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摘要：以“创业基础”课程为例，探讨了基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计，阐述了BOPPPS模型的概念和内容，借助超星教学平台，按照BOPPPS教学模型的设计思路，探讨BOPPPS在线上线下混合式教学设计中的应用，并依据教学目标对结果进行分析，对创业基础教学过程改革有参考意义。
关键词：BOPPPS模型;超星平台;混合式教学
引言
“创业基础”课程是一门理论性、科学性和实践性很强的综合性课程，涉及到管理学、市场营销学和经济法等学科的知识，这就要求教学中要注重引导、结合专业，把知识和实践应用有机结合起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。随着信息化技术的推广与普及，混合式教学将在线教学与传统教学的优势有机结合起来，实现了新技术与教育教学的深度融合，能够充分发挥教师的主导性和学生学习的主动性，从而提高教学质量。
一、BOPPPS教学模型
BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教学模型由加拿大英属哥伦比亚大学道格拉斯.克尔教授提出的，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。教学设计强调以学生为中心，将课堂教学分解为多个模块，与传统的教学方法相比较，BOPPPS教学模型打破了以教师为主体的模式，学生全程参与课堂中各模块的互动，具体将教学过程分为6个阶段：分别是（1）导言（Bridge-in）：引起学生学习动机，导入主题，准备进入教师介绍内容;（2）学习目标（Objective）：提出课堂学习、认知、情感和技能目标;（3）前测（Pre-assessment）：了解学生先备的知识和能力，教师透过前测结果，及时调整;（4）参与式学习（Participatory Learning）：利用案例法、互动讨论、头脑风暴等，有效开展教学活动，让学生更积极主动学习;（5）后测（Post-assessment）：通过有效方式测试学生的学习效果;（6）总结：对课堂内容进行总结，回顾课程重点，并延伸引出下一步的教学内容。基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学模式，是在BOPPPS教学模型的基础上，以学生为中心，利用课内外时间进行线上线下学习。BOPPPS的教学模型设计思路清晰，实践性和可操作性强，有助于线上线下教学的体系化、条理化、合理化。
二、创业基础混合式教学中面临的困境
1、课程体系针对性不强
创业学科涉及内容多，创业课程体系庞大，不仅要培养学生的创业能力与创业精神，还要让学生掌握经济管理、职业生涯规划等学科相关知识。目前很多学生对于课程的学习仍停留在理论学习阶段，不重视自身实践能力的培养，导致学生学习主动性不高，对课程的关注度不够，不愿进行深入的学习与实践。
2、教学模式创新度不够
创业基础作为一门面向全校学生的通识必修课，在互联网+时代，信息化教学已经成为高校教育教学的必然模式。但目前信息化教学运用不充分，未能真正传达创业创新课程的教学理念，教学难以达到设想的创业基础课程教学目标要求。尤其是在疫情期间，线上教学得到大力推广。如何充分利用线上资源，进行课堂教学改革，调动学生的积极主动性，成为创业基础课程教学改革的焦点问题。
3、实践教学环节薄弱
创业是一种综合的素质教育，实践教学应当以培养学生的动手能力、专业技能和知识水平为目标，当前学校在开展创新创业实践教学时，往往忽略了社会与企业的具体需求，单向输出和被动的实践教学形式难以激发学生的学习热情和积极性，教学效果并不是很理想，学生在处理社会经济事务时，看问题难免比较肤浅，难以及时适应工作岗位的要求。
三、教学方法改革
1、任务驱动的学习任务
在线上线下学习的过程中，教师依据课程目标，制定出若干个学习任务，学生在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主式的探索和互动协作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力。
2、头脑风暴、分组讨论
在教学组织形式上，在明确头脑风暴主题后，学生根据需要收集主题相关资料，
然后在宽松的环境气氛中进行讨论、充分发表看法，通过汇聚不同人的观点，从中产生新的创意点。
3.3 线上线下多场景、多主题
运用信息化教学手段开展线上线下混合式学习，线上将多场景、多主题的学习资源呈现给学生，进行自主和个性的学习，优化了学生的学习体验。线下教师依循BOPPPS的基本框架，合理地进行教学设计，结合案例教学、参与式教学、任务驱动法等教学方法的联合使用，有效提升课程的教學效果。
四、BOPPPS模型在线上线下混合式教学设计中的应用
BOPPPS 教学模式是以目标导向性，参与式学习方式进行的教学，与混合式教学相结合，能加深学生对理论知识的理解，提高分析和解决问题的能力。每堂课的教学活动可设置为包含7个步骤的连续教学环节：课前预习、导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。其中，“课前预习”阶段是学生在教师引导下进行的自主学习，提高学生对知识点的兴趣为线下的生生和师生互动讨论奠定基础;线下课堂教学核心环节是“参与式学习”，注重巩固、反思并回溯学习过程，通过全方位的互动促进对创新创业知识的深度加工和理解，进一步拓展学生的思辨推理能力、协作学习能力和创新思维能力。学生充分参与到从创业机会探寻到新创企业设立全过程，利用线上平台优势和线下模拟项目管理及实践全过程，让学生身临其境的感受到创业所需要的能力与素质，提高对创业机会的搜寻与掌控能力。后测部分是在每次教学内容学习完成之后，通过习题、测验或小组任务等形式来检验学生掌握的情况;最后总结部分是教师综述，对教学重点、难点进行总结，帮助学生巩固所学内容，内化、迁移和运用知识。
五、结语
针对当前学生创业实践能力不足问题，通过将BOPPPS模型引入到创业基础的混合教学模式中，将传统的以教师为主型教学转向以学生为中心，突显学生的主体地位，优化创业基础课程结构。从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价角度，探索线上线下教学过程对接方式，不断提升教学效果，更好地培养学生的自主学习能力和创新能力。
参考文献
[1]张伟华，王海英.基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究[J].电脑知识与技术，2020（5）：157-158.
[2]张丹丹.BOPPPS教学模式在项目管理教学中的应用研究[J].教育现代化，2019，3（26）.
基金：中国电子劳动学会2020年度“产教融合、校企合作”教育改革发展立项课题，课题编号Ciel2020006
（武汉东湖学院 湖北 武汉 430072）
关键词：BOPPPS模型;超星平台;混合式教学
引言
“创业基础”课程是一门理论性、科学性和实践性很强的综合性课程，涉及到管理学、市场营销学和经济法等学科的知识，这就要求教学中要注重引导、结合专业，把知识和实践应用有机结合起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。随着信息化技术的推广与普及，混合式教学将在线教学与传统教学的优势有机结合起来，实现了新技术与教育教学的深度融合，能够充分发挥教师的主导性和学生学习的主动性，从而提高教学质量。
一、BOPPPS教学模型
BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教学模型由加拿大英属哥伦比亚大学道格拉斯.克尔教授提出的，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。教学设计强调以学生为中心，将课堂教学分解为多个模块，与传统的教学方法相比较，BOPPPS教学模型打破了以教师为主体的模式，学生全程参与课堂中各模块的互动，具体将教学过程分为6个阶段：分别是（1）导言（Bridge-in）：引起学生学习动机，导入主题，准备进入教师介绍内容;（2）学习目标（Objective）：提出课堂学习、认知、情感和技能目标;（3）前测（Pre-assessment）：了解学生先备的知识和能力，教师透过前测结果，及时调整;（4）参与式学习（Participatory Learning）：利用案例法、互动讨论、头脑风暴等，有效开展教学活动，让学生更积极主动学习;（5）后测（Post-assessment）：通过有效方式测试学生的学习效果;（6）总结：对课堂内容进行总结，回顾课程重点，并延伸引出下一步的教学内容。基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学模式，是在BOPPPS教学模型的基础上，以学生为中心，利用课内外时间进行线上线下学习。BOPPPS的教学模型设计思路清晰，实践性和可操作性强，有助于线上线下教学的体系化、条理化、合理化。
二、创业基础混合式教学中面临的困境
1、课程体系针对性不强
创业学科涉及内容多，创业课程体系庞大，不仅要培养学生的创业能力与创业精神，还要让学生掌握经济管理、职业生涯规划等学科相关知识。目前很多学生对于课程的学习仍停留在理论学习阶段，不重视自身实践能力的培养，导致学生学习主动性不高，对课程的关注度不够，不愿进行深入的学习与实践。
2、教学模式创新度不够
创业基础作为一门面向全校学生的通识必修课，在互联网+时代，信息化教学已经成为高校教育教学的必然模式。但目前信息化教学运用不充分，未能真正传达创业创新课程的教学理念，教学难以达到设想的创业基础课程教学目标要求。尤其是在疫情期间，线上教学得到大力推广。如何充分利用线上资源，进行课堂教学改革，调动学生的积极主动性，成为创业基础课程教学改革的焦点问题。
3、实践教学环节薄弱
创业是一种综合的素质教育，实践教学应当以培养学生的动手能力、专业技能和知识水平为目标，当前学校在开展创新创业实践教学时，往往忽略了社会与企业的具体需求，单向输出和被动的实践教学形式难以激发学生的学习热情和积极性，教学效果并不是很理想，学生在处理社会经济事务时，看问题难免比较肤浅，难以及时适应工作岗位的要求。
三、教学方法改革
1、任务驱动的学习任务
在线上线下学习的过程中，教师依据课程目标，制定出若干个学习任务，学生在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主式的探索和互动协作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力。
2、头脑风暴、分组讨论
在教学组织形式上，在明确头脑风暴主题后，学生根据需要收集主题相关资料，
然后在宽松的环境气氛中进行讨论、充分发表看法，通过汇聚不同人的观点，从中产生新的创意点。
3.3 线上线下多场景、多主题
运用信息化教学手段开展线上线下混合式学习，线上将多场景、多主题的学习资源呈现给学生，进行自主和个性的学习，优化了学生的学习体验。线下教师依循BOPPPS的基本框架，合理地进行教学设计，结合案例教学、参与式教学、任务驱动法等教学方法的联合使用，有效提升课程的教學效果。
四、BOPPPS模型在线上线下混合式教学设计中的应用
BOPPPS 教学模式是以目标导向性，参与式学习方式进行的教学，与混合式教学相结合，能加深学生对理论知识的理解，提高分析和解决问题的能力。每堂课的教学活动可设置为包含7个步骤的连续教学环节：课前预习、导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。其中，“课前预习”阶段是学生在教师引导下进行的自主学习，提高学生对知识点的兴趣为线下的生生和师生互动讨论奠定基础;线下课堂教学核心环节是“参与式学习”，注重巩固、反思并回溯学习过程，通过全方位的互动促进对创新创业知识的深度加工和理解，进一步拓展学生的思辨推理能力、协作学习能力和创新思维能力。学生充分参与到从创业机会探寻到新创企业设立全过程，利用线上平台优势和线下模拟项目管理及实践全过程，让学生身临其境的感受到创业所需要的能力与素质，提高对创业机会的搜寻与掌控能力。后测部分是在每次教学内容学习完成之后，通过习题、测验或小组任务等形式来检验学生掌握的情况;最后总结部分是教师综述，对教学重点、难点进行总结，帮助学生巩固所学内容，内化、迁移和运用知识。
五、结语
针对当前学生创业实践能力不足问题，通过将BOPPPS模型引入到创业基础的混合教学模式中，将传统的以教师为主型教学转向以学生为中心，突显学生的主体地位，优化创业基础课程结构。从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价角度，探索线上线下教学过程对接方式，不断提升教学效果，更好地培养学生的自主学习能力和创新能力。
参考文献
[1]张伟华，王海英.基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究[J].电脑知识与技术，2020（5）：157-158.
[2]张丹丹.BOPPPS教学模式在项目管理教学中的应用研究[J].教育现代化，2019，3（26）.
基金：中国电子劳动学会2020年度“产教融合、校企合作”教育改革发展立项课题，课题编号Ciel2020006
（武汉东湖学院 湖北 武汉 430072）