“对话式教学”，强调学生的地位，主要呈现形式为师生对话、学生之间的对话以及学生自主对话等。把对话教学运用到小学数学教学中有利于师生之间双向沟通交流，使知识由原本的传授转向如今的建构，活跃小学数学教学课堂，并调动小学生参与教学活动的兴趣和热情。
　　一、实现师生的平等对话
　　把对话教学运用到小学数学教学中首先就要实现师生之间的平等对话。只有真正实现师生平等对话，才能真正尊重小学生的主体地位，使小学生大胆表达自己的思想感受。平等的对话教学是借助对话的形式鼓励学生表现自己，赋予小学生充分的学习权利，以此培养小学生自主学习能力的教学。教师在平等对话教学中应该秉持公平的态度，既充当传道授业解惑者又成为小学生的挚友、忠实的听众，让小学生在友好的氛围内，主动和教师形成良好关系，配合教师的日常管理。
　　实现师生的平等对话首先需要营造平等的教学氛围。教师在授课的过程中应该多倾听学生的意见，与小学生进行一个短暂而深入沟通，了解小学生真正的想法，并在课上有所体现。同时，当教师发现一些有趣的故事时也可以在班级与学生分享，这样会增添教师的亲切感，而小学生也会更愿意接近教师，与教师分享自己的小秘密。
　　同时，教师还应该给予学生充足的学习时间与空间，把课堂还给学生，让学生成为课堂上的“主宰者”。对话教学不应该拘泥于传统的教学内容和教学形式，可以遵循之前设定的程序，但是不能按部就班，而是需要在其中增加一些灵活的成分，让学生在与教师对话过程中体验不一样的感觉。例如，在教学“长方形周长计算公式”时，大部分的学生已从正方形周长计算公式中推算出了长方形周长计算公式。这时，教师可以鼓励学生站在讲台上把自己所猜想的展示在学生面前。这样一来，既能加深学生对原有知识的理解，又能充分调动学生展示自己的热情。
　　二、追求生生的和谐对话
　　在小学数学对话教学中实现师生平等对话改善了原本僵硬的师生关系，并为接下来教师的教学活动打下了良好的基础。但是仅依靠师生平等对话是不能满足全体师生的要求的。只有追求學生与学生之间的和谐对话、培养学生之间的感情，才能让学生在学习的过程中收获友谊，感受到同学之间友谊的珍贵性。而教师在追求生生和谐对话的过程中需要注意学生之间的差异性，并让学生肯定彼此的闪光点，尊重彼此的差异性，在合作交流和实践操作过程中共同进步。
　　数学教师在教学时应该要求学生在合作中交流学习心得，并通过交流培养彼此之间的感情。合作学习既能增加学生与学生间互动的机会，又能为学生全面发展创造良好的条件。学生之间的交流合作有利于改善原本陌生的关系，更能帮助学困生们借鉴先进的学习经验，弥补自己学习上的不足。而且，当学生遇到一些自己无法解决的问题时，通过互动合作，这些问题就能很快解决。同时追求生生的和谐关系还需要教师为学生提供户外体验的机会，让学生在室外通过共同体验收获成功的喜悦。学生在相对放松和愉悦的状态下会主动放下学习的负担，用积极的态度投身到户外体验活动中。例如，在探讨梯形的稳定性时，教师可以让学生动手实验，验证不同形状的梯形的稳定性是否一样。这样在教师抛出问题之后，学生会主动组成小组探讨等腰、直角等梯形的稳定性，在探讨之后达成共识：梯形同样具有不稳定性。
　　三、鼓励学生的自我对话
　　学生自我对话是小学数学对话教学的重要环节。学生通过自我对话可以及时反思自己的学习态度、学习成果以及日常表现。并在反思之后温故而知新，运用原有的知识获得新的提升。因此，数学教师在日常教学过程中需要鼓励学生积极反思，并通过提问引导学生总结自己的学习过程。
　　在鼓励学生反思的过程中，一些数学教师会单纯强调过程性的知识，强调探究，而这时却忽略了学生反思的重要性。所以，教师需要在教学过程中时刻注意鼓励学生积极反思，帮助学生与过去的自己做对比，并让学生在反思的过程中学会倾听，认真考虑别人所给出的意见和建议，结合自己的学习情况，及时做出调整。当然，教师还应该要求学生做到“吾日三省吾身”时刻问自己：“是否努力了？是否真正掌握教师讲授的知识了？是否达到自己的学习目标了？”通过自我提问，促进学生更深层次的思考。除此之外，教师还应该要求学生进行自我总结。总结学习过程中遇到了哪些问题，而自己又是通过哪些方法战胜的。
　　综上所述，在小学数学教学中运用对话教学既需要实现师生的平等对话，又应该追求学生与同伴之间的和谐对话，还应该涉及学生自我的对话。通过这三种对话形式，可以调动小学生学习数学知识的兴趣，提高教学效率，推动教学的长远发展。
　　（作者单位：江苏省兴化市海河学校）