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小学生作文是语文教学中的重点和难点。语文教学旨在培养学生听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是落脚点。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。对于农村小学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难，“无话可说，无从下笔”的窘境时刻困绕着学生。一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气！作文成了他们的课业负担和精神压力。根据自己的教学经验，谈一些不成熟的体会，我认为小学生会作文应从以下四方面进行：
一、会观察，多构思，引着走
学生作文无话可说，没内容可写，是不会构思。我常引导学生用想象交流的方法开阔思路，构思作文。
1、联想法
联想法是由一种事物想到另一种事物，或由事物的一个方面联想到其他方面的一种方法。如由青松联想到坚强不屈的革命者，由蜜蜂采蜜想到辛勤劳作的劳动者。再一次记人作文中，学生打不开思路，不知道写谁，写他那些方面。我就用联想的办法引导学生。我说：这个题目如果让我写，我会写我的一位朋友张某。我会如此联想：他长得特别帅气，是个漂亮的小伙子。他不仅长得帅气，歌还唱得好。由此想到：在晚会上，他动情的为师生演唱的情形。他不仅歌好，人品也好。继续联想到：晚会后，一名同学严重腹泻，夜里十一点钟他背着同学去看病。然后，我让学生也用这种方法进行联想，学生思路打开，作文一气呵成。
2、讨论交流法
学生讨论交流的过程本身就可为学生提供作文素材。在交流过程中学生会接触到很多自己没听到或没见到的事，这将为作文打下基础。更重要的是可以在各抒己见中交流各自选材、构思、布局谋篇的打算，从而受到启发，想出自己该怎样写。学生引着走。
二、会说作文，说着走
说作文是构思作文的深化。在说作文的环节，学生要根据自己的构思、作文的内容与要求，说出打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再与同学、老师讨论自己的构思是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要说清楚详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。
在说作文的过程中，如果学生卡壳了或有疑虑了，教师正确的提示引导是必不可少的。如五年级有一篇作文，题目是“xx，我想对你说”。说作文前，我先提示学生：确定好对谁说，拟定题目，明确想对他说什么，是叙亲情、友情，还是写他的优缺点；想好哪件事最能代表自己的心声。同时，思考先写什么，后写什么，怎样开头结尾等。
提示后要留给学生一定的思考时间。因为有提示在前，所以学生大多说的条理清晰，作文内容也丰富多彩。有的说长辈对自己的疼爱，有的说自己对好友的忠告，有的说父母过分限制自己的自由，有的涉及父母感情问题，有的说教师对工作的兢兢业业……一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症，生命垂危，得知他来了，把她叫到身边，让他吃苹果。他以为癌症传染，不敢吃，便找借口推辞。爷爷出于对他的疼爱，非要亲眼看着他吃不可。在爷爷的一再坚持下，他只得拿起苹果装模作样地咬了一小口，爷爷才欣慰地笑了……说着，他竟哭了起来。
通过说作文，对构思好的给予表扬，对构思欠佳的作以提示、补充，让其继续完善。这样使学生更仔细的构思全文，不仅避免了抄袭，最重要的是帮助学生拓展了思维，发展了构思作文的能力。学生着走。
三、写作文，快乐着走
在同桌说、小组说之后，学生写作文的冲动强烈，急于表达，及时给学生一节课时间要求课内完成作文草稿，怎样说就怎样写，写完之后初步修改一下。多次的作文课上，我都发现，大多数学生下笔流畅，有的足足写了四五页之多。学生快乐着走。
四、改作文，新、奇、美着走
“好作文是改出来的。”这种说法我是赞同的，尤其对于小学生，正处在学作文阶段，只有认真改才能写出好作文。这里的改作文不是批阅作文。收上草稿对学生的作文圈圈点点写几行评语，发下去学生并不仔细看，起不到指导作文的作用，因为学生对这种通常的作文批改方法已经厌倦。我采取面批面改的方式。我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮他挑毛病、提意见，有的病句学生听不出来，老师要引导学生发现问题。比如，我引导学生判断语句犯了什么语病，引导学生说出自己的修改意见。这样每次作文课，师生都共同改四五篇文章，久而久之，学生归纳出修改作文的常用方法，如调整词序句序，更换不准确的词，改正错别字和标点等。这样学生对修改作文的方法既有感性认识，又有理性认识，然后通过自改、同桌改、家庭改等方式使自己的作文更加完美。学生新、奇、美着走。
（作者单位：陕西省洛南县景村镇常湾小学）
一、会观察，多构思，引着走
学生作文无话可说，没内容可写，是不会构思。我常引导学生用想象交流的方法开阔思路，构思作文。
1、联想法
联想法是由一种事物想到另一种事物，或由事物的一个方面联想到其他方面的一种方法。如由青松联想到坚强不屈的革命者，由蜜蜂采蜜想到辛勤劳作的劳动者。再一次记人作文中，学生打不开思路，不知道写谁，写他那些方面。我就用联想的办法引导学生。我说：这个题目如果让我写，我会写我的一位朋友张某。我会如此联想：他长得特别帅气，是个漂亮的小伙子。他不仅长得帅气，歌还唱得好。由此想到：在晚会上，他动情的为师生演唱的情形。他不仅歌好，人品也好。继续联想到：晚会后，一名同学严重腹泻，夜里十一点钟他背着同学去看病。然后，我让学生也用这种方法进行联想，学生思路打开，作文一气呵成。
2、讨论交流法
学生讨论交流的过程本身就可为学生提供作文素材。在交流过程中学生会接触到很多自己没听到或没见到的事，这将为作文打下基础。更重要的是可以在各抒己见中交流各自选材、构思、布局谋篇的打算，从而受到启发，想出自己该怎样写。学生引着走。
二、会说作文，说着走
说作文是构思作文的深化。在说作文的环节，学生要根据自己的构思、作文的内容与要求，说出打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再与同学、老师讨论自己的构思是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要说清楚详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。
在说作文的过程中，如果学生卡壳了或有疑虑了，教师正确的提示引导是必不可少的。如五年级有一篇作文，题目是“xx，我想对你说”。说作文前，我先提示学生：确定好对谁说，拟定题目，明确想对他说什么，是叙亲情、友情，还是写他的优缺点；想好哪件事最能代表自己的心声。同时，思考先写什么，后写什么，怎样开头结尾等。
提示后要留给学生一定的思考时间。因为有提示在前，所以学生大多说的条理清晰，作文内容也丰富多彩。有的说长辈对自己的疼爱，有的说自己对好友的忠告，有的说父母过分限制自己的自由，有的涉及父母感情问题，有的说教师对工作的兢兢业业……一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症，生命垂危，得知他来了，把她叫到身边，让他吃苹果。他以为癌症传染，不敢吃，便找借口推辞。爷爷出于对他的疼爱，非要亲眼看着他吃不可。在爷爷的一再坚持下，他只得拿起苹果装模作样地咬了一小口，爷爷才欣慰地笑了……说着，他竟哭了起来。
通过说作文，对构思好的给予表扬，对构思欠佳的作以提示、补充，让其继续完善。这样使学生更仔细的构思全文，不仅避免了抄袭，最重要的是帮助学生拓展了思维，发展了构思作文的能力。学生着走。
三、写作文，快乐着走
在同桌说、小组说之后，学生写作文的冲动强烈，急于表达，及时给学生一节课时间要求课内完成作文草稿，怎样说就怎样写，写完之后初步修改一下。多次的作文课上，我都发现，大多数学生下笔流畅，有的足足写了四五页之多。学生快乐着走。
四、改作文，新、奇、美着走
“好作文是改出来的。”这种说法我是赞同的，尤其对于小学生，正处在学作文阶段，只有认真改才能写出好作文。这里的改作文不是批阅作文。收上草稿对学生的作文圈圈点点写几行评语，发下去学生并不仔细看，起不到指导作文的作用，因为学生对这种通常的作文批改方法已经厌倦。我采取面批面改的方式。我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮他挑毛病、提意见，有的病句学生听不出来，老师要引导学生发现问题。比如，我引导学生判断语句犯了什么语病，引导学生说出自己的修改意见。这样每次作文课，师生都共同改四五篇文章，久而久之，学生归纳出修改作文的常用方法，如调整词序句序，更换不准确的词，改正错别字和标点等。这样学生对修改作文的方法既有感性认识，又有理性认识，然后通过自改、同桌改、家庭改等方式使自己的作文更加完美。学生新、奇、美着走。
（作者单位：陕西省洛南县景村镇常湾小学）