新课标要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在教学中，老师们不停地讲，学生被动地听，久而久之，学生失去了表达的欲望。教学应注意结合学生亲身体验，鼓励大胆说话，逐步引导，从而培养口语表达能力。
　　一、创造情境，鼓励说话
　　新课标对五年级口语交际的目标要求是“表达要有条理，语气、语调适当。”尤其对高年级的学生要求更是表达要有条理。如在教学《秦兵马俑》一课时，展示出《秦始皇陵兵马俑》画册，结合课文内容介绍兵马俑的一些特点，丰富的彩画形象地展现出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。学生们通过边学课文，边观赏精美的图片，深刻地感受到了古代人民的智慧，情绪很高昂。学习结束，我问：“谁愿意把课文再读一遍？”出乎所有人的意料，一个学习有问题的学生高高地举了手起来。虽然他读的并不是太好，但他觉得一定是他能读的最好才大胆地举手。我对他大加赞赏，同学们也送出了鼓励的掌声。显然，他的情绪被调动起来，课堂上的表现与往日截然不同，注意力高度集中，对提出的问题也敢举手回答了，表达虽然结结巴巴，但比以前好多了。课后他略显疲态，当我摸摸他的头的时候，他又露出了憨憨的、可爱的微笑。在以后的学习中，他的表现比以前好了很多，胆子大多了，口语表达通顺多了，更重要的是他的朋友多了，大家从不欺负他，都乐于和他相处，共同帮助他。
　　在教学过程中，常会遇到这样的学生，如果能在课堂教学中有效地创设情境，鼓励他们表达；课余时间给予他们一定的爱心关注，那么他们一定会给大家带来惊喜的。对这些表达有问题的学生，只要耐心引导，给予他们信心，对他们不离不弃地关心，爱护，他们的点滴进步都是教育的成功。
　　二、借助班会，启发说话
　　新课标对四年级口语交际的目标要求是“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”班中有几个不爱说话的学生，口语交际能力明显弱于其他学生，而他们口语表达能力的不足直接影响写作语言的贫乏，由于不敢说而导致不敢写。因此，应该利用多种机会，引导这些学生去说，鼓励他们敢说，逐步说出自己心中的话，从而培养他们的口语表达能力，帮助积累写作素材，逐步提高自我认知能力。尤其在班、队会活动中、作业巡视辅导中、课余交流谈话中，鼓励这些同学大胆地说，正确清楚地表达自己的意思。
　　班会中常有一些奇怪的事情发生，让教师不得不改变了以前的由教师批评学生的班会方式，变为学生自评自纠、互评指正的方式。让当事的学生去复述一下当时的情形，让其他同学帮助分析是非，并提出改正意见。一次，班级举行集体活动，留下一个生病的学生和一个照顾的学生，而这名生病的学生是个学困生。活动刚要结束，班中的学生跑来报告，说那个生病的学生和邻班的学生打架了。这个学困生平时沉默少语，并不太调皮，只是写字的速度太慢，说话慢慢吞吞，他有病还能打架？莫非……
　　活动结束，我把这名学生带到办公室详细地了解情况，原来邻班的学生想到我们班级拿东西，出于维护班级的公物，才发生争执，动手起来。了解这些我没有即时评价，而是给他提出两点要求：首先在心里把这件事情的经过回想清楚，不写书面检查，在班会上面向全班的学生把事情的经过说清楚，越细越好；二是让大家来评价一下事情的责任。
　　这个学生的口语表达能力本来就不强，在班会上面对大家的时候非常紧张，一会看看我又看看大家。他的表情让人哭笑不得，唉！这样的孩子应该多给点鼓励才行。我便鼓励他说：“大胆地说，只有把事情的经过说清楚了，我们才能帮助你呀。”半晌，他嗫嚅地说：“有，有人来抢我们班的东西……”“谁？”大家异口同声地问。“四（4）班的一个学生来到我们班想……”在大家的帮助下，他终于把事情的经过说了出来。大家讨论后认定：外班的学生有责任，他本人保护班级公务有功，但也有责任，毕竟打架是学校不允许的。通过这件事的处理，让这个学生学会处理事件的方法，更重要的是让这位平时不爱说话的学生“开口说话”了，在这样一次难得的口语训练的机会中，他的口语表达能力有了一定的提高，同时让他对自己有了自信。
　　以上的两个案例告诉我们，学生会有不同的口语表达障碍，作为教师对这些学生不仅仅要有耐心，更要有信心地帮助他们清除这些障碍，教师对他们表现出来的信心是鼓励，是尊重。在这种鼓励、尊重的氛围下的学生也会逐渐变得有信心，敢于表达，能够说出自己的所见、所闻、所感。我们要创造性地利用学习生活中的一些机会，让他们能够大胆地说出自己的感受和想法，逐步提高口头表达能力。只有这样学生才能正常地与他人交流、沟通，文明地进行交往。
　　（作者单位：福建省漳州市南靖县实验小学）