、才干、品行、结局。
任务四：品味日常生活，感受细节刻画。一个眼神、一声笑、一滴泪、一个动作……
任务五：欣赏小说人物创作的诗词，猜猜我是谁？暗示偈语、命运判词、结社诗词、古体长诗……
任务六：说一说“我眼中的那个他/她”。如配角中的贾母、柳湘莲、晴雯、袭人、刘姥姥、二尤、赵姨娘等。
在教师的指导下，可以让学有余力的学生当小老师，到讲台前讲解对小说文本的整体理解，还可以小组合作探讨共性的问题，利用集体的智慧，进行思维的碰撞。还可以通过跨媒介阅读，利用音乐、影视、美术等多种艺术形式，补充相关《红楼梦》资料，给学生营造浓厚的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性。在这一系列活动中，要重视学生的主体地位，启发学生从不同角度思考问题，提高思辨及创造性思维的品质。 二、基于期待视野，赏析《红楼梦》人物形象的多元化
期待视野是指读者在接受文本时，利用自身的知识积累、生活经验、情感体验去参与文本的解读，引导读者在阅读的过程中寻找和印证他所期待的东西。期待视野的概念是姚斯在解释学的基础上提出的，读者作为接受主体，在阅读过程中，会根据自己的已有知识经验，形成一种前结构和前图式。当读者在对一篇新作品进行阅读时，通过调动个人的知识储备、生活经验，唤醒对于已阅读过的内容的回忆，进而加深对文本的理解。期待视野尤其强调接受、解释这一过程中的读者的主体参与性，读者是带着个人的人生经历、历史背景、审美风格、知识积淀等去进行阅读的，在阅读鉴赏作品的过程中，读者的期待视野影响着其对文本的理解程度。不同的读者具有不同的期待视野，而且会随着时间、经历、阅读等因素不断变化，文本的价值在不同时代也会产生变化，于是创新期待在读者个人视野与文本视野相碰撞的过程中产生。当读者的“视野变化”受挫时，就需要将阅读经验重构，从而内化为新的知识体系，这样对文本的深层解读才能得以实现。
《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第五点要求，联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。[6]这点正和接受美学中的期待视野理论，重视读者的阅读体验，善于拓宽读者的定向期待，进而激发读者的创新期待，加深对文本的不同理解与感受相契合。
《红楼梦》作为中国古典四大名著之首，在人物塑造艺术方面，具有旺盛的生命力，小说中有名有姓的人物达四百余人，且具有典型意义的达数十人，都有极其鲜明的性格特征，成为中国文学中不朽的经典艺术形象。整本书阅读《红楼梦》时，教师首先是作为读者参与教学中，结合自己的期待视野，换位思考，梳理情节，把握小说中各种人物关系，探究人物性格的多样性和复杂性。因为教师有着丰富的生活阅历，较为完善的专业知识，他们探索文本的能力往往是比学生高的，教师作为阅读者，必须给学生的自主阅读做出表率的作用，带领学生去揣摩、咀嚼、品味和鉴赏《红楼梦》，把握人物的言行及心理活动，注意人物的多样性、复杂性，评价人物时要结合其所处环境、社会背景、人生经历等，且对人物形象有自己的评价。以此来增长学生们整本书阅读经验，为今后的进一步阅读奠定基础。
在这一系列过程中，教师必须具备一定的专业素养，掌握关于“整本书阅读和研讨”这一学习任务群的相关知识、对《红楼梦》文本的解读能力以及教育教学的相关理论，将“黑板上的世界”与“自己的阅读世界”相联系，带领学生从课内拓展到课外，有计划分步骤地培养学生整本书阅读的能力。同时，阅读经典时，还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，锻炼“阅读就要思考”的思维品质，还要学会朱熹式“熟读精思”和陶渊明式“不求甚解”，将精思与略读相结合，带领学生领略经典文化的美。
由于《红楼梦》人物众多，关系复杂，且人物形象又具有典型性，教师要善于激发学生的问题意识，鼓励同学们积极地发言，善于质疑不同的声音观点，让师生在创新期待的引领下，拓宽期待视野，让课堂生成成为一种习惯。针对人物这一专题，教师可以带领学生通过一系列学习任务来完成。
任务一：梳理红楼人物关系
1.红楼荣宁府人物关系简图
2.红楼有数字规律的人物表
通过以上两个简表，请同学们继续总结：
1.四大家族人物关系图
2.四大家族奴仆关系图
3.其他有数字规律的人物关系表等
通过这些图表了解人物关系，进而鉴赏人物形象，把握人物的言行及心理活动，体会人物形象的多样性、复杂性。
任务二：赏析典型形象—以贾宝玉为例
1.贾宝玉的出场描写
2.贾宝玉的肖像及性格描写
3.贾宝玉人际关系之亲疏
4.贾宝玉的爱情悲剧
任务三：建立红楼人物档案
《红楼梦》描写的人物繁多，人物关系复杂，千姿百态，人物形象的个性化极强，可以说是“一人一面，千人千面”。以贾宝玉档案为例，建立其他主要人物及次要人物档案，并且根据宝玉爱情悲剧的说法，续写宝黛钗爱情结局。
通过以上任务，让学生的定向期待转化为创新期待，进而理清《红楼梦》人物关系，赏析人物性格的多样性及复杂性，为进一步探究小说的主题打下良好的基础。
三、基于召唤结构，探究《红楼梦》主题的开放性
波兰哲学家罗曼·英伽登提出，在文本中存在“待定点”的观点，伊瑟尔认为这种“待定点”是文学作品中的语言导致的，文本中的语言具有表现性和审美价值，作者的创作意识和读者的接受意识通过语言相连接，语言中的“空白”和“待定点”连接着文本的基本结构，即文本的“召唤结构”。《红楼梦》在创作上，其语言、主题有很大的灵活性，使读者在接受上也就更加的具有开放性，文本理解的难度也相应地增加了。
文学作品是一种纲要式或图式化的结构，文学文本不可能用有限的词语、句子、段落向读者提供无限丰富的世界，于是一些“空白”和“未定点”出现在文本中，作为读者必须依靠期待视野去体会，系统化，而且读者不同，具体化的方式和内容也不同，这就为我们解读文本提供了很大的自由空间。英伽登认为，文学作品的基本结构包括层层递进的六个方面：第一、语言现象层，即字音、语速、语调、韵律等。第二、语义单位层，即中心层，词、句、段都被包含在其中。第三、表现的客体层，即作家想呈献给读者的一个虚拟的世界，包括虚构的場景、人物、事件等。第四、图式化方面层，即文学作品中包含着许多不确定的“空白”，这就需要读者去填充，在已有的图式基础上形成新的认知。第五、思想观点层，即作者描写的“世界”与读者阅读理解的“世界”是有所差距的。第六、形而上性质层，作品的客体层的一个重要功能是显现出某种“形而上的性质”，指崇高的、悲剧性的、神圣的、哀怜的等高级审美价值属性。[7]伊瑟尔在英伽登观点背景下，提出了“召唤结构”理论，并探讨了阅读过程中召唤结构与读者之间的相互关系。伊瑟尔强调，一部文学作品存在的价值，正是因为它的未定性总能使读者融入新的东西，从而为读者的自主参与提供了可能。 《红楼梦》前80回是作者曹雪芹所写，后40回主要后人来续写的，而且版本较多，其内容往往凝聚着各个作者的思想和情感。《红楼梦》作为一部具有世界影响力的长篇章回体小说，它包罗了中国封建社会的物质文化，制度文化，精神文化三个基本层面，这就使《红楼梦》主题具有多元化的可能，而且不同的读者有不同的理解，不同时代的读者有不同的感受，其主题的探究也一直是红学研究中的一个重要问题，有对封建制度的批判、对青春和爱情的歌颂、人情世态、女权觉醒等说法，当然还有对历史的沧桑巨变、生活的悲观离合等说法，[8]正如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。《红楼梦》主题的多义性和不确定性，再加上作者生活的时代与我们距离久远，这就使得我们缺乏相应的创作语境，无法体会和揣摩到作者当时所要表达的思想情感，我们只能依靠现有的期待视野，去联想和想象。但不同的读者又有着不同的期待视野，这就形成了对《红楼梦》主题解读的多元化。因此，同样作为读者的教师要引导学生对《红楼梦》的主题进行多元化解读。同时也不能忽视自己的主导作用，防止学生游离文本，善于启发学生主动思考，让师生共同作为阅读主体，拓宽认知背景和期待视野，填充小说文本的空白，去感知《红楼梦》的丰富内涵。
所以教师要改变教学方式，创造性地激励学生整本书阅读，可以组织相应的活动，尝试阅读建模，以不同的任务来激发学生的思辨思维，为更好的理解主题做准备。
任务一：《红楼梦》之人物篇
1.我心目中的大明星
2.世界是个大观园，寻找现实中的他
任务二：《红楼梦》之语言篇
1.话剧表演，选择经典片段，角色扮演，体验文学语言背后的意蕴
2.《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会
任务三：《红楼梦》之生活细節篇
1.文化文学知识竞赛，习俗、饮食、穿着、音乐、绘画等文化探究
2.我来当礼仪专家
任务四：《红楼梦》之主题篇
1.辩论赛，针对不同解读，发表自己的观点
2.提交综合性读写成果，可以综述等形式
通过整本书阅读《红楼梦》，通过通读全文，整体把握文本，分别从人物、语言、细节等问题的探讨，进而加深学生对其主题的理解，发表自己多元化的有价值的解读。
综上，本篇论文立足新课标中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，基于接受美学的“读者中心”“期待视野”和“召唤结构”等核心理论的指导下，探究《红楼梦》整本书阅读。把尊重学生的主体性放到重要位置，不断拓宽学生的期待视野，引导学生关注小说文本的“空白”和“不确定性”，鼓励学生进行多元解读，不断培养学生整本书阅读的能力，提升其人文素养和语文学科素养。
参考文献：
[1][4][6]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2018.
[2]（德）H.R.姚斯，（美）R.C.霍拉勃.接受美学与接受理论[M].辽宁人民出版社，1987.
[3][7]（德）伊瑟尔.阅读活动：审美反应理论[M].中央社会科学出版社，1991.
[5]吴欣歆.立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例[J].语文建设，2020.
[8]杨伟.《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点[J].语文建设，2020.
一、基于读者中心，确立学生阅读《红楼梦》的主体地位
读者作为一个能动的因素存在于“作者、作品和读者”这个三角链之中，只有接受者的积极参与，一部文学作品才会有长久的历史生命力。[2]接受美学的提出者姚斯强调在文学史的发展过程中，读者起到了特殊的贡献价值，读者在阅读中借助文本与作者进行对话，探索隐藏在文本深处的意义和价值。也就是说，作家和读者共同赋予了文本特殊的意义，在这里读者既是学习者、鉴赏者，更是自己的作家，对文本做出自己的创新性的思考。每一部文学作品，都向每一时代的特定读者提供同样图景的客体，但是每位读者所处的时代不同，个人的家庭教育背景等因素不同，他們对同一部作品就会有不同的理解，从而进一步丰富了作品的内容。接受美学的代表伊瑟尔认为：“没有读者参与的文学文本，是不会被转化成被大众接受的文学作品的。”[3]这个观点充分肯定了在整个阅读过程中的读者的重要意义。
从接受美学的角度看，整本书阅读教学中的教师、学生都是读者，高中阶段的学生更侧重于各种能力和思维的发展，作为引导学生对整本书进行品读的教师，更应该注重教学的方式方法，在教学中尊重学生的个性化思考，把激发学生自主学习的意识当成整本书阅读教学环节中重要的一环。
根据《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第一点和第二点要求，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。[4]这一点恰恰体现了学生的主动性及主体地位。因此，教师要转变教学理念，在《红楼梦》整本书阅读时，我们一方面要考虑作品自身的内涵价值，另一方面要考虑读者接受的能动性。教师和学生同样作为读者，由于期待视野的不同，他们对《红楼梦》的接受能力也不同，解读也就更加的多元化。
教学前，教师作为设计者，必须做好备课准备，设计恰当的教学目标，教学环节。学生需要在教师的指导下通读整本书，了解作者，熟悉人物、情节、环境等，做出自己多元化的解读。其次，教师作为课堂的主导者，更多的作用应该是启发学生思考，尊重学生的个体差异性，师生共同作为阅读的主体，在课堂中鼓励生成，鼓励创新，让成长成为每节课的习惯。教师可以设计学习任务，让学生真正的去读《红楼梦》，引导学生思考。
任务一：为什么要读《红楼梦》
1.文学史、文化史上的地位
2.作者的呕心之作
3.主题的丰富与深刻性
4.杰出的艺术成就
5.对当世及后代的影响
……
通过教师的导读，让学生对《红楼梦》这本巨著产生兴趣，以激发他们的阅读兴趣。
任务二：怎样整本书阅读《红楼梦》
1.整体感知文本
（1）读回目，理清结构及两条主线。一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程;二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了大观园中人物的命运。同时梳理“家门败落”“人物聚散”两方面的内容，体会小说纵横交错的结构特点。[5]（2）阅读前五回，概括情节，把握其纲领作用。（3）记住两张表（贾府人物关系表、贾府平面地图）。
2.单篇精读和“多篇整合”精读相结合
在教师的指导下，采用略读与精读相结合的阅读策略，通过通读全书，整体把握文脉，通过单篇和“多篇整合”精读，让学生主动去梳理小说情节，分析典型环境，鉴赏人物形象，可以“宝黛钗爱情”“大观园生活”“荣宁府的笑与泪”“红楼里的配角”等专题，设计相应的任务，让学生自主合作探究。
任务一：绘制小说人物的关系图表，梳理人物关系。小说中人物众多，有名有姓的四百余人，典型人物几十余人。
任务二：人物专题梳理，寻找黛玉那一抹泪……分析人物的言行及心理活动，体会人物性格的多样性和复杂性。
任务三：假如我是……我来续写人物的命运或结局。五点解读：名字、外貌、才干、品行、结局。
任务四：品味日常生活，感受细节刻画。一个眼神、一声笑、一滴泪、一个动作……
任务五：欣赏小说人物创作的诗词，猜猜我是谁？暗示偈语、命运判词、结社诗词、古体长诗……
任务六：说一说“我眼中的那个他/她”。如配角中的贾母、柳湘莲、晴雯、袭人、刘姥姥、二尤、赵姨娘等。
在教师的指导下，可以让学有余力的学生当小老师，到讲台前讲解对小说文本的整体理解，还可以小组合作探讨共性的问题，利用集体的智慧，进行思维的碰撞。还可以通过跨媒介阅读，利用音乐、影视、美术等多种艺术形式，补充相关《红楼梦》资料，给学生营造浓厚的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性。在这一系列活动中，要重视学生的主体地位，启发学生从不同角度思考问题，提高思辨及创造性思维的品质。 二、基于期待视野，赏析《红楼梦》人物形象的多元化
期待视野是指读者在接受文本时，利用自身的知识积累、生活经验、情感体验去参与文本的解读，引导读者在阅读的过程中寻找和印证他所期待的东西。期待视野的概念是姚斯在解释学的基础上提出的，读者作为接受主体，在阅读过程中，会根据自己的已有知识经验，形成一种前结构和前图式。当读者在对一篇新作品进行阅读时，通过调动个人的知识储备、生活经验，唤醒对于已阅读过的内容的回忆，进而加深对文本的理解。期待视野尤其强调接受、解释这一过程中的读者的主体参与性，读者是带着个人的人生经历、历史背景、审美风格、知识积淀等去进行阅读的，在阅读鉴赏作品的过程中，读者的期待视野影响着其对文本的理解程度。不同的读者具有不同的期待视野，而且会随着时间、经历、阅读等因素不断变化，文本的价值在不同时代也会产生变化，于是创新期待在读者个人视野与文本视野相碰撞的过程中产生。当读者的“视野变化”受挫时，就需要将阅读经验重构，从而内化为新的知识体系，这样对文本的深层解读才能得以实现。
《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第五点要求，联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。[6]这点正和接受美学中的期待视野理论，重视读者的阅读体验，善于拓宽读者的定向期待，进而激发读者的创新期待，加深对文本的不同理解与感受相契合。
《红楼梦》作为中国古典四大名著之首，在人物塑造艺术方面，具有旺盛的生命力，小说中有名有姓的人物达四百余人，且具有典型意义的达数十人，都有极其鲜明的性格特征，成为中国文学中不朽的经典艺术形象。整本书阅读《红楼梦》时，教师首先是作为读者参与教学中，结合自己的期待视野，换位思考，梳理情节，把握小说中各种人物关系，探究人物性格的多样性和复杂性。因为教师有着丰富的生活阅历，较为完善的专业知识，他们探索文本的能力往往是比学生高的，教师作为阅读者，必须给学生的自主阅读做出表率的作用，带领学生去揣摩、咀嚼、品味和鉴赏《红楼梦》，把握人物的言行及心理活动，注意人物的多样性、复杂性，评价人物时要结合其所处环境、社会背景、人生经历等，且对人物形象有自己的评价。以此来增长学生们整本书阅读经验，为今后的进一步阅读奠定基础。
在这一系列过程中，教师必须具备一定的专业素养，掌握关于“整本书阅读和研讨”这一学习任务群的相关知识、对《红楼梦》文本的解读能力以及教育教学的相关理论，将“黑板上的世界”与“自己的阅读世界”相联系，带领学生从课内拓展到课外，有计划分步骤地培养学生整本书阅读的能力。同时，阅读经典时，还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，锻炼“阅读就要思考”的思维品质，还要学会朱熹式“熟读精思”和陶渊明式“不求甚解”，将精思与略读相结合，带领学生领略经典文化的美。
由于《红楼梦》人物众多，关系复杂，且人物形象又具有典型性，教师要善于激发学生的问题意识，鼓励同学们积极地发言，善于质疑不同的声音观点，让师生在创新期待的引领下，拓宽期待视野，让课堂生成成为一种习惯。针对人物这一专题，教师可以带领学生通过一系列学习任务来完成。
任务一：梳理红楼人物关系
1.红楼荣宁府人物关系简图
2.红楼有数字规律的人物表
通过以上两个简表，请同学们继续总结：
1.四大家族人物关系图
2.四大家族奴仆关系图
3.其他有数字规律的人物关系表等
通过这些图表了解人物关系，进而鉴赏人物形象，把握人物的言行及心理活动，体会人物形象的多样性、复杂性。
任务二：赏析典型形象—以贾宝玉为例
1.贾宝玉的出场描写
2.贾宝玉的肖像及性格描写
3.贾宝玉人际关系之亲疏
4.贾宝玉的爱情悲剧
任务三：建立红楼人物档案
《红楼梦》描写的人物繁多，人物关系复杂，千姿百态，人物形象的个性化极强，可以说是“一人一面，千人千面”。以贾宝玉档案为例，建立其他主要人物及次要人物档案，并且根据宝玉爱情悲剧的说法，续写宝黛钗爱情结局。
通过以上任务，让学生的定向期待转化为创新期待，进而理清《红楼梦》人物关系，赏析人物性格的多样性及复杂性，为进一步探究小说的主题打下良好的基础。
三、基于召唤结构，探究《红楼梦》主题的开放性
波兰哲学家罗曼·英伽登提出，在文本中存在“待定点”的观点，伊瑟尔认为这种“待定点”是文学作品中的语言导致的，文本中的语言具有表现性和审美价值，作者的创作意识和读者的接受意识通过语言相连接，语言中的“空白”和“待定点”连接着文本的基本结构，即文本的“召唤结构”。《红楼梦》在创作上，其语言、主题有很大的灵活性，使读者在接受上也就更加的具有开放性，文本理解的难度也相应地增加了。
文学作品是一种纲要式或图式化的结构，文学文本不可能用有限的词语、句子、段落向读者提供无限丰富的世界，于是一些“空白”和“未定点”出现在文本中，作为读者必须依靠期待视野去体会，系统化，而且读者不同，具体化的方式和内容也不同，这就为我们解读文本提供了很大的自由空间。英伽登认为，文学作品的基本结构包括层层递进的六个方面：第一、语言现象层，即字音、语速、语调、韵律等。第二、语义单位层，即中心层，词、句、段都被包含在其中。第三、表现的客体层，即作家想呈献给读者的一个虚拟的世界，包括虚构的場景、人物、事件等。第四、图式化方面层，即文学作品中包含着许多不确定的“空白”，这就需要读者去填充，在已有的图式基础上形成新的认知。第五、思想观点层，即作者描写的“世界”与读者阅读理解的“世界”是有所差距的。第六、形而上性质层，作品的客体层的一个重要功能是显现出某种“形而上的性质”，指崇高的、悲剧性的、神圣的、哀怜的等高级审美价值属性。[7]伊瑟尔在英伽登观点背景下，提出了“召唤结构”理论，并探讨了阅读过程中召唤结构与读者之间的相互关系。伊瑟尔强调，一部文学作品存在的价值，正是因为它的未定性总能使读者融入新的东西，从而为读者的自主参与提供了可能。 《红楼梦》前80回是作者曹雪芹所写，后40回主要后人来续写的，而且版本较多，其内容往往凝聚着各个作者的思想和情感。《红楼梦》作为一部具有世界影响力的长篇章回体小说，它包罗了中国封建社会的物质文化，制度文化，精神文化三个基本层面，这就使《红楼梦》主题具有多元化的可能，而且不同的读者有不同的理解，不同时代的读者有不同的感受，其主题的探究也一直是红学研究中的一个重要问题，有对封建制度的批判、对青春和爱情的歌颂、人情世态、女权觉醒等说法，当然还有对历史的沧桑巨变、生活的悲观离合等说法，[8]正如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。《红楼梦》主题的多义性和不确定性，再加上作者生活的时代与我们距离久远，这就使得我们缺乏相应的创作语境，无法体会和揣摩到作者当时所要表达的思想情感，我们只能依靠现有的期待视野，去联想和想象。但不同的读者又有着不同的期待视野，这就形成了对《红楼梦》主题解读的多元化。因此，同样作为读者的教师要引导学生对《红楼梦》的主题进行多元化解读。同时也不能忽视自己的主导作用，防止学生游离文本，善于启发学生主动思考，让师生共同作为阅读主体，拓宽认知背景和期待视野，填充小说文本的空白，去感知《红楼梦》的丰富内涵。
所以教师要改变教学方式，创造性地激励学生整本书阅读，可以组织相应的活动，尝试阅读建模，以不同的任务来激发学生的思辨思维，为更好的理解主题做准备。
任务一：《红楼梦》之人物篇
1.我心目中的大明星
2.世界是个大观园，寻找现实中的他
任务二：《红楼梦》之语言篇
1.话剧表演，选择经典片段，角色扮演，体验文学语言背后的意蕴
2.《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会
任务三：《红楼梦》之生活细節篇
1.文化文学知识竞赛，习俗、饮食、穿着、音乐、绘画等文化探究
2.我来当礼仪专家
任务四：《红楼梦》之主题篇
1.辩论赛，针对不同解读，发表自己的观点
2.提交综合性读写成果，可以综述等形式
通过整本书阅读《红楼梦》，通过通读全文，整体把握文本，分别从人物、语言、细节等问题的探讨，进而加深学生对其主题的理解，发表自己多元化的有价值的解读。
综上，本篇论文立足新课标中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，基于接受美学的“读者中心”“期待视野”和“召唤结构”等核心理论的指导下，探究《红楼梦》整本书阅读。把尊重学生的主体性放到重要位置，不断拓宽学生的期待视野，引导学生关注小说文本的“空白”和“不确定性”，鼓励学生进行多元解读，不断培养学生整本书阅读的能力，提升其人文素养和语文学科素养。
参考文献：
[1][4][6]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2018.
[2]（德）H.R.姚斯，（美）R.C.霍拉勃.接受美学与接受理论[M].辽宁人民出版社，1987.
[3][7]（德）伊瑟尔.阅读活动：审美反应理论[M].中央社会科学出版社，1991.
[5]吴欣歆.立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例[J].语文建设，2020.
[8]杨伟.《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点[J].语文建设，2020.